馬云超

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息化時(shí)代的來臨，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作面臨重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的班主任如何順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展？筆者認(rèn)為，我們首先要對(duì)面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策。

農(nóng)村中學(xué)班主任工作面臨的現(xiàn)狀

一般學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，不利的環(huán)境因素會(huì)制約學(xué)生健康人格的形成。其中，不利因素主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

家庭教育缺失。農(nóng)村中學(xué)家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在留守兒童問題上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校留守兒童占比達(dá)63%，監(jiān)護(hù)孩子的重?fù)?dān)大多落在了爺爺奶奶身上。這種隔代監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象易導(dǎo)致學(xué)生孤僻、抗壓能力差等不良性格的形成。此外，家庭教育的缺失還表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過于寵愛，孩子容易形成以自我為中心、怕吃苦等心態(tài)。

過早過多接觸互聯(lián)網(wǎng)。一方面，青少年從網(wǎng)絡(luò)上或主動(dòng)或被動(dòng)地獲取大量信息，但辨別能力差，容易被誤導(dǎo)。另一方面，青少年自制力較差，特別是農(nóng)村留守兒童容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重阻礙其身心發(fā)展，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。

家校溝通渠道不暢。部分農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平較低，認(rèn)識(shí)不到社會(huì)的變化和知識(shí)的重要性，從而忽視了孩子的教育。這主要表現(xiàn)為“孩子的所有教育問題都?xì)w教師管”的錯(cuò)誤認(rèn)知和“隱性輟學(xué)”問題的發(fā)生。

農(nóng)村中學(xué)班主任如何突破現(xiàn)狀

一是關(guān)注自身發(fā)展與提升。首先，我們要重視教育理論的學(xué)習(xí)，這是教育工作者安身立命的知識(shí)根基。其次，我們要善于用理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的原因。最后，我們要具體問題具體分析，總結(jié)解決問題的方法與規(guī)律。這些將成為班主任工作的寶貴財(cái)富。

二是關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)。教育是喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界的特殊活動(dòng)。班主任在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，要更多地關(guān)注學(xué)生精神世界的建構(gòu)和發(fā)展，了解學(xué)生的需求，用心與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

三是改進(jìn)工作方式。班主任可以利用主題班會(huì)、心理教育課、個(gè)別談話和課外活動(dòng)等方式開展思想教育和情感教育，讓學(xué)生打開自己，增強(qiáng)自信心和獲得感。

四是加強(qiáng)制度管理。建立健全一套科學(xué)的規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣、確保班級(jí)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和提高班級(jí)管理效率具有重要意義。

五是健全家校交流。在學(xué)生報(bào)名入班的時(shí)候，班主任要用通訊軟件提前建立家長(zhǎng)交流群，以便與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。班主任還可以通過主題班會(huì)等方式鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，讓孩子感受到父母對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)心，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。