馬正軍

硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省蘇州市 215332

1 指導(dǎo)思想

結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀，按照我?！芭囵B(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)人才”特色發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育理念、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、全力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合崗位需求高素質(zhì)技能型人才和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

2 以學(xué)生為中心的多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路

“以學(xué)生為中心”多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路是：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)改革為突破口，校企共建技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩大人才培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)與課程系統(tǒng)集成的結(jié)合，整體設(shè)計(jì)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，從人才培訓(xùn)模式的整體設(shè)計(jì)研究入手，根據(jù)學(xué)院制定的培訓(xùn)目標(biāo)完善專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃。課程系統(tǒng)集成是指通識(shí)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，注重理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合，注重教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）把課堂教學(xué)改革作為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)模式改革過程中，促使學(xué)生從“要他學(xué)”向“他要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，全面組織汽車學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)體系改革。

（3）搭建兩大平臺(tái)。技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)是“以學(xué)生為中心”多元化人才體系的基礎(chǔ)平臺(tái)，校企共同商討建設(shè)該基礎(chǔ)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)是提高平臺(tái)，關(guān)注的是個(gè)性化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多樣化追求的需要。

3 “以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革框架構(gòu)建，見下圖1

圖1

4 “以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革具體實(shí)施方案

4.1 搭建技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)

本文研究的人才培養(yǎng)體系是在校企深度合作的基礎(chǔ)上建立起來的。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中威車飾已經(jīng)開展深度校企合作兩年左右并在校園內(nèi)共建了企業(yè)學(xué)院，共建人才培養(yǎng)方案過程中企業(yè)方從用人的角度對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見并進(jìn)行重新制定，以適應(yīng)學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展。

在課程設(shè)置過程中，依據(jù)從基礎(chǔ)知識(shí)到核心知識(shí)的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的培訓(xùn)。專業(yè)課中的知識(shí)和技能要進(jìn)行重構(gòu)，去除老舊知識(shí)、重復(fù)知識(shí)、無用知識(shí)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多實(shí)用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由旁觀者走向?qū)＜摇?/p>

在汽車專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)多樣化公選課程建設(shè)?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化人才培養(yǎng)要求課程設(shè)置能滿足全部學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生自主求學(xué)的熱情。選修課應(yīng)當(dāng)包括部分汽車專業(yè)性課程和通識(shí)課程，選修課程在模塊化專業(yè)化的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)人員綜合能力鍛煉的課程建設(shè)，使汽車專業(yè)課程設(shè)置能夠更好地滿足學(xué)生發(fā)展和職業(yè)崗位的需要。

（1）企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)模式改革首先要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任。專業(yè)課要注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，即在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)還能學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事。注重知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，重點(diǎn)是實(shí)踐課程的完善、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)操知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

總之，教學(xué)改革“功在課上，力在企業(yè)”，而且“教無定法”，教師需要結(jié)合汽車相關(guān)課程特性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心積極探索和研究適合本課程的教學(xué)方法，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法為靈活多樣化的學(xué)習(xí)方法。主要包括：

①主動(dòng)學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動(dòng)性。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好具體的學(xué)習(xí)各項(xiàng)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中要對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展、方式進(jìn)行監(jiān)控、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)、并進(jìn)行改進(jìn)。

鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平，為避免自主學(xué)習(xí)中的盲目性，還需學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、如何高效學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用等，需要教師的有效指導(dǎo)。但老師要注意自己的定位，即在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作伙。

②合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)。所謂合作性學(xué)習(xí)，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有確定的責(zé)任分工以完成同一任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能而且有利于學(xué)生之間的合作交流和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

獨(dú)立性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不經(jīng)過獨(dú)立思考，不可能形成自己的理解與認(rèn)知，那么在合作性學(xué)習(xí)中只能是旁觀者。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，整理好自己的思路和思考結(jié)果，從心理上做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，然后通過合作學(xué)習(xí)，反思、融化和應(yīng)用獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果。

③鉆研性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

接收性學(xué)習(xí)不僅是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也是一種基本的學(xué)習(xí)方法。接收性學(xué)習(xí)是通過教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)繼承接收前人和他人的理解成果，接收性學(xué)習(xí)的價(jià)值是不可否認(rèn)的，但這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

鉆研性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定鉆研課題，通過學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息等探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、解決問題的方法。研究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以，在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革中，我們必須積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

（1）管理機(jī)制改革。

以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)改革首先要搭建一個(gè)具有合理性、未來性、指引性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)控。學(xué)院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃和具體要求，各課程要制定詳盡的改革計(jì)劃和措施，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)要加強(qiáng)過程督導(dǎo)，并時(shí)時(shí)針對(duì)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)改革中的問題提出整改意見。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。

打破傳統(tǒng)固有的模式和標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)方面，學(xué)院將完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種評(píng)價(jià)方法，如同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、K優(yōu)課、師生座談會(huì)、談心交流、教師工作報(bào)告等。確保評(píng)價(jià)實(shí)施的快捷性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正性。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革方面，各課程必須結(jié)合自身特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、理論與實(shí)踐、綜合評(píng)價(jià)與關(guān)鍵評(píng)價(jià)、教師自評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育，從而樹立一種緊迫感和責(zé)任感，樹立一種積極奮進(jìn)的思想認(rèn)知。

4.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是針對(duì)高職人才培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的重要舉措，更是對(duì)高職教育事業(yè)本身所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的進(jìn)一步升華。因此，建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)少數(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，而應(yīng)作為服務(wù)全體學(xué)生的根本任務(wù)。對(duì)于高職而言，不能狹隘地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)急之舉、一種局限于技術(shù)創(chuàng)新的教育舉措、一種服務(wù)部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生的技能指導(dǎo)，而為全體學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能夠善于思考、開拓和創(chuàng)新，在不同的工作領(lǐng)域、行業(yè)和職業(yè)中取得開拓性成果。

“以學(xué)生為中心”的多元人才培養(yǎng)體系，在充分尊重學(xué)生個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有權(quán)選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在技能型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有所了解，結(jié)合學(xué)校政策、當(dāng)?shù)卣?、國家政策讓一批有?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，這是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)的初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)施，既要有獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程又要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生能夠在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程可以有自己?jiǎn)为?dú)的體系，需要全校資源的整合，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程，包括領(lǐng)導(dǎo)組織行為學(xué)、市場(chǎng)營銷管理、財(cái)務(wù)管理制度、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等，幫助學(xué)生全面掌握領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織所需要的理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)課程，學(xué)生未踏足社會(huì)，其心理承受能力比較一般，社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，需要培養(yǎng)學(xué)生建立應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的強(qiáng)大心理素質(zhì)，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課仍然是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障，它對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻(xiàn)在于，通過轉(zhuǎn)變授課形式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心逐步培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，目的是拓展學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)面和眼界，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平。具體方式為：

（1）邀請(qǐng)省內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來院開設(shè)專題講座。

（2）邀請(qǐng)學(xué)校大創(chuàng)辦主管校長(zhǎng)給我院學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，讓學(xué)生受益的同時(shí)積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。

（3）邀請(qǐng)知名企業(yè)家或者往屆創(chuàng)業(yè)成功者來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告。

我院以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，全面實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具體任務(wù)為：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。

（2）對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助更多的同學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

依托學(xué)校及周邊商業(yè)生態(tài)圈，我院將組織成立以院部為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。地方政府、學(xué)院及各參加機(jī)構(gòu)要提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)咨詢、融資等指導(dǎo)，為價(jià)值較高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)條件。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該建立財(cái)務(wù)分配制度，按比例進(jìn)行分配，分配時(shí)要考慮初創(chuàng)期企業(yè)對(duì)現(xiàn)金流的需求及生存能力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立相應(yīng)的退出機(jī)制，對(duì)于孵化成功及創(chuàng)業(yè)不成功的團(tuán)隊(duì)，按制度退出，為其他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。除了為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供保障，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈更應(yīng)成為全部學(xué)生的實(shí)踐基地，即使部分學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的想法，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和能力，為將來可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)條件。