陳夢如

社團活動是豐富學(xué)生生活、展示學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能的重要平臺，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要抓手。當(dāng)下，各級各類學(xué)校都組建了多樣的學(xué)生社團，并開展了豐富多彩的社團活動，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的社團活動評價仍存在一系列問題。如賦“值”泛濫，社團活動內(nèi)生力量匱乏；賦“能”缺失，學(xué)生能力增值效果甚微；賦“維”單一，學(xué)生認(rèn)知不夠深入；等等。所以，學(xué)校要重視社團活動的增值評價，下面筆者將以小學(xué)的社團活動為例，談一談小學(xué)社團活動增值評價的價值及實踐。

一、小學(xué)社團活動增值評價的特點及價值

社團活動增值評價指對社團參與者活動前后的情緒動力、認(rèn)知能力以及思維品質(zhì)等方面階段性增長的教育評價，它包含參與者在社團活動中認(rèn)知面的“增量”及非認(rèn)知面的“增質(zhì)”。

1.社團活動增值評價的特點

一是階段性和增值性，社團活動的增值評價數(shù)據(jù)是由社團參與者在一個個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成長測評組成的，并非一成不變，而應(yīng)突出學(xué)生個人的縱向增值發(fā)展；二是差異性和全面性，評價關(guān)注個體的成長發(fā)展差異，基于個體成長的發(fā)展差異調(diào)整社團的活動內(nèi)容與進程；三是關(guān)聯(lián)性和共生性，評價注重知能并重，將各個藏于評價下的潛規(guī)則關(guān)聯(lián)串通，賦能共生；四是多維性和綜合性，體現(xiàn)為評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化，以及評價方式的多樣化。

2.社團活動增值評價的價值

一是催生兒童參與內(nèi)生力。增值評價對社團活動“潛行力”的研究是其與終結(jié)性評價的最大區(qū)別。增值評價的增值功能在小學(xué)社團活動中激勵組織者及參與者的內(nèi)生發(fā)展，增值評價的環(huán)境利于教師及學(xué)生自主探究能力的提升和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。二是賦能兒童成長元能力。小學(xué)社團活動的參與對象是處在不完美狀態(tài)的兒童，增值評價在其成長過程中不斷賦能共生，催生其合作協(xié)同、實踐應(yīng)用、優(yōu)化創(chuàng)新的元能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠基。三是提升兒童多維思辨力。橫向賦值泛濫的時代，小學(xué)社團活動增值評價跳脫“唯一論”，轉(zhuǎn)向人的縱向內(nèi)生思考。多維、多元的評價為社團成員思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造良好環(huán)境，增值評價賦予社團組織者與參與者思維成長的力量。

二、小學(xué)社團活動增值評價的賦能體系的建構(gòu)

小學(xué)社團活動增值評價賦能有三個維度，分別為內(nèi)生情緒、成長能力、思維品質(zhì)。增值評價實現(xiàn)增質(zhì)賦能的手段對應(yīng)為其評價的增值性、共生性、多維性。增值評價賦能體系結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 增值評價賦能體系結(jié)構(gòu)

1.增值性評價催生內(nèi)生力

內(nèi)生自覺是人成長的必備素質(zhì)，增值性評價從調(diào)節(jié)與反饋兩個維度進行升值評價從而催發(fā)社團活動組織者與參與者的內(nèi)生力。

一是調(diào)動元認(rèn)知，培育自我內(nèi)驅(qū)。元認(rèn)知內(nèi)生力是兒童基于社團認(rèn)知活動的“再認(rèn)知”，其核心是“二次創(chuàng)造”。增值評價是對社團成員階段增值情況的研究，其診斷調(diào)控的作用契合人的元認(rèn)知體悟及自我監(jiān)測調(diào)節(jié)的過程性活動。社團活動中教師可以借助增值評價量表對學(xué)生的階段性測試成果進行增值量化，從而發(fā)現(xiàn)社團活動的問題點，在征詢學(xué)生的意見后進行活動調(diào)整，激發(fā)學(xué)生參與社團活動的主動性和積極性。

二是積極正反饋，創(chuàng)建外驅(qū)環(huán)境。正反饋內(nèi)生力包含內(nèi)化反饋和他人激勵兩個方面，兩個方面目標(biāo)一致，都是為了激發(fā)學(xué)生參與社團活動的興趣，形成探究實踐的自信。在社團活動中，教師應(yīng)不斷給予學(xué)生正向引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)外驅(qū)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)參與—滿足喜悅—樂學(xué)樂玩”的正反饋“上癮”閉環(huán)機制。如在筆者學(xué)校的古詩文社團活動中，教師就會引導(dǎo)學(xué)生用多種表達(dá)形式進行問題探究，定期評出“最佳古文達(dá)人”，既關(guān)注過程，也為學(xué)生的成長注入期待。

2.共生性評價賦能元能力

元能力指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。增值評價的共生性為學(xué)生的成長賦予重要的元能力，即合作協(xié)同發(fā)展的能力、實踐應(yīng)用的能力、創(chuàng)新優(yōu)化的能力。

一是培養(yǎng)協(xié)同力，強化合作共贏。學(xué)生是生活在社會群體中的人，增值評價的共生性要求評價主體和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)同的能力。筆者學(xué)校常以小組探究合作學(xué)習(xí)的形式展開社團活動，小組內(nèi)的每位成員填寫小組合作評價量表（見下頁表1），通過“自評+組評”的橫向共生融合，對自我合作、協(xié)同發(fā)展能力進行縱向拓展增值。

表1 小組合作評價量表

二是踐行應(yīng)用力，貫徹知行合一。綜合應(yīng)用力是兒童元能力發(fā)展的生長點，它源于學(xué)生對社團活動的已有認(rèn)知和在實踐運用過程中產(chǎn)生的新認(rèn)知。從“賦值”到“賦能”的過程強調(diào)“知能共生”，它是對當(dāng)下學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的診斷救治。小學(xué)社團活動應(yīng)以增值眼光評估學(xué)生能力，多設(shè)置綜合性探究內(nèi)容。筆者學(xué)校的小小昆蟲社團就將綜合實踐活動作為“項目”進行，學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)、選定內(nèi)容—學(xué)習(xí)方法、制訂計劃—搜集資料、深入調(diào)查—整理材料、撰寫報告—展示交流、總結(jié)評價”一系列實踐探究活動，提升實際應(yīng)用能力。

三是激活創(chuàng)新力，勇于原創(chuàng)和優(yōu)化。創(chuàng)新力是兒童的高階學(xué)習(xí)能力，包含原創(chuàng)能力和優(yōu)化能力。增值評價特有的共生包容的評價環(huán)境對學(xué)生的奇思妙想持肯定態(tài)度，它常通過社團活動中學(xué)生的發(fā)散想象和創(chuàng)造素養(yǎng)的養(yǎng)成來達(dá)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。原創(chuàng)力的關(guān)鍵是“首次”，優(yōu)化力則是“持續(xù)改良”，它們統(tǒng)一的歸宿點是創(chuàng)新能力。

3.多維性評價提升思辨力

兒童思辨力發(fā)展的最終目標(biāo)是能獨立學(xué)習(xí)，能進行深度思考。兒童思考力發(fā)展的三個層次是：產(chǎn)生問題意識、進行辯證思考、形成批判思維。（見圖2）

圖2 兒童思維能力的進階層次

一是誘發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識。增值評價的多維性為學(xué)生在社團活動中思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)空間。筆者學(xué)校的“小學(xué)生大辯論”社團在活動設(shè)置中分為以下幾個階段：初期，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問；中期，教師會將提問角度具體化，提出“可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題”的增值評價指標(biāo)方向；后期，在逐級的增值評價量化梯度引導(dǎo)下，學(xué)生的“問題意識”漸進形成，多元的思維力逐步提升。

二是依量而行，學(xué)會辯證思考。當(dāng)學(xué)生在社團活動中實現(xiàn)“問—辯—辨”的轉(zhuǎn)變，說明他的思考力正在進階提升。小學(xué)社團活動中增值評價的多維性與多元性，幫助學(xué)生在從低階向中階轉(zhuǎn)化的過程中依量化指標(biāo)而行，規(guī)避思維上的盲從惰性，跳出定式思維。小學(xué)生大辯論社團在確定辯證主題“人們通過競爭/合作取得更大的成功”后，教師會將“辯論評價量表”（見表2）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確辯論評價的多個維度以及評價的多個量化指標(biāo)，并一一對標(biāo)調(diào)整策略，辯論評價量表為學(xué)生的思維發(fā)展指明方向。

表2 辯論評價量表

三是審視自我，形成批判思維。兒童高階思考力主要指向批判思維，即敢于就某一客觀事實，理性地發(fā)表自我見解，學(xué)會批判。學(xué)生社團活動中增值評價多維性的最終指向是跳出“我”圈層，學(xué)會對話反思，客觀地進行自我評價。基于此種增值評價的導(dǎo)向性，社團活動內(nèi)容的選取應(yīng)多滲透高階思維的批判精神。如愛心義工社團在探望“空巢”老人后，教師組織延展討論：“如何看待老人‘空巢’現(xiàn)象？”學(xué)生們有的批判子女的不孝，有的體諒子女的工作追求和忙碌，有的批判社會“內(nèi)卷”壓力……教師引導(dǎo)學(xué)生基于客觀事實，理性地表明見解，使社團活動有態(tài)度、有力度、有高度。社團活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷對話、反思，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷。

總之，社團活動的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個性，提升學(xué)生能力。學(xué)生成長的“靈性”能量需要不斷挖掘，只有科學(xué)的教育評價才能培養(yǎng)出新時代需要的復(fù)合型人才。