張艷玲

詩歌是小學(xué)階段的學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，也為帶動學(xué)生人格的健全提供著支持作用。隨著多元價值觀不斷注入社會當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重借助小學(xué)階段的語文詩歌教學(xué)給予學(xué)生正面的影響，以此帶動學(xué)生個性化和正確價值觀的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮詩歌教學(xué)的價值。

一、分析小學(xué)語文中兒童詩教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師對于需要達(dá)到教育總目標(biāo)的要求沒有一個清醒的認(rèn)知，對于學(xué)生個體的綜合素質(zhì)了解不夠詳細(xì)，對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法可能沒有到位。因此，教師不容易找到適合學(xué)生的正確的教學(xué)方式。正如大家常說的：不能對癥下藥。所以可能導(dǎo)致教師在傳授知識的過程中，不太容易對需要傳授的知識劃定一個范圍，可能會覺得學(xué)生學(xué)得越多越好，范圍越大越好，最后過度教學(xué)，可能導(dǎo)致事倍功半。此外傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能已經(jīng)不適合全部學(xué)生，我們普遍習(xí)慣和施行的通常都是以教師為主導(dǎo)的課堂教育，教師講到哪里，學(xué)生的思維走到哪里。教師在上課前下課后給學(xué)生們留足夠的作業(yè)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生串講課文，然后教師盡可能地將考試經(jīng)常要考到的各種知識點(diǎn)盡可能詳細(xì)全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。很多學(xué)生只能被動地接受教師傳遞過來的知識和答題技巧，達(dá)不到對新鮮知識的主動渴望。因此，學(xué)生對于聽到的知識很難進(jìn)行理解和消化，學(xué)習(xí)成績很難提高。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的想象力。只有通過對經(jīng)典詩歌的閱讀、欣賞、朗誦，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟詩作所代表的思想感情。

二、小學(xué)語文詩歌中蘊(yùn)含的美學(xué)特點(diǎn)

（一）詩歌具有韻律美

詩人在創(chuàng)作詩歌時，會有一定的韻律，人們讀起來不僅朗朗上口，還有一種獨(dú)特的韻律美。詩歌中的韻律美不僅體現(xiàn)在其節(jié)奏上，還體現(xiàn)在押韻、對仗等手法上，人們在朗讀詩歌時，就會有分明的節(jié)奏。比如：在學(xué)習(xí)戴望舒的《在天晴了的時候》這首詩歌時，文中節(jié)奏比較生動、活潑，人們在閱讀的過程中，能體會到作者自由、歡樂的感覺。

（二）詩歌具有意境美

詩人在創(chuàng)作詩歌時，會運(yùn)用大量的筆墨渲染當(dāng)時的意境，將自己內(nèi)心的想象用語言文字表達(dá)出來。人們在閱讀詩歌時，通過感受語言文字間流露的情感，以及描繪的場景能充分想象得到作者表達(dá)的意境。

（三）詩歌具有情感美

情感是詩歌的核心以及靈魂，詩人在創(chuàng)作詩歌時，將自己的真實情感融入語言文字中，從而體現(xiàn)了語言文字的魅力。讀者在閱讀時，能通過枯燥的文字體會到作者的情感，深入品讀后還會引起作者的共鳴。比如：在品讀《長相思》這首詞時，詩中充分體現(xiàn)了游子的思鄉(xiāng)之苦，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的深深眷戀之情。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語文情境的創(chuàng)設(shè)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生展示符合新課程內(nèi)容的豐富多彩的情境材料，積極調(diào)動學(xué)生，幫助他們大膽想象，促進(jìn)學(xué)生想象美好的情境，激發(fā)他們的想象力。即便如此，教師也要不斷鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和體驗。情境中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中，主動獨(dú)立思考，自主探索，自主表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)想象力的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生動手動腦的能力，在日常生活中收集素材，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如詩歌《冬思》，“同學(xué)們通過對剛剛詩歌內(nèi)容的閱讀，你們有何感想”，“同學(xué)們想象你們正站在樹葉飄落的大樹之下，秋風(fēng)飄過，樹葉飄落到你的腳下，有什么感覺”，使學(xué)生想象自己置身于秋風(fēng)落葉飄飄的情境之中，從而能夠深刻體會詩歌當(dāng)中的意境，能夠盡快地投入到語文課程的學(xué)習(xí)中，同時也有利于學(xué)生對新知識的理解。

四、探究小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩的創(chuàng)作指導(dǎo)的教學(xué)之道

（一）教師注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)兒童詩的樂趣和能力

盡管目前的教育形式依舊沒有什么太大的改變，但是在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)著不把考試成績作為唯一的目標(biāo)和衡量一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師不應(yīng)該只把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)，要在平時與學(xué)生的溝通交流中讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的感覺，學(xué)生對語文教師的喜愛有助于學(xué)生對兒童詩的喜愛，從而讓學(xué)生愛上語文和兒童詩。

比如：在教統(tǒng)編版教材四年級下冊第三單元學(xué)寫兒童詩單元《坐火車》這一首兒童詩的時候，教師可以從網(wǎng)上搜索一些火車相關(guān)的視頻和圖片播放給學(xué)生。讓課堂變得更生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。通過這個過程讓學(xué)生在視頻圖片中理解相應(yīng)的情節(jié)，同時也將文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦娱喿x，這樣的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)趨于多元化，更加利于閱讀高效性的實現(xiàn)。在緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)校的語文教師可以聯(lián)合起來向?qū)W校申請一些朗誦兒童詩等活動，設(shè)置一些小獎品，讓學(xué)生更加形象地了解詩，提高對學(xué)習(xí)語文的樂趣，更能開闊學(xué)生的視野。

（二）教師采用正確的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師應(yīng)該努力了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，不能只用一套老舊的方法對付所有的學(xué)生，這樣的效果可能不會很好。同時教師不能只在課堂上傳授知識，將必要內(nèi)容講完之后應(yīng)該學(xué)會給學(xué)生留下足夠的時間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行消化理解，同時在消化理解的過程中還可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣有利于學(xué)生探索精神的形成和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

比如：在學(xué)生學(xué)了某一首詩后，教師可以帶著孩子玩各種有趣的游戲，在玩耍中感受詩中的感情。在四年級上冊教學(xué)的時候，教師就可以留下一個課外作業(yè)，讓學(xué)生過年的時候仔細(xì)地感受一下雪花。在進(jìn)行統(tǒng)編版教材四年級下冊第三單元學(xué)寫兒童詩單元《如果我是一片雪花》教學(xué)的時候，讓孩子們進(jìn)行回憶，還可以播放一些視頻來幫助學(xué)生想象，并讓孩子們以雪花為內(nèi)容寫幾句，激發(fā)他們的思考。經(jīng)過不斷地欣賞和仿寫練習(xí)，孩子們就已經(jīng)積累了詩歌閱讀能力，有一定的語言和想象能力，這可以大大地幫助學(xué)生對于兒童詩的進(jìn)行更好的創(chuàng)作。在課堂講完課之后，留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行前后桌或者小組之間的討論，并讓其進(jìn)行發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，也可以鍛煉學(xué)生的膽量。

（三）促進(jìn)學(xué)生參與活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的初始決定性因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因有很多，這些原因都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而最終通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心態(tài)。這一時期，課堂教學(xué)氛圍是否和諧，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為教師們主要關(guān)注的問題。這樣，教師可以利用情境信息引起學(xué)生的興趣，適應(yīng)小學(xué)生容易掌握實際情況的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文新課程知識的導(dǎo)入部分、探究部分和思維成果分享部分，讓學(xué)生最終參照情境信息達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)活動效率的目的。

五、兒童詩仿寫之道

（一）從選材上仿

兒童的世界遠(yuǎn)比大人的豐富奇妙，他們的思維如鉆石一般閃耀。在童詩教學(xué)中，給學(xué)生一個簡單的提醒，往往會有靈光一現(xiàn)的驚喜。仿寫的四個維度之首是“從選材上仿”，寫詩第一步要確定好詩的選材，寫什么。大量地誦讀各種題材的兒童詩后，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)世界萬物都可以寫成詩。

（二）從立意上仿

語文教學(xué)有一項重要任務(wù)就是要培養(yǎng)兒童正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不在于積累了多少的詞匯，重要的是學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用這些語言來表達(dá)自己的情感，以及準(zhǔn)確、規(guī)范、得體的表達(dá)方式。詩歌語言是文學(xué)作品中語言最為凝練的，卻又能表達(dá)出明凈鮮美的意象和意境，從立意上仿寫兒童詩，能更好地表達(dá)內(nèi)心的情感。

通過從立意上仿寫兒童詩，眼前的事物不再機(jī)械、呆板的狀態(tài)，而是充滿了感情，變得可愛、迷人起來。

（三）從格式上仿

從格式上仿寫兒童詩，教師可以巧妙地將文本內(nèi)容進(jìn)行飛白處理，讓學(xué)生重新填補(bǔ)，比如，在教學(xué)《假如》這首童詩時，把詩中的核心詞去掉，把詩句留出空白點(diǎn)：“假如我有一支馬良的神筆，我（）……”給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生去補(bǔ)白，學(xué)生有章可循、有法可依，能迅速地構(gòu)建出兒童詩句相對短小的基本雛形。

以片段為平臺進(jìn)行童詩仿寫后，可以引領(lǐng)學(xué)生將仿寫的思維逐步向詩歌的整體邁進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)，兒童詩的語言之所以節(jié)奏感特別強(qiáng)，這與詩句簡短凝練、回環(huán)復(fù)沓手法的頻頻使用有關(guān)。在適合小學(xué)生誦讀的兒童詩中，用幾個句式相同的句子貫穿全詩的現(xiàn)象屢見不鮮。在童詩教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒童詩的這一語言現(xiàn)象，讓學(xué)生針對有規(guī)律性的詩句進(jìn)行仿寫，將會讓學(xué)生在反復(fù)的模仿中逐漸形成用詩化語言表達(dá)的意識。如，人教版五年級下冊《我想》這首詩中，全詩以“我想把（身體的某個部位），裝在（大自然的某個事物）……”為基本句型，先后四次出現(xiàn)在詩中，作為每一小節(jié)的首句，展現(xiàn)詩人的奇思妙想以及童年的快樂。學(xué)習(xí)這首詩后，教師先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的規(guī)律，以便打開創(chuàng)作的思路，再讓學(xué)生模仿詩中的句式寫一寫。有了范本，學(xué)生很容易寫出類似的詩句。

六、反復(fù)引讀，通過古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)行兒童詩的遷移

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段（三、四年級）古詩詞教學(xué)的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?？梢?，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文的詩境是小學(xué)中段古詩文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩的“意境美”有賴于在課堂教學(xué)中，對詩文的反復(fù)誦讀，相關(guān)意象的選取、組合，以及借助想象力對情景的構(gòu)建，而從情景關(guān)系的角度來說，古詩的意境是詩人內(nèi)在情感與外界景物的結(jié)合。以景達(dá)意，寓情于景則是常見的表達(dá)方式。

“引讀”教學(xué)法由江蘇中學(xué)特級教師洪宗禮針對不同文體的教學(xué)提出，運(yùn)用多種引讀的方式點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法“以引代講，寓講開讀”，有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。全國特級教師王崧舟老師尤其擅長在課堂中運(yùn)用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)等修辭手法設(shè)計引讀，讓學(xué)生在反復(fù)地引讀中領(lǐng)悟文章思路，理解課文思想內(nèi)容并積累語言文字。某種程度上說，王崧舟老師的美讀藝術(shù)造就了“詩意課堂”。

古詩教學(xué)的“引讀”，在教師的“引”中，創(chuàng)設(shè)情境，營造詩氛，指向詩境。在學(xué)生的“讀”中，浸入情境，深入詩氛，體會詩境。在古詩教學(xué)中，教師精心設(shè)計的引讀，能降低學(xué)生對詩意的理解難度，在具體的語境中吟詠，想象畫面，增強(qiáng)對意境美的感知。

總而言之，在兒童詩教學(xué)過程中，教師必須對現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面分析和研究，在掌握了教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題之后，有目的性地在課堂當(dāng)中引入包含了真善美氣息以及具有質(zhì)樸純真、清新活潑特點(diǎn)的兒童詩，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受到兒童詩的童趣和魅力，同時也能夠為全面發(fā)揮兒童詩在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。要想幫助學(xué)生更好地進(jìn)行兒童詩的學(xué)習(xí)，那么我們的小學(xué)語文兒童詩的教學(xué)就不能只局限于原來的模式，應(yīng)該學(xué)會與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展的步伐，在更新的過程中不斷探索有效的解決方案，更新教學(xué)方案和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。