滑婧夷，陳 鶴，楊 陸

對(duì)教育有效性和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究(作為研究教學(xué)行為的理論框架)表明，課堂過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素[1]。學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)方面都被考慮在當(dāng)代的教學(xué)過程中。教學(xué)行為是課堂過程中的核心要素[1]。研究人員對(duì)基于證據(jù)的有效課堂教學(xué)行為研究的回顧，確定了6個(gè)可觀察的教學(xué)行為領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了影響[2]。這些領(lǐng)域?yàn)椋壕哂邪踩院痛碳ば缘膶W(xué)習(xí)氛圍、有效的課堂管理、清晰的解釋說明、激活學(xué)習(xí)興趣、差異化教學(xué)和教學(xué)學(xué)習(xí)策略。這6個(gè)領(lǐng)域與其他研究的觀點(diǎn)是一致的[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的動(dòng)機(jī)特征。在西方背景下自決理論被廣泛用于研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于西方和非西方學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都具有普遍意義[4]，但在亞洲背景下將自決理論用于研究的情況卻很少。自決理論承認(rèn)兩種動(dòng)機(jī)，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我決定性活動(dòng)的雛形，表明參與某些任務(wù)是基于自愿和自主的原因。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生出于自身的目的(非功利性的)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生出于學(xué)習(xí)目的與出于外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)是截然相反的。因此，外部動(dòng)機(jī)是由外部壓力驅(qū)動(dòng)的[5-6]。外在動(dòng)機(jī)的行為在因果關(guān)系或自我決定的場所上有所不同，所執(zhí)行的行為是為了達(dá)到功利性目的[5]。學(xué)習(xí)投入(study engagement)[7]是一種與學(xué)習(xí)、科研和工作相關(guān)的、是一種持久的、積極的、普遍的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，主要包括活力(vigor)、奉獻(xiàn)(dedication)和專注(absorption)3個(gè)維度，活力是指學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，精神彈性強(qiáng)，愿意為學(xué)習(xí)付出努力，即使遇到困難也能堅(jiān)持不懈。奉獻(xiàn)是指強(qiáng)烈地投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到一種意義感、熱情、靈感、自豪和挑戰(zhàn)。專注是指全神貫注地、愉快地專注于自己的學(xué)習(xí)，這樣時(shí)間過得很快，人很難從學(xué)習(xí)中解脫出來。教學(xué)行為是激勵(lì)過程的重要因素[8-9]。西方國家的研究表明，師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化，個(gè)性和動(dòng)機(jī)發(fā)展具有重要意義[9-10]，教師的參與可以促進(jìn)學(xué)生的歸屬感，這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入具有重大影響。如Maulana等[9]在2012年的研究表明學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的看法與學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)有正向和顯著的聯(lián)系，但與外部動(dòng)機(jī)無關(guān)，與教師的聯(lián)系、自主和能力的經(jīng)歷與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)。有效的課堂管理與學(xué)科相關(guān)興趣的積極發(fā)展有關(guān)[11]。另外，激勵(lì)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]。根據(jù)以上論述，本研究根據(jù)人本主義理論選擇學(xué)生作為教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主體，并探索高職護(hù)理學(xué)教師的課堂行為的不同維度與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系和對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。

1 研究方法

1.1 抽樣方法 采用問卷調(diào)查法對(duì)某高職院校護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用分層抽樣，每個(gè)年級(jí)抽取100名學(xué)生，共抽取307名學(xué)生，回收問卷307份。調(diào)查是由訓(xùn)練有素的助理研究人員進(jìn)行的。為了減少回應(yīng)偏見，調(diào)查期間沒有老師在課堂上。學(xué)生大約花費(fèi)了10 min才能完成調(diào)查。

1.2 研究工具

1.2.1 護(hù)生教學(xué)評(píng)價(jià)量表 為了衡量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的看法，我們使用了Maulana等[13]2014年開發(fā)的“我的老師”問卷。該問卷最初是為在荷蘭中學(xué)環(huán)境中使用而開發(fā)的，并且有荷蘭語和英語版本。在本研究中，該措施已針對(duì)我國的情況進(jìn)行了調(diào)整。采用4級(jí)Likert量表提供的24個(gè)項(xiàng)目，從不到通常分別計(jì)1～4分。與先前文獻(xiàn)綜述中提出的教學(xué)行為的理論框架一致，該度量中存在6個(gè)可觀察的維度。

1.2.2 護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷 采用趙秋利的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)定量表》，量表包括32個(gè)條目，5個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5個(gè)條目、學(xué)習(xí)需要5個(gè)條目、學(xué)習(xí)態(tài)度6個(gè)條目，學(xué)習(xí)興趣11個(gè)條目，學(xué)校動(dòng)力5個(gè)條目。以Likert 5級(jí)計(jì)分法，分別賦值為:完全不符合=1，基本不符合=2，不確定=3，基本符合=4，完全符合=5，得分越高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平越高，得分越低學(xué)習(xí)動(dòng)力水平越低。量表重測系數(shù)為0.81,Cronbach′s α系數(shù)為0.93，分半系數(shù)為0.79，內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.880。

1.2.3 學(xué)習(xí)投入問卷 Schaufeli(2002)等編制了學(xué)習(xí)投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S)，被廣泛引用。該量表是在工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale(UWES)的基礎(chǔ)上作詞語替換形成的，比如將“工作”替換為“學(xué)習(xí)"。該量表共有17個(gè)題項(xiàng)，后又修改為14個(gè)題項(xiàng)的短量表，短量表的效果更好。本文采用的學(xué)習(xí)投入量表中文版總共包括14個(gè)題項(xiàng)，其中活力維度5個(gè)題項(xiàng)，奉獻(xiàn)維度5個(gè)題項(xiàng)，專注維度4個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5級(jí)量表計(jì)分，“幾乎沒有”計(jì)1分，“很少”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“經(jīng)?！庇?jì)4分，“總是”計(jì)5分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 25和Amos 24進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析來探索人口學(xué)變量對(duì)于學(xué)習(xí)投入的影響，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過相關(guān)分析來探討課堂教學(xué)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入三者的關(guān)系，通過AMOS證實(shí)教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)投入的模型。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

2.2 學(xué)習(xí)投入的影響因素

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析后發(fā)現(xiàn)是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績、性別、臨床實(shí)踐等因素均對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，這可能由于學(xué)生干部的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)有關(guān)，在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校動(dòng)力這兩個(gè)內(nèi)外動(dòng)力進(jìn)行檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)是否為學(xué)生干部在這兩個(gè)維度上都有差別，且學(xué)習(xí)興趣的得分高于學(xué)校動(dòng)力，這進(jìn)一步說明了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于學(xué)習(xí)投入的影響。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也與學(xué)習(xí)投入相關(guān)，學(xué)習(xí)成績前50%的同學(xué)學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)(3.90±1.04)分，高于后50%的同學(xué)(3.38±1.25)分。說明了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績可以作為一種對(duì)于學(xué)生近期學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 教學(xué)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

表2 一般資料對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

2.3 教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響 研究表明教學(xué)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度均呈正相關(guān)，但高職教師在課堂上不同的行為對(duì)于學(xué)生不同學(xué)習(xí)動(dòng)力的回歸分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生影響的維度不同。其結(jié)果和原因分析如下：這可能是由于高職學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣差別不大導(dǎo)致的，而學(xué)校動(dòng)力則為外部動(dòng)機(jī)，因而將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)分別做回歸分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要與課堂的氣氛和教師的差異化教學(xué)相關(guān)。這說明教師對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛的把控和使學(xué)生感到自己被重視的感覺更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校動(dòng)力的回歸分析中，我們發(fā)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和教學(xué)策略對(duì)外在動(dòng)機(jī)的影響較大。

2.4 教學(xué)行為通過學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響 教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響不顯著，但教學(xué)行為的學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響在回歸分析中呈現(xiàn)顯著，隨后建立結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入能夠在教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入中起到中介作用，模型擬合良好。課堂教學(xué)行為雖然不能夠直接影響學(xué)習(xí)投入，但可以通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)力影響學(xué)習(xí)投入。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度評(píng)價(jià)結(jié)果

3 討論

3.1 優(yōu)化教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)投入的作用 本研究發(fā)現(xiàn)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入受到教學(xué)行為的影響，該模型通過自決理論建立。自我決定理論認(rèn)為，應(yīng)發(fā)展和維持自主動(dòng)機(jī)，而應(yīng)將受控動(dòng)機(jī)保持在最低水平以優(yōu)化學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)相當(dāng)外部的規(guī)則在起作用時(shí)，學(xué)生將學(xué)不到預(yù)期的東西。西方背景下的研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與任務(wù)導(dǎo)向型應(yīng)對(duì)和對(duì)學(xué)習(xí)的投入相關(guān)，而外在動(dòng)機(jī)與脫離接觸型應(yīng)對(duì)相關(guān)[14-15]。在學(xué)校，職業(yè)和一般生活中的成就動(dòng)機(jī)已被證明是學(xué)習(xí)成果的重要預(yù)測指標(biāo)[16-18]。來自新加坡背景的研究也表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)觀有關(guān)[19]。受控動(dòng)機(jī)在西方環(huán)境中沒有得到重視，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。盡管如此，本研究認(rèn)為，控制動(dòng)機(jī)和自主動(dòng)機(jī)都以不同的方式促進(jìn)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些跨文化的學(xué)者認(rèn)為，與擁有個(gè)人主義價(jià)值觀的西方社會(huì)相比，擁有集體主義價(jià)值觀的東方社會(huì)的自主動(dòng)機(jī)相對(duì)較少。在集體主義社會(huì)中學(xué)生的自決理論沒有被大范圍應(yīng)用，因?yàn)椴粌H自我很重要，而且維護(hù)社會(huì)和諧和團(tuán)體支持也受到高度重視，并被人們視為終身義務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的認(rèn)知顯著地解釋了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較高的教學(xué)行為與較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。重要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為對(duì)外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都有積極和顯著的影響。這表明教師似乎有能力以外部和內(nèi)部的方式影響高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們的發(fā)現(xiàn)與其他亞洲學(xué)者的論點(diǎn)一致，即強(qiáng)調(diào)重要的他人和自我都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的理由[20]。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上也會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為的6個(gè)方面非常重要。

3.2 對(duì)教師課堂行為的建議 建議高職教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為優(yōu)化，從課堂教授氛圍的維護(hù)，解決學(xué)生的困難、教學(xué)策略、教授態(tài)度、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂管理這6個(gè)維度入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，通過教學(xué)方法教學(xué)策略在影響外在動(dòng)機(jī)的同時(shí)影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Ryan等[21]發(fā)現(xiàn)，與外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生相比，在閱讀上內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)閱讀材料有更高概念化的理解。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用與整體的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)都有積極的關(guān)系。Chang和Huang研究動(dòng)機(jī)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī))與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，結(jié)果表明整個(gè)的學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有關(guān)。特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，而外在動(dòng)機(jī)則與記憶和情感策略有關(guān)系。教師在課堂中應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，Pintrich和Garcia發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略的使用有很高的相關(guān)性(r-0.73)，有高水平內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生更加可能使用元認(rèn)知策略。外在驅(qū)動(dòng)的學(xué)生尋找社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)強(qiáng)化，更喜歡容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)老師的反饋和指導(dǎo)很依賴。通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推測學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)能力，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的班級(jí)使用元認(rèn)知教學(xué)，支架式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.3 研究工具的多元使用 尋找一種強(qiáng)大的工具來評(píng)估教學(xué)效果可能非常棘手且成本很高。但是，評(píng)估工具的質(zhì)量是決定教學(xué)評(píng)估有效性的關(guān)鍵因素，該評(píng)估旨在支持教師在其教學(xué)生涯中不斷發(fā)展其專業(yè)教學(xué)技能。本研究引用的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)工具符合嚴(yán)格測量的要求。實(shí)際上該工具可廣泛用作指導(dǎo)，以證明教師針對(duì)其近端發(fā)育區(qū)的教學(xué)行為。建議學(xué)校使用該工具確定教師的教學(xué)水平。通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育開發(fā)人員合作，可以支持教師逐步發(fā)展其專業(yè)的教學(xué)行為，首先關(guān)注簡單的行為，然后逐步發(fā)展到更復(fù)雜的行為。此外，研究者可以使用該工具作為評(píng)估手段，以評(píng)估地區(qū)和全國護(hù)理教師的素質(zhì)。全國范圍內(nèi)有關(guān)教師教學(xué)表現(xiàn)水平的信息對(duì)于政策制定者可能是有用的信息，因此可以對(duì)特定目標(biāo)群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注和干預(yù)。持續(xù)發(fā)展促進(jìn)教育水平的提高。正如本研究表明，高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高水平的教學(xué)行為相對(duì)應(yīng)，我們認(rèn)為教師在進(jìn)入教學(xué)行業(yè)之前應(yīng)達(dá)到一定水平的教學(xué)表現(xiàn)。在培訓(xùn)期間應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和最低水平。使教師在進(jìn)入崗位時(shí)就能夠有較高的教學(xué)行為水平。

4 小結(jié)

本文通過自決理論假設(shè)驗(yàn)證了教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入的影響，并構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，通過將課堂教學(xué)行為6個(gè)維度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的子維度和學(xué)習(xí)投入的子維度進(jìn)行了相關(guān)分析，探索了課堂教學(xué)行為與兩者的關(guān)系，并針對(duì)這6種課堂教學(xué)行為進(jìn)行了討論。根據(jù)不同動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，也為教學(xué)行為的評(píng)估提出了新的評(píng)估方法。