◇福州外語外貿(mào)學院教育學院 黃思琴

以小學教育專業(yè)師范本科生為教學對象，通過把思維導圖軟件XMind引進小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學，來探究關(guān)于小學教育專業(yè)師范生包括知識、能力與觀念三個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。列舉“兒童生理學”的教學片段進行探究說明，并分析應用思維導圖軟件在小學教育專業(yè)師范生教育教學中應注意的事項及反思。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，不僅給幼兒園、小學、初中以及高中的學生發(fā)展指明了方向，同時也為高校對小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了更加明確的指向性[1]。小學教育專業(yè)師范生是大學生，同時也是未來的小學教師，具有當下的“生”和未來的“師”雙重屬性，其既得符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又必須獲得未來培育小學生擁有核心素養(yǎng)的能力。

總之，師范生核心素養(yǎng)包括知識（通識知識、學科專業(yè)知識和學科教學知識）、能力（課程理解能力、教學實踐能力和教學研究能力）與觀念（教材觀念、學生觀念和教學觀念）這三大方面[2]。

1 思維導圖軟件在小學教育專業(yè)教育教學中的應用

思維導圖可以用于教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以幫助學生在自主學習過程中進行更有邏輯、更有效率的思考，還可以用于學生將思考后的產(chǎn)物—學習成果進行展示。引進思維導圖作為教學工具有利于轉(zhuǎn)變當下教學中教師“教”重于學生“學”的情況，強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，凸顯學生的主體地位。近些年來，思維導圖在教育教學實踐中的應用正在被逐步推廣開來。在中國知網(wǎng)進行關(guān)鍵字檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于思維導圖在小學階段應用的文獻眾多，其中語文、數(shù)學及英語科目都各有涉及。關(guān)于思維導圖在大學階段應用的文獻中，有關(guān)在大學英語的教學領(lǐng)域中應用的研究占最大部分，而關(guān)于師范生的教學應用僅有6篇。

思維導圖有助于小學教育專業(yè)學生在知識、能力以及觀念上得到全方位的鍛煉，助力師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識學習方面，師范生對通識知識進行學習時善用思維導圖可達到事半功倍的效果，同時利用思維導圖可幫助理解學科內(nèi)容知識、學科結(jié)構(gòu)知識，為未來成為小學教師奠定理論基礎(chǔ)；在能力提升方面，制作思維導圖在個人學習過程中起著重要作用，是一種有益于邏輯思考的、高效的學習方法，亦可成為他們在未來的教學實踐中的實用工具，無論是在幫助學生理解教學知識方面，還是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面都大有裨益，能夠有效提升課堂教學能力與學科實踐能力。同時，制作思維導圖能夠幫助他們合理設(shè)計教育研究課題，對撰寫學術(shù)論文也有著提綱挈領(lǐng)的作用，有效提升他們的教學研究能力；在觀念塑造方面，師范生通過制作思維導圖對教材進行邏輯梳理，形成正確的教材內(nèi)容觀和教材結(jié)構(gòu)觀，在教學實踐過程中逐步培養(yǎng)他們形成正確的教學觀念，靈活選用適當?shù)慕虒W方法，并在樹立學生主體觀的基礎(chǔ)上，為他們今后的教學職業(yè)生涯提供方向性指引：幫助小學生從小培養(yǎng)邏輯思維能力和自我總結(jié)歸納的能力，幫助他們學會學習。

基于此，本文以思維導圖軟件“XMind”為例，說明其在小學教育專業(yè)一年級專業(yè)基礎(chǔ)課“兒童生理學”中的應用。

2 以“兒童生理學”教學中的教學片段為例

2.1 兒童生理學導論教學片段

（1）教學目標如下所示。

知識與技能：了解常用的思維導圖軟件，掌握利用XMind構(gòu)建思維導圖的方法；能夠從整體上把握“兒童生理學”課程邏輯。

過程與方法：通過利用XMind在課程總體框架上添加知識點，提高觀察能力和邏輯思維能力。

情感態(tài)度價值觀：在使用XMind思維導圖軟件解決問題的過程當中，逐步形成利用思維導圖幫助思考，為學習服務的意識；通過探究、思考，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的習慣；通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（2）教學設(shè)計。

將本門課程內(nèi)容的知識框架進行邏輯梳理，使用XMind思維導圖軟件輸出，以便學生更好地理解。并以小組為單位，以總體知識框架為基礎(chǔ)，引導學生對小組分配到的部分進行知識點的補充，拓展思維導圖，建構(gòu)完整的邏輯框架。

（3）教學過程。

對本門課程總體知識框架的思維導圖進行全班展示和細致講解（見圖1）。

圖1 兒童生理學導論思維導圖

將全班50個學生分為10個學習小組，通過抽簽的方式來分配本學期的小組主題，引導學生通過小組討論、自主分配協(xié)作的方式，在主題之下選取合適的內(nèi)容進行思維導圖的繪制，使它既可單獨成為一張小組主題下的知識點思維導圖，又能夠被添加進整體課程知識框架中成為新的知識分支。如以“兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能及發(fā)育”為主題的學習小組將內(nèi)容選定縮小在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這部分，并繪制思維導圖（見圖2）。

圖2 學習小組制作的“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”思維導圖

對學習小組完成的思維導圖進行小組間的互評，以學習小組為單位在“學習通”上進行投票，選出最受歡迎的一組作品。教師進行分別點評。

（4）教學評價。

小組互評，教師點評，將思維導圖納入平時考核，豐富過程性評價的形式。

2.2 學習小組Presentation中的自主應用

（1）教學要求。

以學習小組為單位進行Presentation，在每節(jié)課前進行1015分鐘的小組展示。

（2）教學目標如下所示。

知識與技能：能夠掌握本學習小組分配的主題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題選擇合適的內(nèi)容進行分享交流，能夠清晰地講解所呈現(xiàn)內(nèi)容。

過程與方法：能夠充分利用各類方式方法對所呈現(xiàn)知識進行清晰的展示和講解；能夠在現(xiàn)有知識層次的基礎(chǔ)之上挖掘豐富的拓展知識，提升自主學習的能力和創(chuàng)新探索能力；能夠在演講展示時進行合理的互動，初步體驗教學，為將來的教學工作做好充分的經(jīng)驗準備。

情感態(tài)度價值觀：通過小組分工、準備、協(xié)作、展示的一系列過程當中，逐步形成主動學習的意識和自我學習的能力；通過探究、思考，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的學習習慣；通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（3）教學過程。

舉例學習小組在Presentation中對思維導圖的自主應用。①主題任務為“循環(huán)系統(tǒng)”的學習小組在展示循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容時自主運用了思維導圖的形式，首先對循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)成進行梳理，再對細致內(nèi)容進行講解。②主題任務為“消化系統(tǒng)”的學習小組在展示“口腔的組成”時運用思維導圖。

（4）教學評價。

教師點評，并根據(jù)表現(xiàn)給每個小組評分，將學習小組Presentation作為過程性評價的其中一種形式。

3 在小學教育專業(yè)教學中使用思維導圖軟件應注意的事項及反思

（1）在知識學習方面，教師在進行一門課的教授之前，應注意幫助學生先梳理整門課程的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助他們理解學科結(jié)構(gòu)知識。在對小學教育專業(yè)師范生進行“兒童生理學”的教學過程中，應注意無需對所有內(nèi)容都繪制思維導圖。將每節(jié)課的重難點通過思維導圖的形式呈現(xiàn)更有益于學生把握重點，分散難點，幫助他們更好的理解學科內(nèi)容知識。同時，也要注意在重難點的思維導圖部分留出空白，或干脆將重難點部分的思維導圖留給學生自己來完成，這樣更有利于激發(fā)他們的學習熱情，同時通過自己親手繪制也能使他們印象更加深刻，提升學習效果。值得反思的是，這一方法更加強調(diào)學生的自學、預習等課前準備以及課后整理思維導圖、及時復習等課后工作才能得到更好的學習效果。

（2）在能力提升方面，教師應當注意在教學過程中更加注重把課堂留給學生，學習小組合作構(gòu)建思維導圖的方式無論是在幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力方面，還是提升團隊協(xié)作能力上都大有裨益。另外，每節(jié)課前留出10～15分鐘給學生做學習小組Presentation，也能夠有效提升他們的課堂教學能力與學科實踐能力。我們可以看到，在課堂中引進了思維導圖后，學生在做Presentation時也自發(fā)自主地運用了這一方法，對他們合理設(shè)計演講主題，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對他們今后教育課題的研究、學術(shù)論文的撰寫起著鋪墊作用，有益于提升他們的教學研究能力。同時需要反思的是，應該積極調(diào)動那些更喜歡做幕后工作而不喜歡上臺演講的學生，以及在小組合作制作思維導圖時較為被動的學生。另外，在做Presentation時，學生顯然更樂于將書本上知識進行思維導圖的繪制，應該引導他們進行拓展知識的補充，調(diào)動他們的學習主動性，提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究的精神。

（3）在觀念塑造方面，教師應注意通過一門課的學習將思維導圖的應用引導學生推廣、滲透進他們的日常生活與學習當中，傳達一個理念即：學會學習比學習內(nèi)容本身更重要。在學生動手制作思維導圖的過程中，引導他們對教材進行邏輯梳理形成正確的教材內(nèi)容觀和教材結(jié)構(gòu)觀，在小組Presentation過程中引導他們選用合適的教學方法形成正確的教學觀念，對他們自主自發(fā)使用思維導圖的方式進行鼓勵。在幫助他們樹立正確學生主體觀的基礎(chǔ)上，引導他們思考未來成為教師后如何幫助小學生從小培養(yǎng)邏輯思維能力和自我總結(jié)歸納的能力，從而培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。值得反思的是，在他們對“兒童生理學”的學習逐步深入，更加了解兒童的特性后，應該逐步鍛煉學生將知識內(nèi)容的分享對象轉(zhuǎn)換為小學生，即將自身定位轉(zhuǎn)換成小學教師，通過轉(zhuǎn)換定位，來引導他們思考：對同樣的主題進行呈現(xiàn)，面向的分享對象不同，制作思維導圖時應做的改變。