摘 要：“雙減”政策的實施對教育領域帶來了不小的挑戰(zhàn)。“雙減”背景下，學生作業(yè)負擔有所減輕，學生的課余時間有所增加，這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。本文首先分析了“雙減”背景下初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義和價值，其次歸納了當前初中學生英語自主學習現(xiàn)狀，在此基礎上探討了在“雙減”背景下有效培養(yǎng)初中學生英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：雙減;英語自主學習;能力培養(yǎng);價值;對策

作者簡介：李丹，女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市西來鎮(zhèn)土橋?qū)嶒灣踔?，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這也標志著“雙減”政策正式落地?！半p減”政策的出臺，對當前及今后教育觀念和教育模式會產(chǎn)生深刻的影響?！半p減”背景下，教師所面臨的一個重要挑戰(zhàn)就是學生的自主學習能力。“雙減”背景下，學生作業(yè)負擔有所減輕，學生的課余時間有所增加，這就對學生自主學習能力提出了更高的要求，通過培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，讓學生知道如何學，如何思考、探究和解決問題，自主學習能力是“雙減”背景下學生成長過程中不可或缺的基本能力。

一、“雙減”背景下學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義

在學生學習過程中，有兩個方面往往起著決定性作用，一個是教師的“教”，還有一個就是學生的“學”，前者可以理解為學生的被動式接受，而后者則是學生的主動式接受，只有教師做好教學工作，同時學生也積極學習，學生才能夠取得相對較好的學習效果。但是目前，很多教師在開展教學活動的過程中，往往只側(cè)重于“教”的方面，而忽視了對學生“學”的關(guān)注。事實上，學生如果能夠積極主動進行學習，相比在課堂上被動接受和理解，往往能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點更加深入地消化吸收，同時也能夠養(yǎng)成良好的習慣。在“雙減”背景下，學生英語自主學習能力的培養(yǎng)有著特殊的意義：

（一）契合“雙減”帶來的教育形勢轉(zhuǎn)變

過去，很多家長為了提升學生的英語學習成績，會主動為孩子報各種英語補習班;同時，教師也通過給學生布置一定量的英語課后作業(yè)，幫助學生進行英語學習的強化鞏固。而“雙減”政策要求有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策實施后，曾經(jīng)隨處可見的學科補習班紛紛關(guān)閉或者轉(zhuǎn)改，而教師布置的課后作業(yè)量也有一定的壓縮。由此可見，“雙減”帶來的較為明顯的影響就是學生課后輔導和訓練的渠道受到了一定限制。而通過學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在這種背景下充分發(fā)揮主觀能動性，知道如何自學，從而解決課后輔導和訓練不足的問題。

（二）契合英語學習的實際需要

英語是以單詞、語法等為基本內(nèi)容的學科，英語還是一門語言，學好英語并非一朝一夕之事，需要學生長期積累，通過不斷地強化和反復的訓練才能夠達到理想的學習效果。這對學生學習自主性、自覺性提出了一定的要求。自主學習強調(diào)“自主、自發(fā)、自覺”，引導學生積極開展自主學習，對于學生英語能力的提升有著重要意義。

（三）契合學生全面發(fā)展的目標

當前，隨著核心素養(yǎng)的提出，學生全面發(fā)展日益受到關(guān)注。要促進學生全面發(fā)展，就要喚起學生內(nèi)在學習動機因子，讓學生自己知道怎么學，知道該學哪些，從而獲得和自己全面發(fā)展需求相匹配的能力。而這種能力不僅會體現(xiàn)在英語學科，也會體現(xiàn)在其他學科，成為促進學生核心素養(yǎng)提升的一種內(nèi)在因子。

二、初中學生英語自主學習現(xiàn)狀

（一）自主學習興趣不足

“興趣是最好的老師”，良好的興趣是學生能夠積極主動開展學習的重要基礎。但是從目前的實際情況來看，很多學生在英語自主學習方面的興趣總體偏低，尤其是英語需要反復閱讀、背記單詞等，很多學生感到枯燥、乏味。在自主學習的過程中，學生的被動傾向較為明顯，往往是在教師的要求下進行自主學習，在自主學習過程中對自己未嚴格要求，也缺乏相應的熱情。

（二）自主學習缺乏條理

要達成良好的自主學習目標，學生要對自主學習的目標、過程有清晰認知，在此基礎上合理安排自己的自主學習時間和自主學習行為。但是從實際情況來看，很多學生在自主學習過程中仍然缺乏一定的條理性，有的學生在英語自主閱讀的過程中，不知道閱讀的目標，也沒有掌握正確的閱讀方法，走馬觀花，收效甚微;有的學生在自主探究的過程中，思考的積極性和主動性不足，也沒有清晰的思考脈絡，等著老師給出答案，“嗷嗷待哺”的傾向較為明顯……這些都是目前學生自主學習過程中較為常見的現(xiàn)象。

（三）家長參與度不足

自主學習的特征是自主、自覺、自發(fā)，培養(yǎng)初中階段學生的自主學習能力，不僅需要教師的指導，也離不開家長的監(jiān)督和配合。學生的自主學習活動很多時候是在家庭環(huán)境中進行，家長的參與至關(guān)重要。但是從現(xiàn)狀來看，很多家長在學生自主學習活動中的參與度不足。一是家長在學生自主學習過程中，所發(fā)揮的監(jiān)督、引導作用較為有限，對學生的自主學習活動往往不聞不問;二是家長和教師協(xié)作配合的效果還有待提升，未能夠找準自己在孩子自主學習過程中的角色定位，和教師缺乏互動和溝通。這些都影響了學生自主學習的效果。

三、“雙減”背景下學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）“小組合作+任務驅(qū)動”，改善自主引導方式

在學生自主學習中，教師要重視學生和學生之間的互動。通過學習小組的方式，不僅能夠發(fā)揮小組中英語基礎較好的學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)“傳幫帶”的作用;也能夠讓學生相互成為自主學習的促進者、合作者，更能夠調(diào)動學生自主學習的興趣。

具體實施過程中，首先，要做好小組的組建。小組合作模式的基礎在于小組，小組組建的質(zhì)量對于小組合作的效果有著重要影響，教師在組建合作小組要注重合理分組和分工。每組4至6人，小組成員的英語能力有一定的高低差，這樣小組成員之間才能夠形成一定的幫帶氛圍，同時也能夠保障小組整體學習效率。同時，要兼顧小組成員的性格差異，一個小組應當要有1至2名英語學習能力較好，同時又較為積極主動的學生，這樣有利于調(diào)動小組整體學習氛圍。2DED6C5E-40A5-43F5-B757-22E010DF4FA0

其次，確定小組自主學習的模式。效果較好的模式就是“任務驅(qū)動式”模式，“任務驅(qū)動式”模式具有四大作用——驅(qū)動、激勵、提升、評估。實施過程中，教師要做好任務內(nèi)容的選擇，任務內(nèi)容可以是由課本內(nèi)容延伸的，也可以是完全脫離課本的，要能夠讓學生充分運用自身的英語認知能力有效參與其中。例如在教學“My school”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以在介紹了基本的單詞以后，組織學生圍繞“there are”“there is”的用法來完成即興對話和表演任務。同時，提升任務設計的層次性和多樣性，豐富的任務形式和新穎的任務層次能夠極大地提高學生參與任務的興趣。此外，教師要對學生存在的一些問題進行及時強調(diào)，讓學生能夠形成深刻印象。比如在組織學生進行自主鞏固的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生對于how many、a lot of、in front of的用法不是很靈活，還有一些錯誤，要在第一時間為學生進行強調(diào)和講解。此外，教師還可以參與到學生的任務完成中，這樣不僅有助于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的問題，也能拉近和學生的距離。

（二）家校監(jiān)督合作，促進學生自主學習

很多學生居家自主學習的時候，由于缺乏教師的監(jiān)督和引導，往往很難做到一直專心致志，總會有開小差的時候，或者沒有完全聽懂的地方，課后又找不到自主思考的方向。

而英語教師面對的是一群學生，不僅難以了解每個學生的具體掌握情況，即便了解了，也無法一一幫助提升。在這種情況下，要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，就需要家校監(jiān)督合作，適當借助父母的力量，來實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。具體而言，一是由教師設計相應的公開發(fā)布模塊（比如微博、班級公眾號、班級群等），每天在其中發(fā)布相關(guān)的英語教學指導和當日教學課程計劃，比如當天英語課堂所強調(diào)的重點單詞、重點語法等，引導家長根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，有側(cè)重地對孩子進行監(jiān)督輔導。二是開展基于目標導向型的家校監(jiān)督合作，教師可以為家長提供學生學習的任務目標，如“讓學生能夠準確理解這篇英語短文”，“讓學生能夠準確熟記這些英語單詞”等，引導家長參與到孩子的任務完成過程中，為孩子自主學習任務的完成提供幫助。

（三）活用閱讀激勵，提升自主學習積極性

在引導學生自主學習的過程中，教師合理運用一定激勵工具，能夠起到較好的效果。一方面，通過激勵工具，遏制學生在自主學習態(tài)度、自主學習習慣方面的一些不良現(xiàn)象，比如惰性較高、學習積極性不夠等;二是通過激勵工具，激發(fā)學生在自主學習過程中內(nèi)心的正向因子，比如思考的積極性和主動性，學習過程中的創(chuàng)新性等。

相對于其他學科，英語學科在教學上往往可以更加自由靈活，所以可以通過一些比較生動有趣的活動，對學生的自主學習進行激勵，讓學生在自主學習的過程中獲得自信，提升積極性和主動性。比如針對學生英語自主閱讀，可以開展“比比誰讀得多”活動，讓學生在一周內(nèi)進行課外讀物的自由選擇和閱讀，然后一周以后在課堂上對學生的英語課外閱讀成果進行當堂展示，對自主閱讀成效較為顯著的學生進行一定的表揚。再如，教師可以在英語學習中引入“學分制”，對于每個學生給一個基礎分，或10分，或5分，然后根據(jù)學生在合作學習、自主探究、作業(yè)完成、自主學習等方面的表現(xiàn)對學生進行學分的動態(tài)增減，比如家庭作業(yè)正確率達到90%，可以加上1分，家庭作業(yè)正確率比昨天明顯提高了，也可以加上1分……這樣學生自主學習的積極性和態(tài)度會得到明顯改善。

四、結(jié)語

“雙減”政策是當前及今后一個階段影響教育改革的重要導向之一，教師應結(jié)合實際情況，對現(xiàn)有教學理念、教學模式進行大膽創(chuàng)新。在“雙減”背景下，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，不僅有著特殊的意義和價值，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師是學生自主學習的引路人，要高度重視學生自主學習能力培養(yǎng)的意義和價值，并積極采取多種措施，不斷促進學生具備良好的自主學習能力，這對于學生的長遠發(fā)展來說很有必要。本文從英語學科的角度對此提出了相關(guān)思考，希望提供一些有益參考和借鑒。

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