徐富強，郝江鋒，王 珺

(巢湖學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 合肥 238000)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越廣，內(nèi)容更加豐富多樣，已經(jīng)在更大程度上影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和娛樂.受其影響，高校教師的教學(xué)理念和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在悄然發(fā)生著變化.

以高校最具代表性課程——“高等數(shù)學(xué)”為例，它是高等院校中理、工、經(jīng)、管類專業(yè)公共必修課.它為專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)知識和方法，對專業(yè)發(fā)展起到重要作用.高校對該課程教學(xué)大多采用合班教學(xué)，小的班級人數(shù)五六十人，大的班級人數(shù)達到幾百人.傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生“低頭族”多、課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)水平參差不齊等情況都給教師授課與管理帶來困擾[1-3]，課堂教學(xué)效果可想而知.此外，該課程具有內(nèi)容抽象、邏輯性強、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時長等特點，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題：學(xué)習(xí)倦怠[4]、拖延[5]、自主學(xué)習(xí)能力較差[6]，學(xué)生做題的質(zhì)和量無法保證，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時與授課老師溝通解決等.這類問題都極大地影響學(xué)生對“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

近年來較多學(xué)者對高校各類課程進行過學(xué)情與教情分析.學(xué)者李丹[7]對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力通過問卷調(diào)查進行評估，結(jié)果有50.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能堅持以問題為導(dǎo)向來彌補課堂上學(xué)習(xí)的不足，69.2%的學(xué)生不注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸.徐超毅等[6]對安徽5所高校大學(xué)生進行抽樣調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70.2% 的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效率，65.1% 的學(xué)生是以參與討論為目的，95%的學(xué)生樂于利用線上平臺瀏覽學(xué)習(xí)資源.李蓉[8]以教師教學(xué)中存在的共性問題出發(fā)談“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀與思考.

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生關(guān)于“高等數(shù)學(xué)”課程學(xué)情又會發(fā)生怎樣的變化呢？葉志萍[9]通過隨機抽樣的調(diào)查方式對北方民族大學(xué)本科大一、大二理工科專業(yè)的部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：48%的學(xué)生對“高等數(shù)學(xué)”這門課程學(xué)習(xí)興趣一般，22%的學(xué)生對這門課不感興趣，對“高等數(shù)學(xué)”沒有興趣的原因主要集中在上課進度太快，跟不上老師的步伐和很多內(nèi)容需要課后自學(xué)才能理解.鐘天琦等[10]選取了全國3個不同地域城市的高校隨機發(fā)放大一新生關(guān)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，通過對97.6%有效問卷進行分析后得出：多數(shù)大一新生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣不足，高等數(shù)學(xué)課堂氣氛與教師授課方式之間存在中度的正向相關(guān).王存榮[11]針對學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”中存在的問題提出以應(yīng)用自我效能感理論和歸因理論增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機等策略.

由此可見，十幾年間，高?！案叩葦?shù)學(xué)”課程學(xué)情并未從本質(zhì)上發(fā)生扭轉(zhuǎn).在這樣的背景下，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新是非常有必要的.

1 線上線下混合式教學(xué)的重要性

近些年，教育部鼓勵高等學(xué)校加強在線教育建設(shè)[12].在受新冠疫情影響下“停課不停學(xué)，停課不停教”時期，不少老師和學(xué)者紛紛嘗試對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新研究[13-18].線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為能適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境的一種新興教學(xué)模式.以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，線上線下混合式教學(xué)在以下4個方面起到了重要作用.

1.1 有利于教師整合教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教師接觸到了全球教育資源，教師可以從各大互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上獲取到海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對這些資源加以整合，制作出適合本課程使用的課程教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、微視頻、練習(xí)題庫等.這為課程設(shè)置和課程管理中的線上和線下各教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了多樣性.教師能在課前根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地將這些整合后的優(yōu)質(zhì)資源上傳至線上教學(xué)平臺，供課程教學(xué)團隊和學(xué)生共享，這對豐富課程教學(xué)資源起到積極作用，為有效開展線上教學(xué)奠定基礎(chǔ).

1.2 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多學(xué)生形成了課前不預(yù)習(xí)、課中跟不上教師節(jié)奏、課后作業(yè)無從下手的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常差，久而久之，這些學(xué)生自然失去了對“高等數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)積極性，最終因“難”而退，放棄深入學(xué)習(xí)的機會.另外，有些學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，不能與授課老師及時溝通解決，學(xué)習(xí)受阻也必然影響這些學(xué)生深入學(xué)習(xí)的進度與效果.

教師結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”的內(nèi)容特點開展線上線下混合教學(xué)，學(xué)生可以在線下課堂教學(xué)前，利用閑暇時間觀看教師提供的線上優(yōu)質(zhì)資源，進行自學(xué)，這樣做使學(xué)生除能掌握課程知識外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提升.寬松自由的預(yù)習(xí)時間也能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.

學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中遇到難點和疑點可以及時在線上與教師溝通.教師也能根據(jù)學(xué)生線上反饋確定線下教學(xué)的內(nèi)容和重難點，這一方式既能營造更加活潑的互動式線上課堂氛圍，更能有效提升互動式線下課堂效率.由傳統(tǒng)“一對多”模式變成了“一對一”模式，師生互動，生生互動，這種新型學(xué)習(xí)方式能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效克服“高等數(shù)學(xué)”課程難、內(nèi)容多和學(xué)時少的問題.

1.3 有利于學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是一種單向“填鴨式”課堂教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)完全沒有保障和監(jiān)督的教學(xué)模式.在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)實行課前(線上預(yù)習(xí))、課中(線下針對性講解)、課后(線上練習(xí)測驗)3個階段.課前，學(xué)生能得到寬松時間進行充分預(yù)習(xí)，找出問題.課中，學(xué)生帶著問題進入課堂，教師針對性幫其解決問題.課后，學(xué)生能得到有效練習(xí)與檢測，教師在線上可以及時督促和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況.3個階段，銜接緊密，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，而且過程性資料線上全部可追溯，便于學(xué)生復(fù)習(xí)整理.因此，線上線下混合式教學(xué)模式能真正實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系.

1.4 有利于教師提高教學(xué)效率

當(dāng)學(xué)生在接觸并掌握線上豐富的課程教學(xué)資源，做到一定程度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師線下課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂、無的放矢，而是轉(zhuǎn)變成對線上教學(xué)問題的解疑、解難、補充、拓展.在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)變?yōu)橛械姆攀?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法得到改革，課堂效率大大提高，這對減輕教師備課壓力起到積極作用.

2 線上線下混合式教學(xué)實踐

筆者以筆者所在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)團隊為例，談對“高等數(shù)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)探索與教學(xué)實踐.

2.1 組建課程教學(xué)團隊

新時代下高校課程建設(shè)已不再是某一位老師“單打獨斗”的過程，而是要汲取多名教師的特長，揚長避短，共同建設(shè)以達到最優(yōu)的過程.建立課程教學(xué)團隊要適應(yīng)學(xué)校各專業(yè)發(fā)展特點，以學(xué)科為依托，由一名帶頭人和若干名教師組成.目前，高校開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程幾乎涉及理、工、經(jīng)、管等全部專業(yè)，但各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對“高等數(shù)學(xué)”課程設(shè)置與要求又有所區(qū)別.這就意味著不同專業(yè)需要有不同的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)大綱，對應(yīng)設(shè)置不同的課程時長、課程教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度.組建不同學(xué)科的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)團隊，能有效開展教學(xué)研究與教學(xué)經(jīng)驗交流，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使課程整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升.

以本校工科“72+80”學(xué)時“高等數(shù)學(xué)”為例，涉及電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、物理學(xué)、機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程和材料成型及控制工程7個本科專業(yè).筆者所在課程教學(xué)團隊建設(shè)原則是以大學(xué)數(shù)學(xué)教研室為依托，形成年齡、學(xué)歷與職稱梯隊，團隊基本信息見表1所列.團隊建設(shè)以中青年教師為主，職稱分布呈梯隊式，通過梯隊式“傳幫帶路”.教師課程建設(shè)也有穩(wěn)定資金來源，凸顯課程團隊優(yōu)勢.

表1 高等數(shù)學(xué)(72+80學(xué)時)課程教學(xué)團隊信息

2.2 建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源

線上教學(xué)是整個混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它離不開線上課程教學(xué)資源.線上課程教學(xué)資源的質(zhì)量高低和內(nèi)容豐富程度直接影響課程教學(xué)效果.一方面課程團隊?wèi)?yīng)該結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)大綱，一起制作ppt課件、錄制教學(xué)視頻等.另一方面在互聯(lián)網(wǎng)上遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源加以剪輯整合，制作出適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包含微視頻、ppt課件、作業(yè)題庫、考試題庫等，為開展線上教學(xué)奠定基礎(chǔ).

筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺上“高等數(shù)學(xué)”課程線上教學(xué)資源建設(shè)情況如圖1所示.其中微視頻和解題指導(dǎo)視頻137個(總時長2129分鐘)，ppt課件40個，課外閱讀資料2個，作業(yè)與考試題庫總計407題，資源豐富，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí).

圖1 高等數(shù)學(xué)線上課程資源建設(shè)數(shù)據(jù)

參與建設(shè)上述資源時需著重突出以下幾點：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，學(xué)習(xí)重難點；二是在制作視頻時，中間穿插一些知識點批注和問答，引導(dǎo)學(xué)生善于思考并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的難易度，既要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要設(shè)計一些帶有驅(qū)動性的問題與資料，從而達到對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué).

2.3 開展線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生的課余時間較散亂、不集中，無法有效地進行集中課前預(yù)習(xí).教師應(yīng)該在課前線上平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在設(shè)定的時間段內(nèi)完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù).

在圖1中，筆者在課程線上教學(xué)183個章節(jié)中共發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)點133個，線上開展教學(xué)活動35次.本校2019級電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)部分章節(jié)自學(xué)任務(wù)點和學(xué)生完成情況如圖2所示.從圖2可以看出平均約95%的學(xué)生能按時完成自學(xué)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)達成度較高.

圖2 線上課程自學(xué)習(xí)任務(wù)點發(fā)放與完成統(tǒng)計情況(部分展示)

筆者在引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時著重強調(diào)以下幾點：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容要點，讓學(xué)生知道重難點知識，有針對性地預(yù)習(xí).具體操作時，筆者是通過超星學(xué)習(xí)通平臺的課程通知或郵件方式通知到每一位學(xué)生，方便靈活，學(xué)生能及時收到并查閱；二是及時督促自學(xué)能力差的學(xué)生按時、保質(zhì)保量完成自學(xué)任務(wù)，給這部分學(xué)生施予壓力，讓他們養(yǎng)成課前按時預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣.具體操作時，筆者是通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布自學(xué)任務(wù)，設(shè)置未完成提醒時間及提醒方式.

2.4 搜集學(xué)生反饋的信息進行備課

學(xué)生由于自學(xué)能力參差不齊，對于全新知識，在線上教學(xué)和自學(xué)過程中必然會遇到疑難知識點.教師在每次線下課堂教學(xué)備課前，要對學(xué)生進行線上問卷，統(tǒng)計出疑難知識點，在線下備課時有的放矢，便于課堂上有針對性地講解與答疑.

筆者在線下備課時重點突出兩個方面：一是對學(xué)生普遍反饋的問題進行集中講解；二是結(jié)合實際拓展應(yīng)用性知識教學(xué).同樣需要注意的是，筆者在備課中制作輔助教學(xué)多媒體課件是根據(jù)線上教學(xué)環(huán)節(jié)搜集信息進行重新制作，所以線下課堂教學(xué)課件不同于線上教學(xué)課件.線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更精煉，具有針對性地答疑解惑，否則學(xué)生對線下教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性.

2.5 線下課堂有針對性互動教學(xué)

教師應(yīng)將整個課堂教學(xué)過程設(shè)計成“以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué).教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋的疑難點，在課堂上以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向與學(xué)生互動式教學(xué).課堂最后還應(yīng)選取一些具有代表性題目讓學(xué)生練習(xí)并講解，以達到靈活運用、鞏固新知識的作用.

例如筆者在實際教學(xué)“二重積分定義”時，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：如何對現(xiàn)實工程上不規(guī)則實體的大小和重量進行估計？在課堂上請多位同學(xué)講解需要的已知條件和解決思路，通過互動式引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步走向“真理”，并舉一反三.其次拋出二重積分定義的引例：工程施工方需要挖去如圖3所示某大型山體區(qū)域土石，如何估計山體土石方數(shù)量以盡可能準(zhǔn)確安排施工進度？解決這一問題的過程貼近二重積分定義，從而輕松引出二重積分概念.問題與過程既新穎又激發(fā)學(xué)生探索欲，學(xué)生在教學(xué)過程中互動參與度高，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性.

圖3 山體區(qū)域圖

2.6 課后練習(xí)與測驗

“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)是傳授知識與方法的過程，課堂練習(xí)題要具有代表性，但不是習(xí)題的堆積.在課堂上學(xué)生對這些習(xí)題應(yīng)該要學(xué)習(xí)并總結(jié)思考與解決問題的方法.而這種數(shù)學(xué)解題方法的靈活運用就需要課后練習(xí)與測驗，也就是所謂的“熟能生巧”.教師在這一階段應(yīng)該在線上按時布置適量作業(yè)或測驗，并適時督促和批閱反饋，有助于學(xué)生對知識點及其靈活運用方面進行查缺補漏.

由圖1可知，筆者在實際教學(xué)中布置了46次作業(yè)或測驗，其中測驗是以考試形式進行，幾乎做到了每次課后都有一次線上練習(xí)或測驗，包括一次期中測驗和一次期末測驗.每次作業(yè)或測驗都做到及時批閱，批閱意見在線上平臺內(nèi)及時一對一反饋.作業(yè)批閱完成后，學(xué)生能及時查看分?jǐn)?shù)、完整參考答案和批閱意見，便于學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)情況并查缺補漏.

課后練習(xí)測驗與課堂教學(xué)相輔相成，兩者有機結(jié)合才能使學(xué)生獲得成就感，成長為“會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀學(xué)生.

2.7 反思與持續(xù)改進

要評判教師對教學(xué)章節(jié)是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及在備課和授課中有何得失，都是要在教學(xué)活動完成后才能總結(jié)發(fā)現(xiàn).因此，教學(xué)反思是教師對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化行為，它能使今后的教學(xué)更加符合學(xué)生實際水平，并根據(jù)反思內(nèi)容，總結(jié)和補充前一階段不足，調(diào)整和完善下一階段教學(xué)任務(wù)，并采取切實可行的教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、有效.

在教學(xué)實踐中，筆者每次通過線上教學(xué)活動和作業(yè)與測驗的反饋信息，結(jié)合每月一次，共計4次線上問卷調(diào)查結(jié)果，不斷獲取學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)疑難點，結(jié)合他們對教學(xué)提出的意見和建議，持續(xù)改進教學(xué)各個環(huán)節(jié).

3 實踐效果

筆者承擔(dān)了2019級電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生兩學(xué)期“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)，第一學(xué)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，第二學(xué)期使用線上線下混合式教學(xué)模式授課.兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績形成鮮明對比，見表2所列.兩種教學(xué)模式下期末教學(xué)滿意度問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果對比見表3所列.

表2 兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績對比

表3 兩種教學(xué)模式下教學(xué)滿意度問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果對比

從表2中可見，同一班級在兩學(xué)期不同教學(xué)模式下，成績變化異常明顯，無論是從平均分、不及格率還是優(yōu)秀率方面，混合式教學(xué)模式下班級成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級成績都得到大幅提升.學(xué)生對教學(xué)各環(huán)節(jié)滿意度方面也變化顯著.課程教學(xué)資源滿意度從25.29%上升到79.76%，表明線上課程資源得到絕大多數(shù)學(xué)生肯定.教師線下課堂教學(xué)滿意度提升了21%.學(xué)生自學(xué)能力滿意度提升了28%，學(xué)生自學(xué)能力得到一定程度鍛煉與提升.作業(yè)與測驗滿意度提升了近30%，表明大量課后練習(xí)與測驗并沒有讓學(xué)生反感.教師整體教學(xué)滿意度在傳統(tǒng)教學(xué)模式下為55%，在混合式教學(xué)模式下為82%，表明線上線下混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更受學(xué)生歡迎.

此外，在實踐線上線下混合式教學(xué)模式過程中筆者還獲得以下深刻感受：

首先，教師在線上線下混合式教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂，使教學(xué)不再“滿堂灌”.混合式教學(xué)模式既解決了教學(xué)內(nèi)容與課時之間矛盾，又能使教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的動態(tài)與成效，推動教師在新形勢下不斷探索教學(xué)改革.

其次，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”.混合式教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料查找閱讀能力和問題分析能力.

最后，線上教學(xué)平臺不僅能實現(xiàn)師生互動，還能實現(xiàn)學(xué)生之間相互交流與合作探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力.

4 優(yōu)化建議

筆者在線上線下混合式教學(xué)實踐中收獲頗多，但也有遺憾.反思各個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為以下3個方面應(yīng)當(dāng)加以重視，以利于線上線下混合式教學(xué)模式持續(xù)改進.

4.1 優(yōu)化課程教學(xué)團隊

課程教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，僅憑教師個人力量，短時內(nèi)難以見成效.首先，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該鼓勵教研室組建課程團隊，合理優(yōu)化教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)，團隊各成員應(yīng)發(fā)揮各自特長，合理分工，共建和共享課程線上教學(xué)資源.此外，課程教師還應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)不斷提升自身信息化技能，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各類辦公軟件，使課程團隊逐漸成長為一支線下教學(xué)經(jīng)驗豐富，線上教學(xué)技術(shù)嫻熟的復(fù)合型教師隊伍.

4.2 重視建設(shè)線上教學(xué)資源并持續(xù)改進

線上教學(xué)平臺與課程資源是教學(xué)輔助，其豐富程度與質(zhì)量高低將直接影響線上與線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié).教師或課程團隊要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合學(xué)生實際，取長補短地整合一套適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資料，忌諱生搬硬套，而且在教學(xué)過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)不足，持續(xù)改進.

3.3 重視線上教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

線上教學(xué)是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施核心在于如何使學(xué)生認(rèn)真投入線上自主學(xué)習(xí)并將疑難問題傳遞給教師，教師才能更好地設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，幫助學(xué)生答疑解惑.所以正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知思維顯得尤為重要.教師要做到線上實時監(jiān)控并評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，及時發(fā)現(xiàn)掉隊學(xué)生并提醒，必要時還需對這些學(xué)生進行人文關(guān)懷與學(xué)習(xí)幫助.

5 結(jié)語

隨著未來5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展與普及，大學(xué)生學(xué)習(xí)渠道將更加暢通及多元化，線上線下混合式教學(xué)模式能較好地緩和教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的矛盾，必將成為高校課程實施的主流模式，值得深入研究并大力提倡.此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論知識并更新教育觀念，只有師生共建，才能最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo).