寇文杰

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”具備特殊的優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以激發(fā)孩子的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自我效能感，讓孩子更有自信。

故事筆記

有一次，我?guī)г茣?shū)去捉蝌蚪。剛捉到?jīng)]幾只，兒子就問(wèn)我：“爸爸，我們抓的蝌蚪怎么區(qū)分哪個(gè)是青蛙的寶寶，哪個(gè)是癩蛤蟆的寶寶？”我沒(méi)有在意他問(wèn)的問(wèn)題，隨口說(shuō)：“不知道?！蹦翘欤覀冏チ撕芏囹蝌?，他決定帶一些回家養(yǎng)。在回家的路上，他又問(wèn)我：“爸爸，我們?cè)趺磪^(qū)分我們抓的蝌蚪，哪些是青蛙的寶寶，哪些是癩蛤蟆的寶寶啊？”我說(shuō)：“我也不知道，咱們從網(wǎng)上查查。”然后，我把在網(wǎng)上搜索到的青蛙蝌蚪與蟾蜍蝌蚪的區(qū)別給他講了。

幾天之后，他看著他養(yǎng)的那些小蝌蚪又問(wèn)我：“爸爸，這怎么區(qū)分哪些是青蛙的寶寶，哪些是癩蛤蟆的寶寶呢？”我看著他，想起他幾天前問(wèn)過(guò)我同樣的問(wèn)題，而且我已經(jīng)給他很詳細(xì)地按照網(wǎng)上的介紹講了啊，看來(lái)是沒(méi)記?。∥覜Q定換個(gè)方式，就對(duì)他說(shuō)：“網(wǎng)上有，但是我也沒(méi)記住，爸爸把手機(jī)借你，你自己查，你學(xué)會(huì)了，也給我講講唄！”他表示同意。

那天下午，他拿著我的手機(jī)研究了很長(zhǎng)時(shí)間，還邊看邊畫(huà)圖。之后，他給我講道：“爸爸，青蛙的蝌蚪身體近似圓形，尾巴很長(zhǎng)，體色比較淺，口在頭部前端;癩蛤蟆的蝌蚪身體長(zhǎng)，但是尾巴比較短，顏色比較黑，口在頭部前端的腹部下面?！?/p>

前不久，孩子?jì)寢層趾退黄鹑プ津蝌?，他仔?xì)地觀察捉到的蝌蚪，然后把一部分蝌蚪留下，另一部分放生了。

媽媽很好奇，問(wèn)他：“你在看什么？你要什么樣的，放什么樣的??？”兒子說(shuō)：“當(dāng)然是要青蛙的寶寶啦！”并且又把如何區(qū)分青蛙蝌蚪與蟾蜍蝌蚪科普了一遍給媽媽。

思考筆記

在區(qū)分青蛙蝌蚪與蟾蜍蝌蚪這件事上，兒子經(jīng)歷了被動(dòng)聽(tīng)講和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)效果上形成了巨大的反差，這也讓我思考：當(dāng)一個(gè)孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有人能夠聆聽(tīng)他所學(xué)到的知識(shí)時(shí)，他是會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，也會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)記得更扎實(shí)。

后來(lái)，我經(jīng)常鼓勵(lì)兒子給我講一些他知道而我不知道的東西，比如和蠼螋相關(guān)的知識(shí)、鯊魚(yú)的進(jìn)化史……但凡是他給我講的知識(shí)，似乎都已經(jīng)深深地留在他的記憶深處了。這再次印證主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是非常驚人的。

我想，當(dāng)孩子問(wèn)我們問(wèn)題時(shí)，我們可以告訴他答案，在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，大部分知識(shí)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，但是能讓孩子真正記住并汲取的知識(shí)，肯定是他主動(dòng)學(xué)到的部分。所以，如何在生活中引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，如何回應(yīng)孩子的問(wèn)題，如何讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓他的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，可能才是父母更要關(guān)注的吧！

孩子總是有很多問(wèn)題，有時(shí)候我們很認(rèn)真地給他查了資料，也講解了，但發(fā)現(xiàn)過(guò)一陣，他還會(huì)問(wèn)同樣的問(wèn)題，這是什么情況？是講得不夠清楚嗎？還是孩子的記性太差了？

“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

關(guān)于青蛙的寶寶和蟾蜍的寶寶，云書(shū)和爸爸交流了兩次。第一次云書(shū)經(jīng)歷的是“接受學(xué)習(xí)”，幾天后，對(duì)于同一主題，他體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，也就是爸爸說(shuō)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方法不同，效果不同

“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是兩種差異非常大的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)方式，主要是“接受學(xué)習(xí)”。這種方式，通常由教師或者父母把完整的知識(shí)給孩子進(jìn)行講解、傳播，孩子傾聽(tīng)并記住。為了記住知識(shí)，孩子通常需要反復(fù)背記。這種方式在教育過(guò)程中看起來(lái)簡(jiǎn)單、直接、省力，似乎效率很高，但效果卻不能得以保障，因?yàn)橹R(shí)量大、內(nèi)容復(fù)雜的時(shí)候，孩子會(huì)出現(xiàn)疲勞、煩躁、為難等狀態(tài)和感受，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被削弱，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。最近十幾年來(lái)，大中小學(xué)生頻繁出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，跟這種單一的“接受學(xué)習(xí)”方式有關(guān)。

為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，美國(guó)教育家杜威提出了實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式，后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納又創(chuàng)立了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，也就是探究型學(xué)習(xí)模式。這兩種學(xué)習(xí)模式，都屬于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式。云書(shū)爸爸就非常好地運(yùn)用了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，幫助兒子提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬了知識(shí)廣度。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或者“探究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不直接呈現(xiàn)出來(lái)，孩子需要利用工具和資源，經(jīng)過(guò)自己努力去得出結(jié)論或者找到答案。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有特殊優(yōu)勢(shì)，也有局限性

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”具備特殊的優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以激發(fā)孩子的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自我效能感，讓孩子更有自信。尤其是對(duì)于注意力不集中、成績(jī)差、在學(xué)習(xí)上自卑、厭學(xué)的孩子，非常適合增加“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的比重。比如在教學(xué)中利用1/3的時(shí)間安排孩子去實(shí)踐，在實(shí)踐中幫助孩子去探索相關(guān)知識(shí)，孩子在探索的過(guò)程中會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起好奇心、求知欲，利用動(dòng)作思維、形象思維來(lái)促進(jìn)邏輯思維，提升學(xué)習(xí)效果。

在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”過(guò)程中，父母和教師需要為孩子提供不同于“接受學(xué)習(xí)”過(guò)程的幫助。其中包括：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1云書(shū)爸爸帶孩子到自然環(huán)境中去玩水撈蝌蚪，孩子在玩耍中很容易對(duì)自然、生物、生命現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，并提出大量的問(wèn)題。

協(xié)助孩子進(jìn)行自主探究和思考

2互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)非常好的自主探究途徑。手機(jī)也是接入網(wǎng)絡(luò)最方便的工具。云書(shū)爸爸為孩子提供了手機(jī)，并表達(dá)了對(duì)兒子的信任——你可以自己查詢資料，也表達(dá)了對(duì)兒子的期待——你學(xué)會(huì)了也給我講講。他的教育方法對(duì)孩子有非常好的幫助。

做好聽(tīng)眾

3云書(shū)的爸爸和媽媽，分別作為聽(tīng)眾，聽(tīng)孩子講了他在網(wǎng)絡(luò)自主搜索和探究到的知識(shí)。任何知識(shí)，只有在輸出的時(shí)候，才會(huì)被確認(rèn)是掌握了的。孩子的自信心，在別人認(rèn)真傾聽(tīng)他分享的時(shí)候，就悄然增強(qiáng)了。

但是，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或者“探究型學(xué)習(xí)”也有其局限性。這種學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)不夠系統(tǒng)，缺少結(jié)構(gòu)化和體系化。所以，增加“主動(dòng)學(xué)習(xí)”后，父母和教師還需要幫助孩子梳理知識(shí)體系，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解。

劉丹

清華大學(xué)學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心副主任，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)博士畢業(yè)。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)督導(dǎo)師（D-06-42），中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)婚姻與家庭心理學(xué)專委會(huì)副主任委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理治療與心理咨詢專業(yè)委員會(huì)委員及家庭治療學(xué)組常務(wù)副組長(zhǎng)。德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)心理研究所訪問(wèn)學(xué)者，德國(guó)德中心理治療研究院副主席。