劉佳穎

江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)（以下簡稱“滸浦高中”）結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“普職融通”概念予以拓展，即認(rèn)為“職”除了指中等職業(yè)教育外，還可以包括企業(yè)、社區(qū)、應(yīng)用型高校等提供的多種職業(yè)教育資源，以此實(shí)現(xiàn)普通高中與整個(gè)“職業(yè)世界”的充分融通。這一概念拓展有助于推動(dòng)“普職融通”與生涯教育相融合，開發(fā)“普職融通”生涯課程，使生涯教育從知識(shí)型向體驗(yàn)型、賦能型、立志型轉(zhuǎn)化。

以上述思考為前提，滸浦高中將“普職融通”課程目標(biāo)定位為：樹立“明志致遠(yuǎn)，懷真筑夢”的核心理念，以“普職融通”為生涯教育的切入點(diǎn)，遵循學(xué)生生涯發(fā)展“喚醒、賦能、導(dǎo)航”三步走需求，精準(zhǔn)打造三階遞進(jìn)的課程體系：“趣·術(shù)”——拓展知識(shí)，開闊眼界，激發(fā)興趣；“慧·能”——涵養(yǎng)智慧，提升技能，發(fā)展素養(yǎng)；“志·道”——志指四方，業(yè)精求道，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。并以此為依托，全面孵化學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“三層并行、三階遞進(jìn)”的課程體系

基于生涯教育課程的價(jià)值理念與目標(biāo)追求，滸浦高中設(shè)計(jì)了“三層并行、三階遞進(jìn)”的課程體系。（見下頁表1）

表1 “三層并行、三階遞進(jìn)”課程體系示意圖

1.校本課程專業(yè)化

生涯校本課程由高校生涯教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供支持，由滸浦高中生涯規(guī)劃發(fā)展中心負(fù)責(zé)開發(fā)。以生涯認(rèn)知和生涯規(guī)劃為主線，為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)與體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃能力。高一年級(jí)學(xué)生完成一階“趣·術(shù)”課程，從而更好地適應(yīng)高中生活，認(rèn)識(shí)自我，并喚醒其生涯意識(shí)。高二年級(jí)學(xué)生完成二階“慧·能”課程，從而認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)，提升其職業(yè)認(rèn)知、人際交往、情緒管理等方面的能力，激發(fā)他們的生涯興趣。［1］高三年級(jí)學(xué)生完成三階“志·道”課程，從而培養(yǎng)積極心態(tài)，明確責(zé)任意識(shí)與生涯目標(biāo)。

2.地方課程實(shí)訓(xùn)化

地方課程重在結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，采用選修課的形式讓學(xué)生實(shí)際投入社會(huì)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)不同的行業(yè)。滸浦高中整合校內(nèi)外各種資源，以孵化科技項(xiàng)目、校園開放日活動(dòng)、生存訓(xùn)練、社區(qū)志愿服務(wù)等多種形式的地方課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中拓寬視野，在實(shí)踐中明確生涯規(guī)劃的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇課程，通過“請進(jìn)來”和“走出去”兩種方式完成地方課程。如滸浦高中邀請江蘇省常熟市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)某汽車制造企業(yè)的技術(shù)人員來校開設(shè)“汽車環(huán)保優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程，并讓學(xué)生到廠實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在參與地方課程的過程中，意識(shí)到職業(yè)理想并非一成不變，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的豐富、認(rèn)知的深化，應(yīng)不斷優(yōu)化和調(diào)整目標(biāo)，逐步完成從學(xué)涯到生涯的過渡。

3.國家課程情境化

國家課程中包含大量生涯教育的素材，學(xué)科教師要有意識(shí)地將“職業(yè)世界”與之對(duì)接，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)更多與“職業(yè)世界”相關(guān)的社會(huì)類、生活類情境，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，了解更多生涯人物、職業(yè)類型及其發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)他們的職業(yè)生涯發(fā)展。如滸浦高中歷史教師在教授“中國特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展”時(shí)，以“華為總裁任正非擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)型的個(gè)人生涯軌跡”為線索，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人生涯發(fā)展與抓住時(shí)代機(jī)遇、響應(yīng)國家號(hào)召、滿足社會(huì)需要之間的重大關(guān)聯(lián)；物理教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以“助聽器的功能”導(dǎo)入課程，在課堂小結(jié)階段，將助聽器的價(jià)格、社會(huì)需求量、主要生產(chǎn)廠家等信息告知學(xué)生，使學(xué)生了解理論與實(shí)際應(yīng)用之間的鴻溝，獲得產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)報(bào)國等方面的知識(shí)。

二、推進(jìn)“協(xié)同共進(jìn)、學(xué)生主體”的實(shí)踐創(chuàng)新

1.多元融合的實(shí)施路徑

“普職融通”生涯課程的每個(gè)階段都將“校本課程”“國家課程”“地方課程”進(jìn)行融合，探索多元的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為高中生涯知識(shí)的貯備和生涯行動(dòng)的開展提供有效的支持與幫助。［2］45-46

滸浦高中每年都開展“職業(yè)大探索”活動(dòng)。通過校本課程中的“職業(yè)分析”，讓學(xué)生初步了解職業(yè)和行業(yè)的種類。依托國家課程滲透生涯教育，幫助學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)信息。在常熟市開發(fā)區(qū)勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)管理中心的支持下，完成地方課程中的“職業(yè)浸潤”課程，由生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生前往招聘現(xiàn)場實(shí)地考察。學(xué)生以小組為單位，與管理中心工作人員、企業(yè)招聘人員、社會(huì)應(yīng)聘人員進(jìn)行交流，通過分發(fā)調(diào)查表、專題式詢問、搜集招聘廣告等方式獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)整理與解讀，把握行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求狀況。通過一系列的課程加深了學(xué)生對(duì)眾多行業(yè)的認(rèn)知，幫助學(xué)生優(yōu)化和調(diào)整自己的職業(yè)理想，在探索中逐步明確自己的職業(yè)生涯方向。

2.互通互融的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

滸浦高中致力于構(gòu)建生涯教育教師發(fā)展共同體，充分利用專業(yè)生涯導(dǎo)師、學(xué)科生涯導(dǎo)師和校外生涯導(dǎo)師資源，打造具有動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)客理念、工匠精神，能夠勝任“普職融通”生涯課程的生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

其中，專業(yè)生涯導(dǎo)師主要幫助學(xué)生了解生涯教育相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，運(yùn)用量表分析學(xué)生的興趣和能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。學(xué)科生涯導(dǎo)師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科選擇與未來職業(yè)的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)科選擇和升學(xué)選擇，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等。［3］同時(shí)，由職校教師、產(chǎn)業(yè)精英、高校教師等組成校外生涯導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)入某一行業(yè)所必需的知識(shí)、技能和職業(yè)精神。如在專業(yè)認(rèn)知單元，先由專業(yè)生涯導(dǎo)師執(zhí)教“揭開專業(yè)的神秘面紗”一課，讓學(xué)生初步了解大學(xué)專業(yè)信息。其次，由學(xué)科生涯導(dǎo)師結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化、細(xì)化學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。最后，校外生涯導(dǎo)師通過專題講座、現(xiàn)場講解等方式解讀相關(guān)熱門專業(yè)。學(xué)生在生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下能對(duì)相關(guān)專業(yè)形成更加全面的認(rèn)知，為自己將來的專業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

3.協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的支持系統(tǒng)

生涯課程的實(shí)施還需要社會(huì)資源的系統(tǒng)支持。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同運(yùn)作的支持平臺(tái)，形成整合的生涯教育系統(tǒng)生態(tài)。［2］48滸浦高中結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，為學(xué)生提供就業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

滸浦高中與常熟市開發(fā)區(qū)六大產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及“常熟科創(chuàng)園”內(nèi)的多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，以校企聯(lián)盟的方式獲得業(yè)界支持。依托濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校、開發(fā)區(qū)企業(yè)、農(nóng)業(yè)示范基地等資源，幫助學(xué)生開展職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，滸浦高中還與常熟理工學(xué)院合作開發(fā)學(xué)科融通課程，邀請教育學(xué)、課程論專家深度參與生涯教育課程設(shè)計(jì)。不斷拓展和整合家長資源，形成“家校共育”的合力。

滸浦高中與常熟市開發(fā)區(qū)內(nèi)的大企業(yè)合作，開展“走進(jìn)職場精英”活動(dòng)，邀請各行業(yè)精英與學(xué)生暢聊自己的職場經(jīng)歷。以社團(tuán)為單位，通過參觀、訪談、資料收集等多種方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)與專業(yè)的了解，并在每學(xué)期末，通過講座、實(shí)驗(yàn)、游戲等方式進(jìn)行全校學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)成果展示。學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間與興趣聆聽報(bào)告、參與交流。同時(shí)，邀請生涯咨詢師為學(xué)生與家長提供專業(yè)咨詢，為高三學(xué)生填報(bào)志愿提供信息支持。

4.精準(zhǔn)追蹤的評(píng)價(jià)體制

為保障課程的具體實(shí)施與反饋，形成動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生生涯成熟度和亟待解決的生涯困惑，并及時(shí)調(diào)整生涯教育課程，滸浦高中設(shè)計(jì)了生涯發(fā)展信息平臺(tái)，為學(xué)生和教師建立了賬戶。

生涯發(fā)展信息平臺(tái)的學(xué)生界面依據(jù)“生涯三葉草”，幫助學(xué)生從“生涯興趣”“生涯能力”“生涯價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)個(gè)人的生涯資源進(jìn)行綜合自評(píng)。［4］“生涯興趣”欄目由職業(yè)傾向能力測試和人格類型測試支撐。“生涯能力”欄則細(xì)分為學(xué)業(yè)成績與生涯實(shí)踐，用以收錄每個(gè)學(xué)生高一至高三歷次重大考試成績、生涯實(shí)踐活動(dòng)過程性資料等信息，為新高考選科、志愿填報(bào)等重大升學(xué)決策提供參考意見?！吧膬r(jià)值觀”以生涯價(jià)值觀測試為支撐，并通過活動(dòng)使學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值觀進(jìn)行覺察與反思。生涯發(fā)展信息平臺(tái)的教師界面則直通各個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的界面，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的生成性文本點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)或推薦。同時(shí)，平行建設(shè)“生涯寶庫”，分為“專業(yè)庫”“職業(yè)庫”“院校庫”。在完成一個(gè)階段的生涯課程和實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生就登入平臺(tái)進(jìn)行一次操作，記錄課程活動(dòng)的具體經(jīng)驗(yàn)與感悟。通過信息平臺(tái)的操作，學(xué)生每學(xué)年可以獲得一張“多維生涯能力圖”。（見圖1）

圖1 多維生涯能力圖

“多維生涯能力圖”可呈現(xiàn)學(xué)生歷次測試的結(jié)果，呈現(xiàn)他們的成長變化，體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長。學(xué)生根據(jù)生涯發(fā)展信息平臺(tái)輸出的數(shù)據(jù)信息以及個(gè)性化反饋，可清晰地看到自己各項(xiàng)能力的情況，從而全方位了解和評(píng)估自己的學(xué)業(yè)情況和心理狀況，為合理選科和報(bào)考大學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師運(yùn)用生涯發(fā)展信息平臺(tái)反饋的信息，可清晰地了解、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程性信息，精確把握學(xué)生存在的問題和需求，為學(xué)生發(fā)展提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

建設(shè)生涯發(fā)展信息平臺(tái)，綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，可以整合更多有益知識(shí)，豐富生涯的知識(shí)架構(gòu)［2］46，明晰未來發(fā)展路徑，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供有價(jià)值的啟示與幫助。通過教育實(shí)踐，“普職融通”生涯教育課程已初步形成校本化實(shí)踐路徑，學(xué)生的生涯適應(yīng)能力有顯著提升。