栗銳鋒

小昆山學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，位于西晉文化名人陸機、陸云的故鄉(xiāng)小昆山鎮(zhèn)，前身是玉山學(xué)堂，始建于清光緒二十四年（1898年），至今已有一百多年的歷史。學(xué)校把傳承“二陸文化”作為特色亮點，堅持“敦品勵學(xué)，自然和諧”的辦學(xué)理念，取得了一定成績。2018年7月，根據(jù)松江教育局統(tǒng)一部署，東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校和松江區(qū)小昆山學(xué)校合建組成東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校教育集團。2018年10月，根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于實施百所公辦初中強校工程的意見》，小昆山學(xué)校補充入選“上海市百所公辦初中強校工程實驗?！?。另外，小昆山鎮(zhèn)作為全國小城鎮(zhèn)發(fā)展改革試點、G60科創(chuàng)走廊重鎮(zhèn)，近年來，經(jīng)濟文化發(fā)展勢頭迅猛，鎮(zhèn)政府對教育發(fā)展有著殷切的希望，大力支持學(xué)校工作。豐厚的文化積淀和充分的政策支持，為小昆山學(xué)校發(fā)展提供了前所未有的機遇。

借此東風(fēng)，小昆山學(xué)校趁勢而上，通過“堅持立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)；堅持五育并舉，完善課程體系；堅持弘揚傳統(tǒng)，貫通科學(xué)人文；堅持基于標(biāo)準(zhǔn)，落實綠色指標(biāo)；堅持目標(biāo)導(dǎo)向，提升辦學(xué)質(zhì)量；堅持教學(xué)相長，推進生態(tài)課堂”等舉措，頂層設(shè)計構(gòu)建課程體系，協(xié)同育人開展社會實踐，以特色課程帶動師生發(fā)展，以師生發(fā)展推動教育變革，學(xué)校各項工作成績斐然，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展勢頭。

一、凝聚共識，把握“關(guān)節(jié)”

課程建設(shè)是學(xué)校工作中的重中之重，為使這項工作有章可循、有法可依，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)校課程建設(shè)的思路，厘清此項工作的“關(guān)節(jié)”所在。

區(qū)本—校本—生本：上海市中招改革一個重要舉措就是增加了初中生綜合素質(zhì)評價，這對我們的課程建設(shè)提出了硬性要求。根據(jù)松江區(qū)綜評安排，結(jié)合小昆山學(xué)校特點，我們形成了“學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀，將“敦品勵學(xué)，自然和諧”的辦學(xué)理念滲透其中，力求達(dá)到促進每個學(xué)生“全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”的目的。

傳承—創(chuàng)新—適切：我校在課程規(guī)劃中，堅持以傳統(tǒng)為經(jīng)，把小昆山“二陸文化”作為基點，傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，充分依托當(dāng)?shù)氐奈幕滋N和傳統(tǒng)元素。以現(xiàn)實為緯，依托“G60科創(chuàng)走廊”的環(huán)境，把集團化辦學(xué)作為資源補充，拓展教育空間，伴行時代和社會的發(fā)展。著力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，在“傳承”與“創(chuàng)新”間找到平衡點，尋求適合我校學(xué)生學(xué)情的有效途徑。

簡單—系統(tǒng)—和諧：為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評價，我校力圖在課程設(shè)計上做文章，使課程和活動可操作性強，易于上手，同時形成體系，按照年級呈現(xiàn)階梯性，形成系統(tǒng)性。通過人員聚合、資源整合、課程融合，形成分年級、分層次、成體系、成規(guī)模的課程群落。而且不將課程囿于師生和校園之內(nèi)，而是將家校社的“和心諧力”作為改善教育生態(tài)的抓手，以教育生態(tài)的和諧促進學(xué)生的和諧生長。

二、凝聚合力，突破“瓶頸”

作為上海市郊的一所農(nóng)村學(xué)校，小昆山學(xué)校70%的生源都是隨遷子女，因為一些歷史的原因，學(xué)校的師資力量較為薄弱，課程建設(shè)和特色品牌都缺乏足夠的影響力，針對這些制約發(fā)展的“瓶頸”，我們采取大刀闊斧的改革措施尋求突破。

（一）根植課程目標(biāo)，全面構(gòu)建育人格局

直指學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展，小昆山學(xué)校積極建構(gòu)“三生”課程體系，以“生命、生活、生涯”為導(dǎo)向，貫穿國家、地方及校本三級課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)、拓展、提升三層次，集文化、藝術(shù)、體育、科技等為一體，激發(fā)興趣，增強動力，滿足學(xué)生成長需求。

小學(xué)側(cè)重“生活”課程，使學(xué)習(xí)與家庭緊密相連，主要培育學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生“會生活、樂生活、創(chuàng)生活”；中學(xué)側(cè)重“生涯”課程，使學(xué)校和社會密切相關(guān)，主要培育學(xué)生的社會參與素養(yǎng)，引導(dǎo)初中生“觀生涯、知生涯、思生涯”；以“生命教育”為核心，注重傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)和科學(xué)精神的培育，夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，全面關(guān)注生理、心理、倫理，貫通德、智、體、美、勞，打造具有九年一貫制學(xué)校特色的系統(tǒng)性生命教育課程，引導(dǎo)學(xué)生“悅生命、愛自己，和生命、愛他人，達(dá)生命、愛自然、愛社會”。

特色課程方面，凸顯“兩翼”?！耙灰怼笔强萍挤矫妫瑯?gòu)建以“人工智能”為主要發(fā)展方向，以各級“OM大賽”為主要展示和檢測平臺，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)先進理念，形成融普及推廣和創(chuàng)新培優(yōu)為一體的科技教育發(fā)展模式?！耙灰怼笔莻鹘y(tǒng)方面，以剪紙、書法、篆刻為抓手，以非遺傳承為落腳點，結(jié)合形意拳、舞獅等課程，提升課程群的影響力和覆蓋面，與德育、美育、勞育相結(jié)合，進一步探索傳統(tǒng)文化的育人價值。

幾年來，小昆山學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校特色，開設(shè)出篆刻、書法、剪紙、小小研究員——課題撰寫、百變工程車、循跡機器人、頭腦奧林匹克、速寫、英語戲劇、地理探索、足球、舞獅、形意拳、羽毛球、輪滑等豐富多彩的拓展型課程。我們對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行跟蹤，通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性，提升學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價和自我教育能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)校真正成為學(xué)生的“樂園”。讓學(xué)生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學(xué)習(xí)，促進其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）增強課程實效，全力創(chuàng)新育人途徑

學(xué)校的課程倡導(dǎo)在真實的教育場景中實現(xiàn)育人的目的。

“生命”課程結(jié)合少先隊大、中、小隊尋訪活動，循紅色研學(xué)足跡，訪愛國教育場館，賡續(xù)紅色基因。以清明節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，挖掘鄉(xiāng)土紅色資源，赴“兩夏”公墓開展儀式教育，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感和使命感，激發(fā)其愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

“生涯”課程走進職業(yè)學(xué)校、周邊企業(yè)、高等學(xué)府觀摩體驗，引導(dǎo)學(xué)生在真實體驗中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，同時也為其人生理想規(guī)劃之路開啟一扇新的大門，創(chuàng)設(shè)一片廣闊天空。

“生活”課程學(xué)校結(jié)合“消防月”“國防日”“防震減災(zāi)日”等進行一系列專題教育和安全實訓(xùn)，讓學(xué)生切實掌握交通安全、消防安全、治安防范等相關(guān)知識和技能，從而增強防范意識，豐富生活技能。BC97749E-30DB-45F1-AF64-AF3E3D0F47CF

為了豐實勞動課程，學(xué)校以勞動教育為抓手，設(shè)計“四季勞動”項目，讓學(xué)生在系列化活動中錘煉品質(zhì)，展現(xiàn)勤勞、陽光形象，形成了“一年級一主題”系列教育特色，樹立了標(biāo)志性、規(guī)律性的教育活動，豐富學(xué)生團、隊德育活動，同時激發(fā)學(xué)生在勞動中記錄生活、感知成長。六年級“增彩元宵”活動，讓學(xué)生了解元宵節(jié)習(xí)俗，學(xué)會利用竹子、宣紙等材料設(shè)計、體驗制作花燈，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)作能力的同時，滲透美育與民族文化教育；七年級采葉包粽子活動，通過端午節(jié)系列采葉包粽子活動，增進學(xué)生對端午節(jié)習(xí)俗的進一步了解，通過任務(wù)單讓學(xué)生了解粽葉的選取、處理，以及包粽子的流程與技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力；八年級自制柚子醬活動，通過任務(wù)單組織學(xué)生自主設(shè)計制作采摘工具，并從學(xué)校柚子樹上進行定量采摘，通過自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式，將柚子制作成柚子醬；九年級種植畢業(yè)紀(jì)念樹，利用植樹節(jié)號召畢業(yè)班學(xué)生種植畢業(yè)紀(jì)念樹。

學(xué)校的“四季勞動”體現(xiàn)出四個鮮明的特色：課程融入自然資源，關(guān)注自然環(huán)境的育人價值；課程融入傳統(tǒng)文化，增添節(jié)慶儀式的育人價值；課程融入創(chuàng)新思維，凸顯探究項目的育人價值；課程融入家庭生活，激活合力育勞的長效價值?；顒优c課程理念渾然一體，使學(xué)生的生長在潛移默化中接受了方方面面的滋養(yǎng)。

（三）關(guān)注課程實施，全能教師凸顯作用

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”這句調(diào)侃，往往說的是學(xué)科老師不專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生成績不好。而在小昆山學(xué)校，老師發(fā)展個性特長，實現(xiàn)“一專多能”，成了破解師資緊缺難題的一個創(chuàng)舉。陳萍原是一名專職體育教師，但出于對篆刻藝術(shù)的執(zhí)著熱愛，他刻苦鉆研，小有成就。為了使自己能夠一展所長，他向?qū)W校提出自己帶一個篆刻社團，使學(xué)生也能在金石華彩中傳承文化，陶冶性情。學(xué)校給予教師廣闊的發(fā)展空間，不僅答應(yīng)了他的請求，還充分挖掘市區(qū)資源，為陳老師提供專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、授課技巧等全方位的培訓(xùn)，并鼓勵他積極參加上海市藝教委組織的篆刻學(xué)習(xí)活動。

2019年4月，上海市“篆刻進校園”活動正式啟動，此時的陳萍也大有長進，在學(xué)校的支持下，小昆山學(xué)校的篆刻課程應(yīng)運而生，還成立了以他的名字命名的“陳萍篆刻書法工作室”。如今，陳萍已開設(shè)過市級公開課，成長為松江區(qū)學(xué)科名師，還是上海市書法家協(xié)會會員、上海市藝教委篆刻專業(yè)組成員。在他的帶動下，學(xué)校有多位老師經(jīng)常一起來刻章習(xí)字，體育老師董磊、美術(shù)老師盛佳藝等都對篆刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過各位老師的言傳身教，小昆山學(xué)校的篆刻課程的小學(xué)員們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，他們有多幅作品參展，獲得區(qū)、市，乃至全國的各類等第獎百余項。2021年，學(xué)校舉辦了“印記中國——慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年暨小昆山學(xué)校師生篆刻展”，篆刻已成為學(xué)校一張閃亮的名片。

在小昆山學(xué)校，像陳萍一樣的跨界教師不止一個，科技總輔導(dǎo)員陳洪柳是其中的另一個佼佼者，僅2020年，他所輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎將近三百項，幾乎每天一項；他所組織的科技節(jié)，幾乎是所有學(xué)生參與。他任教信息課，卻輔導(dǎo)科技社團，組織科技活動，引領(lǐng)科技研究，是學(xué)校當(dāng)之無愧的“明星”教師。他獨當(dāng)一面，不僅出色地完成了本職工作，還能緊跟時代步伐，參與教育變革?！鞍僮児こ誊嚒弊鳛轫椖炕瘜W(xué)習(xí)的示范項目，不僅在校內(nèi)備受關(guān)注，在區(qū)里也有了較大的影響力。

學(xué)校的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的保障。小昆山學(xué)校為教師“量體裁衣”“私人訂制”不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，就是希望特色課程實現(xiàn)特長培養(yǎng)，全能教師引領(lǐng)全面發(fā)展。

正是有了全能教師的引領(lǐng)，小昆山學(xué)校才創(chuàng)下了一個小小的奇跡：連續(xù)兩年有學(xué)生被評為松江區(qū)十佳“新時代好少年”。

讓我們來看看這兩段頒獎詞吧！

2019年，她先后被評為上海市青少年科學(xué)研究院“年度小研究員”“上海青少年科學(xué)社研究會員”，緊接著又當(dāng)選松江區(qū)第十八屆“明日科技之星”。她，就是小昆山學(xué)校大隊委員韓欣娛?？萍紕?chuàng)新、演講答辯、技能拓展、團隊表演，使得她的課余生活多姿多彩，正因為全面發(fā)展，更促使她勤思善思。這，就是韓欣娛，一位勤思善思好少年！

聰明出于勤奮，疾學(xué)在于尊師。受師長的影響，他熱愛中國傳統(tǒng)文化，在古詩詞的滋養(yǎng)下長大；他從小就與書籍為伴，博覽群書；他興趣廣泛，能文善武。這，就是尊師好學(xué)的少年—趙家睿。

不同的獎項，不同的特長，折射出學(xué)校豐富多元的課程和立德樹人的育人追求。學(xué)校不僅要教學(xué)生讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生做事，教育學(xué)生做人。

三、凝聚資源，拓展“視野”

小昆山學(xué)校與東華附校組成東華附校教育集團，這在一定程度上彌補了本校資源的不足和教育視野的狹隘，為課程發(fā)展提供了新的思路和眼界。

在資源融合中發(fā)展：為凸顯東華附校集團的“附屬實驗”和“九年一貫”的特質(zhì)，我們將東華大學(xué)的校訓(xùn)“崇德博學(xué)，礪志尚實”作為集團的文化生發(fā)點，建構(gòu)了新的集團文化。集團內(nèi)部，崇尚德智相融，德智共生，推動學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展；外部則建立了學(xué)府（大學(xué)城）、社區(qū)（泰晤士文化社區(qū)）、書院（小昆山）、企業(yè)（G60科創(chuàng)走廊周邊的高新技術(shù)企業(yè)）等四大文化體驗基地推進課程建設(shè)，將學(xué)生的課程實踐場所從空間上進行拓寬，將學(xué)生的課程實踐體驗在時間上加以延長。

在課堂創(chuàng)新中發(fā)展：教學(xué)改革的主陣地在課堂，學(xué)生發(fā)展的土壤在課堂。我們的課堂改革遵循四大宗旨：改變課堂、激活學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、適性揚才。同時，為充分滿足學(xué)生差異性的成長需要，實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)精致化管理，我們還在集團內(nèi)實施“均衡編班、分層教學(xué)、分類培養(yǎng)、整體推進”的課程管理制度。課程的豐富和課堂的靈動相得益彰，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了寬松和諧的環(huán)境。

如果說小昆山學(xué)校的課程有特點，那么，這特點就是“知來處”“明去處”。我們的“來處”就是“二陸文化”，那是小昆山學(xué)校深厚的文化底蘊，這是我們的立身之本；我們的“去處”就是“三生課程”，那是培育全面發(fā)展、終身發(fā)展的人的教育宗旨，這是我們的進取之階。在“來處”與“去處”之間，我們志存高遠(yuǎn)，躬身力行。BC97749E-30DB-45F1-AF64-AF3E3D0F47CF