鄧文娥

“教學(xué)即交流”，學(xué)生在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過思維加工，基于證據(jù)做出解釋;能用自己擅長的方式表述探究的結(jié)果，進(jìn)行交流和評議。小學(xué)科學(xué)課堂交流的低效，使得教學(xué)目標(biāo)得不到有效落實(shí)、課堂教學(xué)的效率有所降低。課堂交流的有效性，是指在課堂探究活動(dòng)中通過交流，促進(jìn)學(xué)生自主思考，并使學(xué)生在合作中有收獲、有提高、有進(jìn)步，主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力。課堂交流有效性的提出，是針對目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)交流低效，甚至無效的一種反思和回應(yīng)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定以學(xué)定教的起點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性是有效交流的前提條件。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)維度。因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育為歸旨。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述一定是明確的、具體的、可檢測的，讓學(xué)生帶著明確的目的去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)，從而使課堂交流的有效性得以開展。

案例1?對于教科版四年級下冊《種子的傳播》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了細(xì)化，提出具體、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)觀念目標(biāo)：說出四種常見的種子傳播方式，能根據(jù)果實(shí)和種子的形態(tài)特征、生存環(huán)境來推測種子傳播的方式，理解種子傳播對于植物自身繁殖的作用?？茖W(xué)思維目標(biāo)：利用解剖、觀察、推理等方法研究種子的結(jié)構(gòu)與功能，用類比、排除等方法對常春油麻藤的形態(tài)特征進(jìn)行合理的描述，打破固定思維。探究實(shí)踐目標(biāo)：體驗(yàn)創(chuàng)造特定環(huán)境中“神奇種子”的設(shè)計(jì)、制作過程（增加、減少、變異和組合等），討論并論證神奇種子在這個(gè)環(huán)境中的合理性。態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：對于不確定的種子傳播方式，形成用證據(jù)說話的意識。

（二）預(yù)設(shè)意外狀況的可能性

教師在備課前要盡量完成與文本（課標(biāo)、教材）對話、與學(xué)生對話、與自己對話、與課程相關(guān)資源對話，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到“五個(gè)適應(yīng)”：適應(yīng)課標(biāo)、適應(yīng)教材、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課程資源、適應(yīng)自己。并對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，如材料的損壞、安全問題、探究中出現(xiàn)的困難、討論中的矛盾焦點(diǎn)等，做好充分預(yù)設(shè)，以避免課堂上出現(xiàn)“意外”，為提高課堂中的有效交流做好充分的準(zhǔn)備。

二、提供結(jié)構(gòu)材料，搭建交流思考的支架

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對象。有結(jié)構(gòu)的材料是有效交流的物質(zhì)基礎(chǔ)。探究材料的結(jié)構(gòu)代表教師的指導(dǎo)性思維：材料出示的時(shí)間和層次體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維的層次感，一種材料或是組合材料的典型性指向?qū)W生的有效交流。借助結(jié)構(gòu)性材料支架，使學(xué)生在整個(gè)探究過程中有序交流表達(dá)：開始階段，激發(fā)思考;內(nèi)化階段，層層深入;達(dá)成階段，完善梳理。

學(xué)生在使用、改造材料的過程中發(fā)現(xiàn)并改變自己的原有認(rèn)識。我們提供給學(xué)生的材料理應(yīng)和所要發(fā)現(xiàn)的知識有一樣的結(jié)構(gòu)，能吸引學(xué)生，并且能生發(fā)不同水平上的多種思考。筆者認(rèn)為，備材料包括這樣幾個(gè)方面：備材料的內(nèi)容;備材料的結(jié)構(gòu);備學(xué)生面對材料可能采取的行動(dòng);備教師期望學(xué)生面對材料所進(jìn)行的探究活動(dòng);備材料可能引發(fā)的學(xué)生的思維活動(dòng)，包括我們所期望的思維發(fā)展方向和學(xué)生自發(fā)的思維方向，兩者可能同向，也可能不同向。

（一）材料豐富性，拓寬有效交流的廣度

科學(xué)材料的豐富多樣程度與有效有很大關(guān)聯(lián)。在科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生提供多樣化的探究材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)，延伸有效交流的廣度。

案例2?教科版四年級下冊《種子的傳播》一課，教材中呈現(xiàn)了蒼耳、櫻桃、蒲公英、蓮蓬和鳳仙花的果實(shí)，通過調(diào)查，絕大部分學(xué)生能說出常見的傳播方式。按照教材，學(xué)生的增量不明顯，識記了常見的傳播方式和幾種果實(shí)或種子對應(yīng)起來，僅僅將外部特征與傳播方式相聯(lián)系。筆者收集了蓮蓬、蒼耳、松果、油菜籽莢、絡(luò)石、木蝴蝶、刻葉紫堇、常春油麻藤等果實(shí)或種子。對于常見的果實(shí)或種子，學(xué)生能較快速分類，但對于杭州特有的種子——常春油麻藤，從外部特征無法分類，存在困難。因此，學(xué)生需要教師提供常春油麻藤果實(shí)、生存環(huán)境及其他更多信息，學(xué)生從果實(shí)、種子及生長環(huán)境等方面推測常春油麻藤的傳播方式，達(dá)到有序表達(dá)的效果。

（二）材料層次性，挖掘有效交流的深度

為學(xué)生提供多樣化的探究材料，材料間沒有結(jié)構(gòu)性，有效交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。材料需要有差異且具有層次性，設(shè)計(jì)豐富且有層次的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，為學(xué)生拓展有效交流的深度提供有力支撐。

案例3?四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，教材中提供的是橡皮筋、鋼尺、小鼓和音叉，都是固體發(fā)聲物。觀察到固體發(fā)聲物發(fā)出聲音是因?yàn)檎駝?dòng)，就一定能說明所有物體的發(fā)聲都是由于振動(dòng)嗎？顯然這樣歸納推理的方式是不科學(xué)的。因此，再增加吸管，觀察發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)空氣的流動(dòng)狀態(tài);擠壓滴管中的水，觀察發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)水滴落的狀態(tài)。此時(shí)發(fā)聲物體由固體、氣體和液體等材料組成，學(xué)生可以觀察并描述振動(dòng)的狀態(tài)以及聲音產(chǎn)生條件。

三、借助多維支架，深化組織交流的空間

（一）合理使用多媒體

課件不用就是一種資源的浪費(fèi)。課件，將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音有效結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜的知識簡單化，讓抽象的知識形象化，讓教學(xué)內(nèi)容變得可聽、可視、容易讓學(xué)生感知，讓他們更容易理解，交流起來更有內(nèi)容，更有深度。

科學(xué)教學(xué)中的一些內(nèi)容由于受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不可能一一親歷，交流就不知道從何談起。有一些學(xué)生只能看到外部形狀，卻看不見內(nèi)部過程;有一些反映了某個(gè)瞬間或發(fā)展過程的活動(dòng)……這些內(nèi)容學(xué)生通常了解得極少，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生交流是非常困難的。

案例4?《花、果實(shí)和種子》一課，目標(biāo)是讓學(xué)生明白果實(shí)和種子的形成過程，對此學(xué)生講不清、道不明。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀看錄像：花粉到達(dá)雌蕊上后，在雌蕊上萌發(fā)，長出花粉管向下延伸，到達(dá)子房的胚珠。精子與胚珠里的卵子結(jié)合，子房不斷膨大，形成果實(shí)，胚珠形成種子。在多媒體教學(xué)手段的幫助下，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決了。多媒體給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出逼真的體驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷用自己的生活體驗(yàn)和知識積累，與課堂知識進(jìn)行對比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到主動(dòng)交流中去。這樣的方法在呼吸器官、消化器官、遺傳現(xiàn)象等內(nèi)容的教學(xué)中都很有用處。

（二）精心設(shè)計(jì)記錄單

在教學(xué)中，一張記錄單往往會(huì)比教師的說教來得更高效。在科學(xué)課上，觀察和實(shí)驗(yàn)的記錄單往往是非常重要的學(xué)習(xí)支架，在自主探究、交流研討環(huán)節(jié)能起到關(guān)鍵的作用，為學(xué)生的有效交流指引方向。除了記錄的功能以外，還必須起到幫助學(xué)生整理信息、歸納或推理結(jié)論的作用。一般來說，一個(gè)良好的記錄單包括三個(gè)部分：信息采集部分、信息整理部分、規(guī)律描述部分。開放式記錄單允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄項(xiàng)，以反映他們獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，反映他們獨(dú)立的思考和探究;封閉式記錄單設(shè)計(jì)了完備的記錄項(xiàng)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維外顯。

采用開放式還是封閉式的記錄單，要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的具體情況來定，但要以不限制學(xué)生的探究活動(dòng)，而是促進(jìn)學(xué)生盡可能自主探究為原則。具體怎么取舍，需要我們多一些教育智慧。

案例5?《空氣占據(jù)空間》一課，教材通過“壓杯入水—扎孔觀察—打氣觀察”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以描述和解釋。這樣的進(jìn)階設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生逐步認(rèn)識到正是由于空氣占據(jù)了杯子里的空間，紙團(tuán)才沒有濕，空氣作為一種物質(zhì)是能夠占據(jù)一定空間的，同時(shí)也滲透了空氣可以流動(dòng)、比水輕等特性。借助記錄單，學(xué)生組織交流更加有序，也更有深度。

（三）巧妙運(yùn)用板畫

板畫是指在黑板上作畫以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。恰當(dāng)運(yùn)用簡單的圖形輔助教學(xué)，能增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀了解，可使教學(xué)事半倍功。

案例6?在《熱的傳遞》一課中，教師將實(shí)驗(yàn)要求投示了出來，這樣可以更加醒目地提醒學(xué)生，效果比較好。而在教酒精燈的正確使用方法時(shí)，教師用了講解、示范、畫圖等方法，也同樣達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、細(xì)化評價(jià)過程，增強(qiáng)有效交流的效果

（一）全員參與，評價(jià)促強(qiáng)化

傾聽鼓勵(lì)——維護(hù)積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)性評價(jià)，取人之長，補(bǔ)己之短;教師要定期發(fā)布單元“科學(xué)作業(yè)日”的表達(dá)內(nèi)容，將學(xué)生的表達(dá)視頻作業(yè)展示在班級圈中，教師導(dǎo)出視頻，找出優(yōu)秀范例，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評和講解，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

特色獎(jiǎng)項(xiàng)——激發(fā)持續(xù)性。教師要結(jié)合學(xué)生上課交流有效性的成長情況和班級圈的展示，定期或不定期進(jìn)行評價(jià)，設(shè)置適合的特色獎(jiǎng)項(xiàng)，在評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，不斷強(qiáng)化科學(xué)表達(dá)意識。獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置可以活動(dòng)的參與度、表達(dá)內(nèi)容的豐富性和學(xué)生增量等作為依據(jù)，如“科學(xué)交流耀眼星”“科學(xué)交流閃亮星”“科學(xué)交流光芒星”，并配以有學(xué)校特色的“四獎(jiǎng)一章”一起發(fā)放，激勵(lì)效果更好。

（二）作品展示，轉(zhuǎn)換促深化

成果展示——亮相共賞。將學(xué)生課上表達(dá)的記錄單展示在科學(xué)教室外的走廊上，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的材料，讓其他學(xué)生在觀摩的同時(shí)，說說作品想要體現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容是什么，用自己的語言說一說。這樣可以實(shí)現(xiàn)語言與思維的一致性，還能促進(jìn)學(xué)生用更準(zhǔn)確的方式讓思維具象化。

思維展示——微信推送。對于一些課上表達(dá)優(yōu)秀的音頻和視頻，無法進(jìn)行實(shí)物展示，則可通過學(xué)校微信公眾號進(jìn)行推送，讓學(xué)生的抽象思維能夠被更多的學(xué)生和家長看到。

提高小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性對教師的素質(zhì)要求很高。教師首先要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不斷摸索和改進(jìn)，掌握可行的策略，巧用交流策略，應(yīng)對學(xué)生提出相適宜的要求。這樣才能靈活貫通，更好地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使課堂交流更加有效，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。滿足學(xué)生天生的表達(dá)欲。嘰嘰喳喳地表達(dá)是學(xué)生的特點(diǎn)，他們想表達(dá)，愛表達(dá)。有效交流滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，有效解決了課堂交流時(shí)機(jī)不充分的問題，可以為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)而寶貴的基礎(chǔ)，“沉默課堂”的狀況也會(huì)有所改變。發(fā)掘?qū)W生無盡的潛能?！翱梢赃@樣說”“互聽互評”等交流活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的進(jìn)步很大，潛力得到了發(fā)掘。