李紅彩

隨著教育改革不斷深入，各種新的理念與技術(shù)也不斷被應(yīng)用。微課資源使傳統(tǒng)教育模式得以打破，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容也更加多樣、具體。但當(dāng)前微課資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了微課資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

通常來(lái)說(shuō)，微課資源就是新興的教育資源，主要是以小視頻或者其他多媒體為基礎(chǔ)，視頻作為主要表現(xiàn)形式，教師記錄下課堂內(nèi)容，然后對(duì)其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行剪輯，進(jìn)而使學(xué)生討論，提升教學(xué)質(zhì)量。微課資源通常持續(xù)時(shí)間都比較短，一般是五到十分鐘，內(nèi)容相對(duì)較少，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，一般都是針對(duì)某學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出主題，指向明確，而且具有結(jié)構(gòu)的完整性，內(nèi)含完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不只是某一教學(xué)片斷。其主要表現(xiàn)形式就是微視頻，這些視頻可以借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看，非?？旖?，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較靈活。對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，使用微課資源可以使學(xué)生了解各種生物學(xué)規(guī)律與概念，其中涉及的實(shí)驗(yàn)還能夠增加課程吸引力，使學(xué)生對(duì)生物更感興趣。

一、初中生物微課資源教學(xué)中存在的問(wèn)題

選擇學(xué)習(xí)資料方面的問(wèn)題微課資源是多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合而來(lái)，具備龐大的數(shù)據(jù)信息資料庫(kù)，教師制作的教學(xué)視頻都被收錄。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方式還是處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)對(duì)各種視頻進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，而如果學(xué)生無(wú)法按照自己實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)資料，那么微課資源就可能發(fā)揮出負(fù)面作用。不僅無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率，還可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度產(chǎn)生影響。生物微課資源也是如此，雖然教師準(zhǔn)備了各種微課資源學(xué)習(xí)資料，但是學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行選擇，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

概念不清問(wèn)題微課資源雖然有很多好處，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更有興趣，更加積極主動(dòng)，但是微課資源與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系還需要被正確認(rèn)識(shí)，微課資源絕對(duì)無(wú)法取代傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，它只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一些教師卻對(duì)其產(chǎn)生了誤解，伸長(zhǎng)延展了微課資源教學(xué)，使其占據(jù)大多數(shù)課堂時(shí)間，幾乎取代教師授課，只會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受微課資源的知識(shí)，與教師的互動(dòng)與交流，學(xué)生也缺乏思考，使微課資源教學(xué)失去了原有的意義。

微課資源具備很高的制作要求微課資源教學(xué)形式興起時(shí)間還較晚，很多初中生物教師只是近些年才接觸和了解到微課資源，而微課資源需要制作視頻，需要使用新媒體技術(shù)，對(duì)一些年紀(jì)較大的教師來(lái)說(shuō)存在一定的困難，如只會(huì)一些簡(jiǎn)單的PPT切換，加上教師旁白，表現(xiàn)形式比較單一，這就失去了微課資源對(duì)學(xué)生的吸引力，很多教師對(duì)制作視頻軟件的使用不熟練，畫(huà)面制作比較粗糙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，對(duì)整個(gè)微課資源教學(xué)質(zhì)量也有很大影響[2]。

二、微課資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課資源在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，預(yù)習(xí)非常重要，以往的預(yù)多是靠學(xué)生自覺(jué)，學(xué)生積極性較低，而有了微課資源，學(xué)生可以在課前對(duì)其進(jìn)行觀看，非常直觀地了解到課程內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中。課前預(yù)習(xí)的微課資源教學(xué)要和課堂教學(xué)相結(jié)合，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生借助視覺(jué)感受，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，與生活中常見(jiàn)的事例相結(jié)合，可以使學(xué)生了解到生物的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，且大多屬于微觀抽象的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，其中還有一些知識(shí)是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此在新課程的教授過(guò)程當(dāng)中，老師可以利用微課資源來(lái)教學(xué)。老師通過(guò)研讀教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)看書(shū)去掌握的知識(shí)點(diǎn)可以粗略的帶過(guò)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生難以掌握的抽象知識(shí)上，通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等形式，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加形象具體，方便學(xué)生理解和掌握[3]。如在《地球的生物圈》這一章節(jié)當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此老師可以先為學(xué)生制定學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，然后再結(jié)合微課資源，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生按照老師的學(xué)習(xí)清單，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生通過(guò)觀看老師播放的微課資源，將原本在書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)和動(dòng)態(tài)視頻結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解。借由組內(nèi)討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，完成討論之后，老師通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生微課資源學(xué)習(xí)的效果。

（二）借助微課資源設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

初中生物目前采用的教學(xué)方法主要為講授法即以老師為主體，以課堂為中心，單純的傳授基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速的掌握更多的知識(shí)。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，通常是把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置為實(shí)例的情景，完成情境教學(xué)。在此次改革中，將確定學(xué)生為主體的地位，采用小組討論的形式，通過(guò)學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的自我學(xué)習(xí)。初中生物課程會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)，但是由于課堂時(shí)間以及環(huán)境或者器材等的限制，一些實(shí)驗(yàn)很難在課堂上進(jìn)行，但是無(wú)法實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象可能很難理解，具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠使學(xué)生對(duì)生物概念與現(xiàn)象有直觀的感受，而微課資源就能有效解決這一困境。借助微課資源來(lái)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心得到滿足，也能夠打破空間和時(shí)間的限制，使教師在課堂中使用最快的時(shí)間，用最高效的方法展示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程[4]。如氣墊導(dǎo)軌這一實(shí)驗(yàn)題，是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的難點(diǎn)之一，一些初中由于經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室等的限制，缺乏氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)的裝置，以前教師在遇到這種問(wèn)題時(shí)，最多只是在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單的原理圖，然后告訴學(xué)生圖形的各部分作用，學(xué)生既沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行操作，也缺乏直觀感受，對(duì)實(shí)驗(yàn)處于比較淺顯的理解，如果對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改動(dòng)，學(xué)生可能又會(huì)出錯(cuò)?，F(xiàn)在，教師可以借助微課資源，把整個(gè)氣墊導(dǎo)軌的全過(guò)程錄制下來(lái)，進(jìn)行一些必要的剪輯，進(jìn)而在課堂或者課后讓學(xué)生觀看，而對(duì)于一些經(jīng)常遇到的問(wèn)題，可以對(duì)一些錯(cuò)誤的操作進(jìn)行演示，使學(xué)生加深印象，了解到其中的原因，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有更深地了解，雖然沒(méi)有親手實(shí)驗(yàn)，但觀看視頻印象也會(huì)更加深刻，有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助微課資源突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課資源在初中生物中的應(yīng)用，還可以針對(duì)生物教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，特別是課堂中那些學(xué)生不易掌握的知識(shí)，以及課下練習(xí)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以借助微課資源模式，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更深的理解，進(jìn)而更好的消化。如《消化系統(tǒng)》知識(shí)整體不難，難的是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑。所以其教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)就是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師制作的微課資源視頻可以用在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師要按照課堂學(xué)習(xí)以及課后習(xí)題的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，接著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，編制成復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師在課堂中已經(jīng)使學(xué)生了解了相關(guān)的概念，也初步認(rèn)識(shí)了實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要按照“消化系統(tǒng)”進(jìn)行確定，接下來(lái)就可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，從解決學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合生活中存在的具體例子，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，進(jìn)而使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣制作出來(lái)的微視頻具有很強(qiáng)的針對(duì)性，很容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而使學(xué)生及時(shí)消化遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（四）借助微課資源擴(kuò)展學(xué)生生物知識(shí)

傳統(tǒng)生物課堂模式基本上都是以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，把其濃縮成考試所需的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。這樣教出來(lái)的學(xué)生，很容易喪失對(duì)生物的興趣。借助微視頻，教師可收集一些生物相關(guān)的視頻資料，在課堂間隙播放，不僅可以使學(xué)生了解更多的生物知識(shí)，還能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)教材知識(shí)理解。如《膝跳反射》這節(jié)課，主要是了解神經(jīng)反映過(guò)程，了解其傳播的幾種方式。那么除教材涉及的知識(shí)外，教師借助微課視頻，對(duì)膝跳反射有更直觀的感受，認(rèn)識(shí)到其需要調(diào)制的原因，對(duì)生物學(xué)在生活中的應(yīng)用也有更深認(rèn)識(shí)。

總之，微課資源這一全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且與初中生物課程教學(xué)具有較高的契合度與適用性。因此，初中生物教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，盡快在課堂教學(xué)的過(guò)程中引進(jìn)微課資源，做好課前準(zhǔn)備工作微課資源作用的有效發(fā)揮，在很大程度上依賴(lài)于充足的課前準(zhǔn)備工作。首先，教師要充分了解教學(xué)大綱的相關(guān)要求，以及教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容;其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。如確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合導(dǎo)入微課資源，并且制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。生物教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，學(xué)習(xí)如何制作微視頻，提升視頻質(zhì)量，進(jìn)而更好地發(fā)揮微課資源的作用，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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