周青

有效的差異教學(xué)法是教學(xué)互動(dòng)或者探討活動(dòng)的重要形式。新課程改革背景下的初中語(yǔ)文老師課堂中，教師需要通過有效的差異教學(xué)法來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)不同層次學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師知識(shí)的思考探索欲望同時(shí)，教師還需要更多的內(nèi)容，讓提問能夠起到多樣化的作用，最終提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包含豐富的內(nèi)容，語(yǔ)文老師要站在學(xué)生未來發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和融入社會(huì)的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文雙基，使學(xué)生正確看待守恒思想和綠色語(yǔ)文思想，懂得以歸納比較的方法進(jìn)行思辨，形成語(yǔ)文邏輯思維等。對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)具有較大的學(xué)習(xí)難度，如果學(xué)生在課堂上未能跟上語(yǔ)文老師的教學(xué)進(jìn)度，那么，勢(shì)必會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)造成不良影響。學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂互動(dòng)情況、寫作能力等存在一定的差異，語(yǔ)文老師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略分析學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際分層教學(xué)法進(jìn)行合理的調(diào)整和改善，以此強(qiáng)化初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在核心素養(yǎng)教育思想指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)開展相關(guān)的教學(xué)工作，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，在確保教學(xué)有效性的同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的意義

目前差異教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且取得了一定的教學(xué)效果。主要因?yàn)樵摲椒ㄗ鹬貙W(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。雖然說每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都存在一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不同，但是應(yīng)用差異教學(xué)能解決這種情況，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的教學(xué)策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀來看，學(xué)生之間仍然存在較大的差異，如部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般等，長(zhǎng)期下去會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？梢姡町惤虒W(xué)法的應(yīng)用能最大限度地縮小學(xué)生之間的差異，同時(shí)又能取得預(yù)期的教學(xué)效果，在這樣的情況下制定多種多樣的學(xué)習(xí)方案，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）尊重學(xué)生差異進(jìn)行差異分析

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師實(shí)施差異教學(xué)的前提是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分析。新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的課堂主體地位，因此只有做好差異分析才能有效保證差異教學(xué)的效率。從初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教育來分析，教師在評(píng)估學(xué)生的差異時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，并結(jié)合各個(gè)內(nèi)容的權(quán)重劃分學(xué)生的差異，保證每個(gè)學(xué)生都能處在與自身語(yǔ)文水平符合的層次之內(nèi)。但是還需要注意一個(gè)問題，就是要考慮學(xué)生的自尊心問題，隱蔽地分析學(xué)生的差異或者在課堂上非公開地應(yīng)用差異教學(xué)法，確保學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不受影響，以此保證學(xué)生仍然以較高的熱情參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，這也是提高課堂教學(xué)效率的保障。

（二）制定富含層次性的教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)法的應(yīng)用要在常規(guī)教學(xué)方法的邏輯上確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要體現(xiàn)其特殊性，確保設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有層次性的特點(diǎn)，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容詢問學(xué)生真實(shí)的想法，全面了解學(xué)生。完成這部分工作后就要將學(xué)生分類，如分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，從這篇文章的寫作背景可知這篇文章源于魯迅先生的《朝花夕拾》，解讀這篇文章并不是簡(jiǎn)單地觀看作者的回憶錄，還需要我們通過作者兒時(shí)的回憶品味作者心中遠(yuǎn)大的信念與理想[2]。

（三）布置差異教學(xué)任務(wù)開展差異教學(xué)

差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的使用是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果語(yǔ)文老師把控不到位，就可能使各個(gè)層次的學(xué)生難以獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)拐５恼n堂秩序受到影響。在此過程中，語(yǔ)文老師要秉持差異互動(dòng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，繼而慢慢實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不斷加深，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所感悟，這就是良好的核心素養(yǎng)培育基調(diào)。教師給學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)并開展差異化的教學(xué)法也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師設(shè)置了差異化的教學(xué)目標(biāo)后就要結(jié)合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)。但是由于差異教學(xué)法比較隱蔽，因此教師同樣需要布置隱蔽的差異教學(xué)任務(wù)，盡可能做到自己心中有數(shù)而學(xué)生不知。如教學(xué)《魚我所欲也》這篇文章為例，以差異教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，應(yīng)用差異化互動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的差異任務(wù)。在讀課文時(shí)選擇與后進(jìn)生互動(dòng)，給他們布置斷句、讀文章的任務(wù)，讓他們?cè)谧x課文的過程中增強(qiáng)對(duì)文章的熟悉;在翻譯文章以及找通假字時(shí)選擇了與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?cè)诜g的過程中強(qiáng)化對(duì)文字內(nèi)容的了解;在總結(jié)文章中心思想時(shí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步鞏固與提升。

（四）開展差異性分組教學(xué)

為有效提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)學(xué)生開展分組教學(xué)，讓相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都在同一個(gè)小組學(xué)習(xí)，這種同一層次的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生更加便利進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)組、中等組、學(xué)困組，對(duì)不同組別的學(xué)生開展不同的教學(xué)引導(dǎo)，為不同組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此順應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)分別在三個(gè)不同組別以民主的方式選定組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生講解清楚，分組并非一成不變，只要學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)困組可以升級(jí)至中等組，中等組可以升級(jí)至學(xué)優(yōu)組，而學(xué)優(yōu)組的學(xué)生若學(xué)習(xí)能力下降，則同樣會(huì)掉級(jí)。通過這種差異化的教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）實(shí)施差異性考核評(píng)價(jià)

語(yǔ)文老師還要依照學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層機(jī)制的構(gòu)建，確保初中學(xué)生在良好的作業(yè)中鍛煉自己的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，不同層次的學(xué)生其核心素養(yǎng)培育的實(shí)際條件不同，核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)也有所差異，此時(shí)語(yǔ)文老師要針對(duì)全班學(xué)生設(shè)置三套語(yǔ)文作業(yè)方案，對(duì)于優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)該較大，并以培養(yǎng)其學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)為節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)布置;對(duì)于中等級(jí)別的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)該涉及一些典型的題目，如夯實(shí)基礎(chǔ)能力和拓展思維能力的題目，這樣可以使學(xué)生的作業(yè)格局有所提升;對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生，作業(yè)要以語(yǔ)文知識(shí)鞏固、語(yǔ)文認(rèn)知提升和語(yǔ)文思維鍛煉為主[3]。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想有效確保教學(xué)效果和質(zhì)量的雙重提升，除了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，也應(yīng)注意在考查測(cè)評(píng)的過程中以差異化的模式開展，以此確?？己说墓?，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)這部分學(xué)生開展考查活動(dòng)，可以為他們制定具有開放性特點(diǎn)的題目，以此考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力及遷移能力。而對(duì)于中等生，教師可以以教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容考查他們，以此確保這部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)困生，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法，教師可以考查這部分學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫出自己的想法。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目的也較為明確，因此，教師可以從提高他們創(chuàng)新能力的層面進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于中等生，教師可以根據(jù)考查結(jié)果，將他們?cè)诨局R(shí)學(xué)習(xí)中不足的方面進(jìn)行記錄，并以本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，呈輻射性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，以此確保盡快補(bǔ)齊中等生的學(xué)習(xí)短板。而對(duì)于學(xué)困生，教師可以根據(jù)這部分學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和擬定的學(xué)習(xí)愿望，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力不足的根本原因，從而因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生溝通初中階段作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言能力不僅僅是掌握知識(shí)，更注重的是思想情感表達(dá)和交流能力。學(xué)生之間合作交流，既要有足夠的知識(shí)，也要有相應(yīng)的語(yǔ)言能力表達(dá)自己的想法。合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力。學(xué)生走入社會(huì)的過程中，溝通、表達(dá)能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法，彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認(rèn)可和尊重。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要制定科學(xué)的教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定合理的學(xué)習(xí)方案，如此就能最大程度提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐樺君.高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修課程開發(fā)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2013（21）：3-6.