馬旭龍

閱讀是初中語文教學(xué)過程中的一項重要活動。而閱讀從本質(zhì)上而言，并非停留于文字和表面的活動，而是深入文字內(nèi)里、探尋文本價值的思考活動。閱讀與思考必然需要相互映襯，這樣才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。由此，基于深入學(xué)習(xí)的深度閱讀方式逐漸生成并受到關(guān)注。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)積極探索深度閱讀模式在語文課堂上的應(yīng)用，以實現(xiàn)更加高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

一、深度閱讀的含義

所謂深度閱讀，是相對于傳統(tǒng)閱讀方式而言更為深層次的閱讀模式。它通過多樣化、多層次、多維度的閱讀過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀文本本身，同時還引導(dǎo)他們積極思考，構(gòu)建更加豐富靈活的閱讀思維。所以，深度閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要方式?！白x書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！钡拇_，閱讀必然是一個循序漸進的過程，這就意味著閱讀需要由淺表走向深層，由簡單走向多元，這也正是深度閱讀所遵循的主旨。同時，精思也成為深度閱讀最重要的環(huán)節(jié)，利用多元的閱讀方式加深閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展閱讀思考，這樣才能夠真正地將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，繼而逐步提升閱讀水平與文化素養(yǎng)。

二、深度閱讀在初中語文課堂的應(yīng)用策略

在當(dāng)今快速發(fā)展的時代潮流中，閱讀仍然發(fā)揮著它塑造內(nèi)心思想的重要作用。而初中學(xué)生思維活躍，情感發(fā)展迅速，此時的他們更加需要看到閱讀深層的含義，體會文本真實的思想，由此，教師應(yīng)當(dāng)將深度閱讀有效地應(yīng)用到初中語文課堂之中，通過靈活的手段引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，主動思考，從而不斷實現(xiàn)閱讀能力的進步，實現(xiàn)思想涵養(yǎng)的提升。

（一）以文字為載體，用揣摩引入情感

文字是語言的載體，無數(shù)的文字巧妙組合，就能夠幻化出鮮活的形象、優(yōu)美的場景，這就是語言通過文字所能夠表達(dá)出的魅力。尤其是在閱讀過程中，文本的思想內(nèi)涵和情感寄托都是隱藏于文字之中。有時候看似輕描淡寫的文字，卻飽含著深刻的情懷和思想。由此可見，文字也是學(xué)生開展深度閱讀的重要載體。而開展深度閱讀，首先就要沉入文字之中，用心去揣摩和感知，這樣才能夠真正品味到文本的含義，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。所以教師應(yīng)當(dāng)以文字為載體，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文字的內(nèi)涵和意義，從而收獲文本思想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

以人教版七年級上冊《雨的四季》教學(xué)為例，該篇散文用優(yōu)美的語言描述著雨的四季變化，而再平常不過的雨，在作者眼中卻是如此非凡與不同。該篇文本中精妙優(yōu)美的語言文字也正是深度閱讀最好的支撐。由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語言，通過不同的文字品味活動，讓他們感受到文字言辭之美，體會到深層次的語言情感。比如“夏天，就更是別有一番風(fēng)情了?！蓖ㄟ^這句的指引，教師可以讓學(xué)生通過比較朗讀，品味該段落中作者描寫的雨與春天的雨有何不同。很多學(xué)生在朗讀中就會發(fā)現(xiàn)，春天的雨比較“含蓄”，樹枝“柔軟了”、小草的“沙沙聲”等等，無不體現(xiàn)出春雨下的大地復(fù)蘇的氣息。而夏天的雨則較為“熱烈粗獷”，“花朵怒放著”“雜草爭先恐后地成長”“荷葉鋪滿了河面”，一個怒、爭、滿，就將夏天的雨的“性格”表露得一覽無余。在這樣的朗讀與品味過程中，學(xué)生感受到了語言文字的不同作用，同時在文字的熏陶下，也更加能夠深刻地體會到作者對于雨的情感，這是在深入地揣摩字里行間的過程中所能夠感受到的。由此，學(xué)生的情感被文字緊緊鎖住，他們能夠更仔細(xì)地去理解每句話、每行字甚至每個詞中所蘊藏的那份深層情感元素。通過這樣的文字揣摩，極大地提升了學(xué)生在閱讀過程中的趣味性，讓他們由此發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并且感受到深層閱讀的魅力，從而不斷深入閱讀，實現(xiàn)情感的熏陶和發(fā)展。

（二）以情境為途徑，用演繹詮釋思想

深度閱讀是心靈與文本的交流過程，是思想與語言的互動過程，由此可見，深度閱讀過程必然是真實且多元的。而傳統(tǒng)的閱讀形式，只有單一的視覺與文字的互動，卻忽視了心靈思想的互動需求，這就使得學(xué)生讀而不知其意，無法理解文本背后的真正內(nèi)涵。而情境是促進心靈與文本交流的重要途徑，在各類的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠開展多樣的角色演繹，用心去理解角色，如此才能夠展示出生動的形象，詮釋出自己內(nèi)心的思想。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以情境為途徑，通過創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀演繹情境，用細(xì)致化的方式幫助學(xué)生詮釋文本思想，繼而也熏陶自己的內(nèi)心思想，獲得深層次的能力。

以七年級下冊《河中石獸》教學(xué)為例，該篇選自《閱微草堂筆記》，是一篇極具教育意義的古言散文。而對于初中學(xué)生而言，該篇是文言文形式，要想深入閱讀，必須先從文字入手，理解文字含義后再去體會它深層的含義。但在實踐中，晦澀的文言文就已經(jīng)消磨了學(xué)生的閱讀興趣，由此教師可以改變閱讀形式，通過多樣的情境，激活學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在情境中主動探求文字內(nèi)涵，積極品味文章深意。比如教師以“流水和砂石”為主題，組織學(xué)生開展情境演繹，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇不同的角色進行角色扮演，也可以借助文本所言，通過演示的方式展示文本中的科學(xué)道理。在情境演繹中，有的學(xué)生通過扮演老河兵、和尚、講學(xué)家，用自己的理解詮釋了三個不同角色的性格和神態(tài)，而有的學(xué)生則借助科學(xué)工具，展示了砂石在流水中的變化情況。通過這種多樣的閱讀情境，學(xué)生會更加主動地去探尋文本文字的含義，同時也會去理解文本所要表達(dá)的具體內(nèi)涵，學(xué)生在演繹中必然深刻探究，用自己的內(nèi)心去品味和理解各種不同的角色，去驗證不同的理論依據(jù)，而后就能夠用自己喜愛的方式詮釋出文本的思想，這樣既提升了學(xué)生的閱讀興趣，也在無形之中加深了他們閱讀的深度，促成了深度閱讀的達(dá)成。

（三）以實踐為依托，用體驗加強思維

實踐是將知識轉(zhuǎn)化為思想的最關(guān)鍵途徑，也是鍛煉學(xué)生靈活思維能力的核心方式。無論是什么類別的知識，都離不開實踐的推動和轉(zhuǎn)化。而就深度閱讀而言，實踐能夠幫助學(xué)生用心去體會文字內(nèi)容，也能夠幫助他們在真實的體驗中收獲經(jīng)驗，發(fā)展判斷與思考能力。而思考判斷能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。因此，在日常教學(xué)中，教師可以利用實踐為依托，通過多樣的閱讀實踐活動，讓學(xué)生體驗深層次的文本，感受語言的力量，從而在體驗中更好地提升思維能力。

以八年級上冊《蘇州園林》教學(xué)為例，蘇州園林是中國園林文化的最好體現(xiàn)，它同時也是人類文明的寶貴財富。園林的建筑設(shè)計與美學(xué)理念是最好的文化驗證。而時代發(fā)展中，無數(shù)優(yōu)秀的建筑得以涌現(xiàn)、保存并聞名，這些景物建筑到底體現(xiàn)了哪些美學(xué)思想呢？又有什么樣的價值呢？如果僅僅立足于文本，學(xué)生可能很難去理解其中的意義，由此教師就需要借助實踐閱讀活動，讓學(xué)生在真實的體驗中感受到文本內(nèi)涵。比如教師可以以“家鄉(xiāng)建筑”為主題，組織學(xué)生去實際探訪家鄉(xiāng)著名的建筑，或者是學(xué)生所喜愛的歷史建筑、現(xiàn)代建筑，讓他們實地體驗建筑的不同風(fēng)格，有的學(xué)生看到了古樸的橋梁石墩，還有的學(xué)生看到了現(xiàn)代化的高樓大廈，也有學(xué)生探訪了經(jīng)歷歷史而殘留的石門、石墻，或者是木制的古老庭院。在這個探訪的過程中，學(xué)生的視覺受到極大的觸動，他們看到了歷史印記下的建筑變化，也能夠體會到不同的材質(zhì)、時間、風(fēng)格下所建立的建筑。而后再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該篇課文，學(xué)生就能夠產(chǎn)生不同尋常的感受，如樹木的裁剪、裝飾也能夠讓建筑呈現(xiàn)不同的感受，墻面及連廊也能夠成為建筑的獨特風(fēng)景元素等等，繼而教師組織學(xué)生寫下自己的體驗和感想，這就使得學(xué)生的體驗更深一步，促進了他們閱讀思維的變化和提升。

（四）以生成為結(jié)果，用思考實現(xiàn)提升

深度閱讀與淺閱讀不同，淺閱讀對于閱讀結(jié)果的生成并不作要求，而深度閱讀是以生成為結(jié)果的，尤其注重閱讀完成后的輸出。這不僅是對學(xué)生語言能力的鍛煉，更是學(xué)生進行深度思考的驗證。沒有精思也就無法實現(xiàn)深讀，而若只有閱讀而無精思，也將使得閱讀達(dá)不成提升效果。由此可見，在深度閱讀過程中，教師不僅要注重學(xué)生的過程引導(dǎo)，同時還需要關(guān)注學(xué)生的生成結(jié)果，通過設(shè)置一定的生成目標(biāo)，讓學(xué)生主動去實現(xiàn)閱讀思考，捕捉深入的信息，從而在思考的基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)能力的提升。

以八年級下冊《答謝中書書》教學(xué)為例，該篇是描寫山水之美的信箋，作者所描述的山川之美，是高峰入云、山石斑斕、清溪見底、翠竹常存的景象，更有猿鳥魚兒相伴的蓬勃氣息。在字里行間，都能夠感受到作者對于山水的沉醉之情和欣賞之意。而對于不同的人而言，山川之美必然是不同的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以提出問題：作者心中的山川之美是你所想的嗎？你有什么不同的看法嗎？而后由學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣的形式就能夠讓學(xué)生在閱讀時主動思考，同時能夠帶著審視的目光去看待文本言語，帶著尋求異同的思想去理解文本含義。在閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法和見解表達(dá)出來，用寫作的方式，呈現(xiàn)出自己的思想和認(rèn)知。通過這樣的閱讀形式，學(xué)生不僅能夠有思想上的生成，同時也能夠在閱讀完成后實現(xiàn)語言或者文字上的生成。而生成不僅僅是經(jīng)過凝練的思想，同時也是學(xué)生邁進深度閱讀的助力，在有效的生成結(jié)果中學(xué)生的思考就有了有形的依托，自己的思想也將進一步落實和呈現(xiàn)，如此學(xué)生的閱讀能力也在這個過程中逐步提升，漸漸實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

結(jié)束語

深度閱讀是初中學(xué)生成長過程中的領(lǐng)航燈，有了它的幫助，學(xué)生就不會迷失方向，而是能夠勇敢、沉著地邁向未來的旅程。深度閱讀同時也是學(xué)生思想的塑造方式，學(xué)生借助深層次的探究，品味了語言之美，感受了文化之秀，這將熏陶他們的情感和思想，為他們照亮前行的道路。所以，作為學(xué)生成長的引路人，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文字、情境、實踐，用審慎的態(tài)度去品味和體驗，通過自己的思想去詮釋，從而不斷提升自己的文化創(chuàng)造能力。