金曉莉

(華北科技學院 外國語學院，北京 東燕郊 065201)

0 引言

將基于現(xiàn)代教育技術的線上教學和傳統(tǒng)面授學習相結合的混合式教學理念從誕生之初便引起廣泛關注，并相繼在歐洲、美國教育領域得到實踐和推廣[1]。國內(nèi)，何克抗教授在2003年全球華人計算機教育應用第七屆大會上提出Blended Learning，并積極倡導將混合式教學引入到課程教學中[2-3]。2020年初，由于受到新冠疫情的影響，正常的線下教學秩序被打亂，在教育部“停課不停學”號召下，基于各類智慧教學平臺的線上教學呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，在線教學環(huán)境日趨成熟，將微課、慕課等多種線上教學形式和傳統(tǒng)課堂教學相互融合的混合式教學應用不斷擴大，并逐漸發(fā)展成為當前教育的主流[4]。大學英語視聽說作為一門實踐性和應用性較強的課程，也面臨著信息化教學形勢的挑戰(zhàn)。在此背景下，以建構“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學新生態(tài)為目標的U校園智慧教學云平臺(以下簡稱U校園)被正式引入到華北科技學院(以下簡稱華科)大學英語教學中，如何借助現(xiàn)代信息技術和U校園教學云平臺，構建具有校本特色的混合式教學模式，推動大學英語視聽說教學朝著科技化、數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，切實提高視聽說課程的教學效果，成為大學英語教學改革的熱點。

1 混合式教學

混合式教學(B-learning )是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學模式。它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習(E-learning) 的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2-3]?；旌鲜浇虒W具有以下特點：

(1) 強調(diào)“以學生為中心”，重構“教”與“學”關系，創(chuàng)設傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡技術相結合的自主學習路徑，引導學生主動學習，促進學生自主學習能力的提升，獲得最佳學習效果；

(2) 以現(xiàn)代信息技術的應用為標志，學習方式為在線學習與線下學習的融合[5]；

(3) 混合式教學不是傳統(tǒng)教學與在線教學模式的簡單疊加，兩者無法相互替代，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂面授、線上線下互動等方式，獲得“教”與“學”的最優(yōu)效果[6]。

混合式教學內(nèi)涵、相關理論支撐、技術條件、價值導向如圖1所示：

圖1 混合式教學示意圖

2 傳統(tǒng)視聽說教學存在的問題

長期以來，大學英語教學一直存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。在視聽說教學中，教師往往重聽力訓練而輕口語輸出，難以達到理想的教學效果。傳統(tǒng)的視聽說教學存在以下弊端：

(1) 視聽說課時有限，難以完成教學任務；

根據(jù)美國著名語言教育家里弗斯的調(diào)查研究，在語言交際過程中，聽、說、讀、寫分別占比45%、30%、16%、9%，其中，聽說的比例占到四分之三，而在大學英語課程設置中，以培養(yǎng)聽說能力為目標的課程學時配比往往連三分之一都難以達到。以華科為例，2016年以來，大學英語課程總學時從256減至192學時，視聽說課程學時縮減至56，總占比僅為29%。課時的縮減影響到教學任務完成度。

(2) 學生英語水平參差不齊，教學活動難以統(tǒng)一；

華科生源遍布全國，入校時英語基礎良莠不齊?，F(xiàn)階段，全校修習大學英語課程的55個本科專業(yè)中，除漢語國際教育、漢語言文學、文秘、國貿(mào)、營銷等文科專業(yè)的學生整體英語基礎較扎實外，其他理工科專業(yè)學生基礎相對較弱，藝術設計、社會體育、產(chǎn)品設計等特招專業(yè)學生的基礎最為薄弱。學生的聽力理解能力差距更為明顯：以我校2018級學生為例，4216人中有1621人來自于聽力測試成績不納入高考總分的省份，占比達到38.3%。這部分同學，絕大多數(shù)的聽力理解能力難以達到大學英語入門級聽力水平要求，入學時無法理解簡單的教材聽說材料，更談不上課外拓展。教師在聽力教學內(nèi)容的選擇上眾口難調(diào)，基礎好的學生吃不飽，基礎弱的同學跟不上，教學活動設計遭遇瓶頸。

(3) 傳統(tǒng)視聽說教學形式單一，聽說課時分配不均，課堂互動不足；

在傳統(tǒng)的視聽說課上，教師把大量時間用在較難的視聽材料的講解上，無形之中壓縮了學生進行語言輸出的時間，學生沒有機會參與其中進行口語交流。聽說課的教學形式和手段也比較單一：講解生詞——教師領讀——播放音視頻——做練習——核對答案，遇上較難的材料，教師則重復播放音、視頻，直到大部分學生能選出正確答案為止。聽說訓練時間分配不合理使得視聽說課變成了聽力課，聽說課堂變成了“沉默課堂”，缺乏互動的課堂嚴重影響了學生的學習效率和教學質(zhì)量的提升。

為了彌補傳統(tǒng)聽說課教學的不足，具有“豐富的線上資源”、“個性化任務學習設計”、“多元教學活動”[5]等優(yōu)勢的混合式教學模式成為優(yōu)化大學英語視聽說課程的重要途徑。

3 混合式教學模式構建

3.1 技術支持——“U 校園”智慧教學云平臺

U校園，英文全稱Unipus(Universal Campus)，由外語教學與研究出版社開發(fā)，2017年9月上線，為高校外語課程提供教、學 、練 、測 、評一站式網(wǎng)絡教學服務，為實施混合式教學提供較為成熟的網(wǎng)絡支持，而且，U校園采用大數(shù)據(jù)和智能學習技術，能夠循環(huán)分析教學活動和學習數(shù)據(jù)，為教師提供基于數(shù)據(jù)的學情預測和分析，為學生提供個性化的學習指導路徑，實現(xiàn)智慧教學和學習目標。

3.2 混合式教學模式設計

3.2.1 設計思路

(1) 從建構主義學習理論出發(fā)，強調(diào)以學生為中心的教學理念，讓學生在主動構建的過程中實現(xiàn)知識和能力的提升，教學活動的設計以激發(fā)學生主動學習為前提；

(2) 借助泰勒的課程框架理論設計“線上+線下”的混合模式，充分考慮線上線下優(yōu)勢融合；

(3) 以布魯姆的認知金字塔理論為指導，將知識的生成+內(nèi)化+拓展貫穿到整個教學活動中，使線上+線下的教學設計始終圍繞某一知識或能力培養(yǎng)為目標。

3.2.2 混合式教學課程結構

泰勒指出課程結構包括目標、內(nèi)容、過程、評價等維度，視聽說混合式教學設計圍繞以上四個要素展開：

(1) 確定教學目標

大學英語視聽說課程充分利用信息技術，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅(qū)動，借助U校園構建聽說教學模擬情境，將視聽說教學融為一體，促進師生之間、生生之間的合作與交流，提高學生的聽力理解以及英語語言口頭表達能力，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、語言運用能力和知識綜合建構能力[7]。

(2) 優(yōu)化教學內(nèi)容

視聽說課程教學內(nèi)容主要包括《新標準大學英語視聽說教程》1-8單元，根據(jù)教學大綱和各學期學時學分要求，選取相關章節(jié)進行學習。學習內(nèi)容包括生活、學習、情感、政治、經(jīng)濟、文化、科技等主題式視聽材料以及相關主題拓展類口語訓練。教師根據(jù)教材單元主題和授課對象，確定差異化的學習任務。

(3) 教學過程

重構傳統(tǒng)教學過程，將知識的呈現(xiàn)按照課前導學、課上導研、課后導練三個環(huán)節(jié)來完成，線上線下教學環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接：

第一步：課前導學，知識生成；

教師根據(jù)教學目標制定學習任務清單，圍繞教學單元主題設計課前學習任務，并通過U校園提前發(fā)布，學生通過U校園移動終端提供的線上資源自主完成學習任務。教師通過學生課前的在線測試、自我學習評價了解其自學效果，作為課堂教學設計的參考依據(jù)。

第二步：課上導研，促進知識內(nèi)化；

通過U校園平臺反饋的課前自學效果，教師確定線下課堂教學內(nèi)容，精講重難點、答疑解惑，通過探究式、項目式、合作式等教學活動促進師生、生生交流互動，如日常對話模仿秀、模擬訪談、演講辯論、角色扮演等，為學生創(chuàng)設口語學習氛圍，還原英語真實交際語境，內(nèi)化鞏固知識。

第三步：課后導練，深度學習和拓展；

課后導練目的在于鞏固知識，進而促進知識的拓展。根據(jù)在線診斷和線下課堂教學情況，教師采用微課的方式對學生掌握不到位的知識再講解；對已經(jīng)實現(xiàn)單元知識目標的同學，教師則提供更多學習資源引導其拓展提升。尤其在口語輸出環(huán)節(jié)，采用差異化指導，表達能力弱的同學從語音、語調(diào)入手，通過音頻或視頻互動進行指導，幫助其提高自信，實現(xiàn)從“難開口”到“敢開口”到“能開口”的進階訓練；對于口語表達能力稍強的同學，則提供拓展學習資源，增加學習難度，指導學生參與具有挑戰(zhàn)性的主題式演講或小組辯論活動。教師通過個性化輔導，幫助不同水平的學生鞏固知識，深度學習。在這一環(huán)節(jié)的教學中，充分發(fā)揮第二課堂的作用，將第二課堂興趣活動作為學生進行語言實踐的平臺，學生通過個人配音秀、模仿秀、小組辯論賽、情景劇表演、朗誦大賽、演講大賽、英文戲劇大賽等活動實現(xiàn)知識的產(chǎn)出。

(4) 教學評價

混合式教學評價既包括線上教學評價，也包含傳統(tǒng)課堂教學評價。利用U校園的數(shù)據(jù)動態(tài)監(jiān)測，教師能夠及時了解學生線上自主學習、作業(yè)完成率、生生互評、測驗成績等信息，并能夠根據(jù)分析數(shù)據(jù)，全面掌握學生學習進度和學習效果，及時調(diào)整教學策略，為開展個性化指導提供依據(jù)[8]。在實際操作中，采用終結性和形成性評估相結合的方式，對學生的學習全過程進行綜合評定，各部分評價形式見表1。

表1 視聽說混合式教學綜合評價表

4 混合式教學模式實踐效果

從2020年春開始，混合式教學在華科2020、2021級非英語專業(yè)視聽說教學中得到應用?；赨校園的視聽說課程，教學內(nèi)容更加豐富，教學活動更加多元，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[9]。此外，混合式學習打破了傳統(tǒng)課堂一言堂、學生被動參與的局面，學生的參與積極性高，混合式教學實踐獲得了學生廣泛的好評(學生學習體驗調(diào)查數(shù)據(jù)，見表2)。

表2 大學英語視聽說混合式教學學習體驗調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(164人)

續(xù)表

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪者對混合式教學模式認可度較高，大部分同學認為新的授課模式提升了自主學習、團隊協(xié)作、語言輸出等方面的能力；絕大部分受訪者認為提高視聽說課程學習效果，需要投入更多的時間和精力。但很多同學也表示，希望老師在課堂上講解的時間增多一些。整體上看，混合式教學模式獲得了預期的教學效果：學生在教師的引領下，主動學習，遇到問題，通過線上或線下或與小組成員合作探究的方式，有效解決問題和完成知識建構，自主學習能力得到顯著的提高，課堂互動氣氛更加活躍，課堂參與度提高。此外，2020、2021級實驗班的視聽說綜合成績也比對照班成績有明顯提高(表3實驗班和對照班聽說單項綜合成績對比)

表3 實驗班和對照班聽說單項綜合成績對比(第一學期)

從表3數(shù)據(jù)來看，通過混合式教學實踐，實驗班學生的口語綜合成績比對照班同學同期增加約10分，聽力增加7分以上，說明新的視聽說教學模式促進了學生英語聽說水平的提高。

5 結 論

(1) 基于U校園的大學英語視聽說混合式教學整合了傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡線上學習的雙重優(yōu)勢，兩者深度融合，相互補充和促進，有助于更好地實現(xiàn)教學目標。

(2) 混合式教學模式重構教學過程，使教學活動實現(xiàn)了由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。師生角色的變化激發(fā)學生的學習主動性。教師作為課程的總設計師，從單元主題微課、慕課等資料的選取和制作、教學任務的發(fā)布、學生學習診斷分析、課堂教學活動編排、組織、課后拓展活動的指導，每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念；學生在教師的引領下，形成自主——探究——反思——合作的新型學習方式，獲得更優(yōu)的學習體驗和效果。

(3) 混合式教學內(nèi)容豐富，為學生的個性化學習提供了資源；同時，移動終端設備的便捷為學生創(chuàng)造了靈活的學習時間、空間，真正實現(xiàn)“因材施教”，保證不同能力層次的學生獲得學習滿足感。

(4) 在信息化和智能化時代背景下，線上線下混合式智慧教學模式將逐步走向常態(tài)。教師需要主動適應時代發(fā)展需求，熟練掌握信息技術，不斷反思和創(chuàng)新，優(yōu)化智慧教學平臺網(wǎng)絡資源和教學內(nèi)容，合理分配線上和線下教學時間，改進課堂設計，豐富評價維度，積極探索信息技術與英語教學的最佳融合路徑。