吳春曉

“文化是教育的精粹，也是育人的靈魂，更是源于對歷史的尊重?！毙@文化在學校改革發(fā)展中凸顯著非常重要的意義和價值。上海市閔行區(qū)浦江第三小學（以下簡稱“浦江三小”）創(chuàng)立于1867年，地處閘港河畔，原名為“觀濤書院”，是魯匯地區(qū)第一所學府。對于浦江三小這所歷史悠久的學校而言，“觀濤文化”根植于“觀濤書院”留給后人的觀濤精神，這種精神代表著歷代辦學者明歷史進程、揚民族氣度、施教濟生的卓絕洞見；教職工甘愿奉獻、誨人不倦的慈愛情懷；莘莘學子報以赤子之心，孜孜不輟、奮勉求學的堅毅品質(zhì)。在厚重歷史背景下凝聚成形的觀濤文化，在今天的我們又該如何打造呢？

一、凝練智慧，挖掘彰顯學校文化內(nèi)涵

校園文化是學校健康發(fā)展的切入口，建設校園文化時應當立足于學校悠久的文化積淀，通過發(fā)掘當?shù)兀敿覅R）和學校實際，厘清學校文化發(fā)展中的現(xiàn)實境遇，挖掘全體師生認同的、與學校發(fā)展相輔相成的校園文化主題——“?；辍?。“?；辍笔且凰鶎W校發(fā)展的靈魂，它能真正深入人心，起到內(nèi)化師生群體思想、外化師生群體行動的作用，使學校的內(nèi)涵發(fā)展有持久的生命力。經(jīng)查閱學校歷史檔案，考量魯家匯文化優(yōu)勢，浦江三小決定以“觀濤”文化為校園主體文化。

“觀濤”二字取于“觀濤書院”，其本意為人們爭相賞潮的積極姿態(tài)。校園文化中的“觀濤”，對其本意延伸和發(fā)展，它是勇立學校改革發(fā)展潮頭、蓬勃進取的濃厚歷史文化底蘊；是引欣賞自然景觀之名，行培育教育優(yōu)質(zhì)之義。從建校之初起，“觀濤”就有了特殊的時代含義?！坝^”指學校創(chuàng)建者、繼任者具有洞若觀火的眼力，以建校辦教育、惠澤鄉(xiāng)鄰童為己任，薪火相傳，“觀”照大眾?！皾敝笟v任的教育人敢于勇立潮頭，擔民族大義，究教育事理，波瀾不驚，“濤”聲洪亮?！坝^濤”，不僅具有當?shù)孛袼椎挠∮?，而且更有強烈的時代特征，磨礪出歷代“觀濤”學人的優(yōu)秀品質(zhì)。

“觀濤”文化，既有眼觀六路的視野，也有耳聞八方的敏銳；既有人生觀、世界觀、價值觀的追尋，也有聚濤勢、成濤立、發(fā)濤威的能量?！坝^濤”文化，就是一種明于心、察于眼、立于志、慧于術的進取精神、科學態(tài)度、堅韌意志和藝術風范。面對學校新的發(fā)展機遇和發(fā)展瓶頸，學校經(jīng)過全體教師出謀劃策、反復醞釀、多方論證，形成了打造以“明心慧觀，志能聚濤”為核心價值觀的校園文化。“明心慧觀”，就是通過“觀濤”，達到明目心凈達觀的境界；“志能聚濤”，就是通過“觀濤”，追求立志長能引濤的高潮?！坝^濤”文化聚焦點繼文化之根，行立德樹人之路，契合學校的發(fā)展目標，彰顯了特有的精神內(nèi)涵，引起了全校師生、家長的高度關注，得到了廣泛認可。

二、創(chuàng)生文化，打造學校教育新生活

（一）心之所向，身之所往——營造積極向上的精神文化

學校文化建設的根本目的是“文化育人”，以耳濡目染的方式影響師生的精神風貌，賦能師生精神成長。文化具有凝聚作用，能把教職工團結在一起，得以共同行事。文化也只有內(nèi)化到人的言行上，才能真正得以傳承和弘揚。

1.學生文化——“觀之以學、濤之以生”

其一，價值觀培育是建設學生文化的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學生愛憎分明、是非立判、美丑會鑒、真假能辨的價值觀，是學生文化建設的首要任務。小學生年齡段是價值觀的形成期，是開展價值觀教育的最好年齡時段，正面教育與親歷實踐同是價值觀培育的有效路徑。因此，浦江三小以社會主義核心價值觀為要領，開展系列主題教育實踐活動，讓學生在豐富的活動中經(jīng)歷成長過程，獲得成長體驗，形成正確、積極、向上的價值觀。

其二，成長課程是踐行學生文化的主要途徑。成長課程是培養(yǎng)學生觀察力、學習力的重要載體。經(jīng)過數(shù)年的教育實踐，學校已梳理形成養(yǎng)成教育課程、“快樂遠足”活動課程、“繽紛節(jié)日”活動課程、國際課程校本化實施課程以及讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)四大主題節(jié)等幾個模塊的成長課程系列，序列性的活動打造了學生的學習力，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力，堅定了學生的學習毅力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

其三，班級建設體是凸顯學生文化的重要手段。開展在“觀濤文化”引領下的班級建設，進行班級文化、小崗位建設、班級主題活動三個模塊的特色化探究，開展“一班一品”建設活動，在豐富的班級活動和星級班級評比中彰顯個性化的學生文化。

2.教師文化——“觀以載道、濤以育人”

一是立足校本，凝神聚氣，催生教師文化自覺。

（1）價值引領，凝聚共識。我們開設校史講座、專家和名校友講座，讓教師了解了學校的產(chǎn)生、發(fā)展、鼎盛與傳承脈絡，明確成長方向，珍惜發(fā)展機遇，在生發(fā)愛校情懷之余，深切意識到了自身價值與學校發(fā)展、學生成長須臾不離。

（2）厚德端行，明理修身。通過百年校慶論壇以及征文活動，教師回憶點滴，于尋常之處感受不尋常的學子之心、師者之愛、同事之情，教師的責任感、歸屬感與職業(yè)幸福感油然而生。

二是和而不同，美美與共，培育教師文化自信。

（1）量身定制，尊重個性。學校分層、分批制定和實施包括學歷、專業(yè)、學科及綜合、單項的各種形式的培養(yǎng)提高計劃，不斷儲備有生力量。

（2）相融相生，和諧與共。以集體備課、自邀自研、課后研討等集體活動形式，互相學習、共同提高，逐漸形成教育教學“聯(lián)盟共同體”。

（3）拓寬平臺，借力促力。浦江鎮(zhèn)大教研、與田園外小結對、新基礎生態(tài)區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，構建了學校多渠道、多途徑、多層次的師資培養(yǎng)機制，為不同發(fā)展梯度的教師提供了個性化的成長平臺。

三是創(chuàng)生活動，怡養(yǎng)情致，實現(xiàn)教師文化自強。

（1）創(chuàng)辦社團，怡情養(yǎng)性。以“創(chuàng)‘觀濤社團，陶情趣修養(yǎng)，育幸福浦三人”為工會品牌，不斷創(chuàng)辦育德、益智、健體、休閑、娛樂等各類社團，不斷豐潤教師文化。

（2）創(chuàng)設活動，凸顯特色。以學科團體、教研組、年級組等為單位，組長建設引領，組員發(fā)揮特長，攜手建設集體文化特色；通過“教學節(jié)”“班主任節(jié)”等主題活動創(chuàng)設、挖掘特色，不斷凸顯文化活動效益。156AF230-4744-4FB5-9CB4-BE0100987910

（二）觀之賞目、濤之悅心——營造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化

我校追求“觀之賞目，濤之悅心”的校園文化建設?！坝^之賞目”是指布置環(huán)境，營造具有觀賞性的氛圍；濤之悅心”是指建設環(huán)境文化，陶冶師生情操。

1.讓靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境文化呈現(xiàn)出文化和教育要素

我們精選能反映學?！坝^濤”文化和辦學歷史的名稱命名學校建筑，讓學生在校園內(nèi)感受到學校深厚的文化底蘊。我們圍繞學校環(huán)境文化建設的價值取向，營造“觀之賞目”的校園氛圍，精心設計和布局校園綠化，著重體現(xiàn)校園綠化的觀賞、休閑、育人功能。校園內(nèi)，見證學校悠久歷史的老香樟和現(xiàn)代靈動的噴泉水景構成傳統(tǒng)和現(xiàn)代相得益彰的獨特風景。

2.讓動態(tài)的人文環(huán)境文化體現(xiàn)學校的教育理想和精神風貌

門口與門內(nèi)凸顯學校的觀濤文化。將學校文化的核心“明心慧觀、志能聚濤”以及校訓、校風、教風、學風呈現(xiàn)于醒目位置，讓學校精神與校訓在師生進門時就產(chǎn)生“對話”作用。長廊布置凸顯學校個性特色，將學校一至四層的南北長廊分別設計成校史長廊、閱讀天地、科技暢想和藝術星空。各班教室以“溫馨教室”的標準和要求為主導，突出溫馨、親切的感覺。動態(tài)的人文環(huán)境文化建設蘊含著學校精神和共同價值觀，師生在文化氛圍中生發(fā)價值認同感和歸屬感，從而引導主人翁意識，凝聚個體智慧，為提升學校辦學品質(zhì)共同努力。

（三）管中有觀，運中有濤——營造剛柔并濟的制度文化

管理不僅僅是手段，也是一種文化，它是教職工集合在一起工作的標準和行為方式，體現(xiàn)了辦學目標、辦學理念和價值觀，闡釋了學校文化在學校管理中的內(nèi)化。管理文化也是學校創(chuàng)生文化中不可或缺的一環(huán)。

“管中有觀、運中有濤”是其法則。“管中有觀”，就是管理要看見文化，是有文化的管理；“運中有濤”，就是要符合現(xiàn)代管理理念要求，執(zhí)行“剛性”，操作“柔性”。

1.規(guī)范穩(wěn)定的章程建設

章程是學校的辦學“憲法”，學校把辦學理念、辦學特色、辦學目標、辦學精神等固化為辦學章程，同時以章程統(tǒng)領學校的規(guī)章制度，使學校管理更為規(guī)范、穩(wěn)定，有章可循。

2.凝練智慧的辦學傳統(tǒng)

優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)是學校歷史留下的寶貴文化資產(chǎn)，挖掘、梳理、凝練為含義雋永、各具特色的校訓、精神、傳統(tǒng)等，通過學生行為規(guī)范、教職工日常教學行為等實現(xiàn)制度文化的價值追求。

辦學發(fā)展目標：以“明心慧觀，志能聚濤”的“觀濤”文化為引領，以“基礎扎實，底蘊深厚”的“務實”辦學為張力，辦成“校有特色、師有特點、生有特長”的特色小學，躋身區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學的行列。

校風：真

詮釋：做人上推真實、真誠、真率；工作上當求真、崇真、唯真。

教風：準

詮釋：育人上講基準，教學上求精準，工作上有標準，業(yè)務上出水準。

學風：思

詮釋：

對教師——用不斷思索的質(zhì)疑精神求解符合客觀規(guī)律的真知卓識，用善于思考的求索精神養(yǎng)成樂于學習的良好品質(zhì)。

對學生——訓練思維是學習的重要路徑，啟發(fā)思路是價值育人的重要目標。

校訓：實

詮釋：崇尚辦學實際、育人實惠的治校品質(zhì)，倡導做人實在、做事實干的處世品格。

學校精神：觀之以精，濤之以強

詮釋：“觀之以精”，就是拓寬視野、開啟智慧、強健體魄；“濤之以強”，就是求真唯實、積能蓄量、自信自強。

育人目標：哺育實實在在的人

3.科學有效的教育評價

評價往往引領著教育發(fā)展的方向。我們感覺到，對于學校、教師、學生的評價改革，在推進教育均衡、提升辦學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。我校通過對學校開展綠色指標評價、對學生開展綜合素質(zhì)評價，科學、全面的教育質(zhì)量觀逐步得到了確立。

（四）觀之四方，濤蘊八面——凸顯核心素養(yǎng)的課程文化

面向所有學生，關注學生的完整人生、完整心靈世界，以課程體系的開發(fā)與完善為學生創(chuàng)造賴以生存和發(fā)展的空間，用課程成就學生，這樣的課程文化是校園文化的最高形態(tài)，也是我們正努力的方向。

1.將“觀濤”文化與課程建設相融合

學校頂層設計了以“觀濤文化”為核心，體現(xiàn)“觀之四方，濤蘊八面”育人理念的整體課程框架，重點著眼于對學生八大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設置了“文化基礎、自主發(fā)展、健康生活、社會參與”四大領域，對接了我校的精神以及育人目標。學校還將“觀濤”文化與課堂融合，在“觀濤”文化的理念提煉和意識引領下，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)分解細化為每一領域課程的具體適切的目標，借助系統(tǒng)梳理、精細分解、具體化表述的過程，形成了全學科學生基礎培養(yǎng)目標導引序列——《各學科各年級基于標準的教學與評價框架》。

2.讓課堂傳遞出豐富育人價值

學校引導教師在日常課堂中按“三步走”來聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳遞育人價值。（1）課前：確立與分享學習目標，教師對照《教學與評價框架》將本課核心素養(yǎng)評價標準加以呈現(xiàn)，讓學生熟知標準，并形成向?qū)W習目標靠近的期待。（2）課堂：呈現(xiàn)高質(zhì)量的問題設計，加強反饋和自我評價的引導。（3）課后：目標要求繼續(xù)貫穿，學生在教師引導下做到持之以恒；教師關注學生日常表現(xiàn)的過程性評價，使之成為階段（單元）評價的主要依據(jù)。從學校到年級組、教研組，教師越來越關注學習基礎素養(yǎng)在教學與評價中的有機融入，學生學科素養(yǎng)得以整體提升與發(fā)展，這樣的課堂文化概念正在逐漸成為集體意識，并形成濃郁氛圍。

3.課堂上的平等對話與交流互動

近年來，學校以課堂改進項目為抓手，以研究“支持學生學習資源的應用”為突破點來實現(xiàn)課堂的有效互動。著力于資源運用與技術支撐，一方面，從“質(zhì)”和“量”上完善資源建設，提供支持學生學習的課堂教學微視頻、表現(xiàn)性任務、同類型國際課程等資源；另一方面，從資源的利用時機、方式和效度上優(yōu)化學習和互動策略的設計，使課堂各環(huán)節(jié)更多依托師生、同伴間的對話、交流與活動，形成多層次遞進式的推進，并有效指向?qū)W生高層次素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提升。課堂教學因有了交流與互動，生成了更多人文意蘊，也因此有了更多的“人文”“科學”“創(chuàng)新”“責任”等素養(yǎng)蓬勃生長的土壤，而這，也正是“觀濤文化”育人價值的根本所在。

校園文化是立校之本、立校之魂。得益于校園文化的有效構建，學校辦學成效日益提升，先后獲得市安全文明校園、市綠化合格單位、區(qū)文明單位等榮譽稱號。

文化，是學校教育的精神脈搏。“觀濤書院”的歷史積淀造就了“觀濤文化”，引導我們秉志篤行，奮勇向前?！坝^濤文化”是一盞明燈，照亮學校前程，溫暖師生心房，成就優(yōu)質(zhì)教育，我們永遠在路上。156AF230-4744-4FB5-9CB4-BE0100987910