郭建花

我們生活在社會里，無時(shí)無刻不在與人打交道?？谡Z交際作為一種人的必備技能，通過口語交際交換信息，交流情感，廣泛的進(jìn)行人際交往，這些都體現(xiàn)了口語交際的重要性。小學(xué)階段是語言意識，情感意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期將口語交際引進(jìn)小學(xué)語文課堂，可以對孩子從小進(jìn)行口語交際培養(yǎng)，獲得顯著成效。本文就小學(xué)語文課堂中的口語交際教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀入手，分析口語交際教學(xué)在小學(xué)語文課堂的重要性，并提出針對性策略加以改進(jìn)。

新頒布的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了第一次將“口語交際”納入教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定道：“從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練”。這一舉措體現(xiàn)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，應(yīng)試教育不單單作為培養(yǎng)學(xué)生成人成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育包括培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。語文作為一門語言，更是一門藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)習(xí)中體會說話的藝術(shù)，將語文課程教育生活化。因此，應(yīng)當(dāng)將口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)開展開。

一、小學(xué)語文課堂的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

第一，口語交際教學(xué)體系尚未完善，沒有指定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師難以進(jìn)行有效教學(xué)。我國新頒布的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次將“口語交際”納入教學(xué)內(nèi)容，因此，“口語交際”的發(fā)展還處于萌芽階段，對比國外早已開展的口語交際教學(xué)，無法進(jìn)行合理有效的借鑒。

第二，部分小學(xué)語文教師對口語交際教學(xué)不予以重視。他們認(rèn)為口語交際從會說話的那一刻起就廣泛存在于日常生活中。與人溝通，交流，無不是在進(jìn)行口語交際的練習(xí)，因此，他們認(rèn)為沒有必要再占用課堂時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，應(yīng)該利用課堂時(shí)間傳授更多教學(xué)內(nèi)容。于是口語交際表現(xiàn)在語文課堂上只是走過場，難以有效提高小學(xué)生的口語交際能力[1]。

第三，口語交際教學(xué)不只是進(jìn)行“說話訓(xùn)練”。與人交往是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問，小學(xué)生的口語交際能力將會直接影響到以后生活的方方面面，包括學(xué)業(yè)，工作，以及社會關(guān)系等。所以口語交際練習(xí)不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，而是創(chuàng)設(shè)情境使師生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

二、小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的重要性

要使孩子能夠更好地適應(yīng)將來社會的發(fā)展，口語交際訓(xùn)練是十分必要的。國家當(dāng)今不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，它是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。也就是說，成績不再作為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。要想扎實(shí)提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，口語交際訓(xùn)練必須予以極度重視。小學(xué)階段正是意識朦朧，情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，抓好這一時(shí)期的口語交際能力教學(xué)顯得至關(guān)重要。

三、小學(xué)語文課堂中口語交際教學(xué)的改進(jìn)策略

第一，教師營造互動交流的課堂氛圍，拒絕“一言堂”。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們交流起來，強(qiáng)化交際性，多多組織小組一起進(jìn)行討論，各抒己見，使學(xué)生在表達(dá)自己的同時(shí)，學(xué)會傾聽別人的見解，從而達(dá)到交流溝通，強(qiáng)化交際能力的目的。如在《春天來了》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行交流，“你們眼中的春天是什么樣子的呀？”學(xué)生們在交流春天的過程中，既完成了對教學(xué)內(nèi)容的熟悉，又強(qiáng)化了口語交際能力[2]。

第二，將口語交際設(shè)為語文考試項(xiàng)目。教師們對于口語交際訓(xùn)練的片面解讀，不予以重視。但若將口語交際能力作為一項(xiàng)考試來對學(xué)生們進(jìn)行考查，勢必會引起教師與學(xué)生的共同關(guān)注。如考試形式可以采用教師與學(xué)生面對面進(jìn)行考查，測試包括學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，溝通交流能力，以及面對老師的禮貌用語以及反應(yīng)能力。因此，學(xué)校應(yīng)完善口語交際測試的考試制度，來切實(shí)提高小學(xué)生們的口語交際能力。

四、總結(jié)

口語交際是學(xué)生的必備技能，在口語交際訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生表達(dá)，傾聽和應(yīng)對的能力?？谡Z交際教學(xué)不僅可以促進(jìn)語文課堂內(nèi)容的教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生以后的社會發(fā)展，為今后社會交往掃清障礙，規(guī)范了交際語言，理清了邏輯思維，提高了學(xué)生的交際素養(yǎng)，在提高交際能力的同時(shí)，有利于形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小英.立足核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（3）：91.

[2]劉乃艷.低年級小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（1）：49.