胥正芬

智障學生作為社會大家庭中的一個特殊群體，逐步成為整個社會的關(guān)注焦點，尤其是即將面臨著投入社會生活嚴峻考驗的特殊教育學校職高階段的學生。在這一階段，我們應(yīng)將教育重心慢慢向生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)層面過渡和轉(zhuǎn)移，使學生步入社會以后能夠快速適應(yīng)社會生活。基于這一點，教師應(yīng)當著重以學生的溝通交流能力、自立能力、獨立思考能力以及應(yīng)急處理能力等為切入點，幫助這一階段的學生提升社會生活適應(yīng)能力。

一、布置生活任務(wù)，記錄日常生活

與智力正常的學生相比，智障學生不僅智力發(fā)育遲緩，而且個人行為能力、行動能力也較為遲滯。雖然在中小學階段經(jīng)過了系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，在生活自理方面有了很大起色，但是他們?nèi)匀粚ι鐣畈簧趿私?。針對這種情況，教師首先應(yīng)當采取深入調(diào)研以及布置生活任務(wù)的方法，提前與學生家長進行有效溝通，以及時獲取家長的監(jiān)督反饋信息。作為學生的監(jiān)護人，家長可以每天利用智能手機等數(shù)碼拍攝工具將學生的任務(wù)完成情況以短視頻的方式反饋給教師，為學生提供一個家校共育的健康成長環(huán)境。

另外，教師在布置生活任務(wù)時，應(yīng)當遵循“因材施教”的原則，根據(jù)每一名學生的智力水平、生活自理能力，合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，盡量保證每一名學生都能夠順利完成任務(wù)。為了避免出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，教師應(yīng)當及時與學生家長進行溝通，強調(diào)小視頻的錄制需要真實還原學生完成任務(wù)的全過程，哪怕學生做得不到位，甚至無法完成任務(wù)，也需要將反饋信息及時傳遞給教師。這樣，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果科學制訂一套滿足學生自身需求的教育教學計劃，讓學生能夠真正受益。

以“菜市場砍價任務(wù)”為例，對于智障學生來說，在日常生活中，家長很少給孩子創(chuàng)造一個獨自到菜場買菜砍價的機會。家長可以借助教師提供的這一機會，負責監(jiān)督孩子的買菜砍價全過程。如果孩子與賣菜的商販出現(xiàn)溝通障礙或者發(fā)生矛盾誤會，家長應(yīng)當及時上前予以化解，讓孩子產(chǎn)生深刻印象。同時，這個過程也可以讓學生認識到自身還存在哪些問題與不足，并及時予以改正。通過這種方法，學生能夠有更多機會去接觸生活中形形色色的人，能夠有更多時間去進行獨立思考。這樣不僅可以幫助學生逐漸適應(yīng)當下的生活節(jié)奏，而且主觀行為意識也將慢慢變得理智和成熟。

二、角色扮演游戲，激發(fā)學生興趣

目前，培養(yǎng)智障學生的生活適應(yīng)能力已經(jīng)成為智障學校的基本教學目標。為了完成這一目標，教師需要不斷對現(xiàn)有的教學模式與方法進行創(chuàng)新與改革，旨在通過靈活變通的方式，使學生能夠適應(yīng)教學過程，并在教師的正確引導(dǎo)下逐步適應(yīng)集體生活與社會生活。其中，角色扮演游戲便是一種集趣味性與教育性于一體的高效教學方法，通過賦予每一名學生一個特殊的生活角色，讓學生根據(jù)自己的理解和記憶將這一角色所從事的工作、所表現(xiàn)出的行為特征以情境演繹的形式展現(xiàn)出來，進而幫助學生掌握更多的基本生活技能。

以“快遞員”這一生活角色為例，由于職高階段的智障學生已經(jīng)對“網(wǎng)購”這一時下流行元素以及“快遞員”這一角色有所接觸和了解，因此在設(shè)置這一角色游戲時，教師可以直接設(shè)置一個快遞員與顧客的對話交流場景，并全程監(jiān)督學生的對話交流方式是否符合快遞員的身份，交流內(nèi)容是否與設(shè)置的游戲主題相關(guān)聯(lián)。比如，教師首先選擇兩名學生代表到講臺上，學生甲扮演快遞員的角色，學生乙扮演顧客的角色，設(shè)置的游戲場景是：顧客要給遠方的親屬郵寄一雙鞋子，之前通過電話溝通的方式，要求快遞員上門取貨，當快遞員與顧客見面后，兩個人應(yīng)該如何進行交流。當學生對游戲場景有所了解之后，應(yīng)當快速進入到表演角色當中。比如，顧客：“您好，我現(xiàn)在有一雙鞋子要郵寄到我的親屬那里，郵寄費需要多少錢？”快遞員：“您好，我們的快遞公司是按重量計算郵寄費用的，如果超重的話，要加收超重費。”顧客：“好的，那您就按照這雙鞋子的實際重量計算費用吧?！笨爝f員：“好的，這是您的郵寄單據(jù)，請保管好，如果想了解您郵寄的物品是否已經(jīng)到達目的地，您只需要輸入快遞單號就可查詢物品郵寄的詳細信息?！鳖櫩停骸昂玫?，謝謝?！蓖ㄟ^這種交流，既可以讓學生對快遞行業(yè)加深了解，又能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的語言表達能力，消除學生與陌生人交流的恐懼感，對生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)將起到積極的促進作用。

三、建立激勵機制，增強自覺意識

適當?shù)募钆c鼓勵在學生的成長過程中常常扮演著催化劑的角色，既能夠激發(fā)學生的學習斗志，又可以幫助學生樹立一種正確的個人價值觀。尤其對于智障學生來說，如果在日常生活與學習當中，教師忽略了學生的切身感受，對學生的生活習慣、學習態(tài)度置若罔聞、不理不睬，學生就會逐漸衍生出一種叛逆心理，甚至表現(xiàn)出一些極端行為。因此，教師應(yīng)當根據(jù)智障學生群體的特征建立一套科學完善的激勵機制，對生活上有長進、學習上有進步、個人行為上有轉(zhuǎn)變的學生，應(yīng)當適當?shù)亟o予物質(zhì)或者精神獎勵，哪怕是一句不經(jīng)意的贊許或表揚，也可以增強學生的成就感。

比如，為了培養(yǎng)學生的生活自理與自立能力，教師可以要求學生每天回家后幫助自己的父母做一些力所能及的家務(wù)活，然后利用智能手機將這些勞動的過程記錄下來，及時反饋給教師。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，專門設(shè)立一個“感恩父母”的專欄，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學生樹立為全班的榜樣，供其他學生學習。也可以設(shè)置一個“個人行為優(yōu)秀獎”，教師結(jié)合學生在校期間的個人表現(xiàn)，通過在學生中間獲取的相關(guān)信息，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵。

四、開展團隊活動，增強責任意識

智障學生作為社會的一分子，也充分享有體驗社會生活的權(quán)利。但是，相比于智力正常的學生，智障學生本身的自我調(diào)控能力相對較差，甚至有時難以控制自己的言行舉止，因此在社會生活中極易受到排斥，或者遭受冷遇。這不僅嚴重挫傷了學生的自尊心，而且對學生個人的未來發(fā)展也將產(chǎn)生諸多不利影響。面對這種情況，教師應(yīng)當及時認識到問題的嚴重性，在教學過程中培養(yǎng)學生適應(yīng)集體生活的能力，并讓他們在集體生活中樹立一種高度的主人翁責任意識?；谶@一理念，教師可以定期開展一些團隊合作的小游戲，在豐富學生日常生活內(nèi)容的前提下，為學生早日適應(yīng)社會生活做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

以“愛的傳遞”游戲為例，該游戲的規(guī)則是：教師事先將學生劃分為3-5個游戲合作小組，每個小組的成員圍成一圈，雙手在身體前面圍成一個環(huán)，用手臂傳遞排球，不得用手觸碰排球。如果中途傳遞失敗，應(yīng)當重新開始，用時最短的小組為獲勝小組。需要注意的是，如果排球在傳遞中掉落，整個小組的每一個成員都要受到相應(yīng)的處罰。這個團隊合作游戲一方面考驗學生的個人反應(yīng)能力，另一方面能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在游戲當中，學生不僅享受到了游戲的樂趣，而且拉近了彼此的距離。因此，對性格比較內(nèi)向的智障學生來說，這是改變性格、快速適應(yīng)生活的一條有效路徑。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

智障學生不僅要在自己的小圈子里能夠生存和正常生活，而且在社會大環(huán)境當中也應(yīng)當具備抵抗外界干擾的能力，進而能夠與智力正常的學生一樣，更好地融入到社會大家庭中。教師應(yīng)將生活化元素滲透到教學全過程中，并通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境的方法，讓學生了解和掌握現(xiàn)實生活中更多的規(guī)則、規(guī)范以及法律常識。

以“守法與普法宣傳”活動為例，在現(xiàn)實生活中，一些智障學生法律觀念淡薄，甚至有些學生不知道做哪些事情違法、做哪些事情不違法。針對這種情況，教師應(yīng)當在學生中間開展一個普法宣傳活動，或者帶領(lǐng)學生來到大街小巷中向過往的行人宣傳遵法守法的重要性。比如，每年的12月4日為“全國法制宣傳日”，這一天教師可以帶領(lǐng)學生來到社區(qū)、城市廣場，讓他們主動與過往的行人交流，將自己的法律知識分享給別人。通過這種方法，能夠進一步拓寬學生的視野，擴大學生的溝通交流范圍。在與他人進行溝通時，學生的自信也得到增強，這為日后步入社會以及適應(yīng)社會生活打下了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過多聽、多看一些關(guān)于智障人士的正面報導(dǎo)來端正自己的行為，并將這些具有正能量的案例牢牢地記在心里，把這些典型人物作為自己的人生偶像，積極借鑒和學習這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過采取上述教學方法，智障學生能夠全面深入地了解日常生活中需要掌握哪些基本常識，具備哪些基本技能，保持哪種生活與學習心態(tài)，進而在經(jīng)歷長期的磨煉與自我實踐之后，真正融入到社會生活當中。對于教師而言，在教學過程中應(yīng)當始終保持謙和、包容、果敢、公正的心態(tài)，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，為智障學生快速融入社會大家庭指引正確方向。

作者單位 ?山東省膠州市特殊教育中心