林森培

道德與法治課程是一門以學生的生活為基礎、以學生的思想品德教育和法治觀念教育為主的綜合性課程，是實現(xiàn)素質教育和德育的重要課程。道德與法治學科教育促進學生核心素養(yǎng)的提升，是中學教育的重要途徑和必然要求。作為一名普通的一線教師，在教學活動過程中要有意識地滲透初中道德與法治的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領和促進教師自我的專業(yè)發(fā)展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象;另一方面可幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

一、核心素養(yǎng)的本質

核心素養(yǎng)一般就是指“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學性、時代性和民族性為基本準繩，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

二、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)內涵

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學科的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程之后所形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。

道德與法治學科是在“全面推進依法治國”的國家戰(zhàn)略的基礎上形成發(fā)展的，是對于十八屆四中全會“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起”思想的全面貫徹。道德與法治學科以培養(yǎng)守法公民、樹立法治觀念為主要目的，以期在教學過程中令學生了解中國特色社會主義法治體系，有效地運用法律知識參與到法律實踐中，最終形成對社會主義法治道路的價值認同、制度認同，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者。在教育教學實踐中，道德與法治作為一門德育學科，其學科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“負責任的公民”為中心，包括道德品質、健康生活、法治觀念等三個基本點。

（一）道德品質

道德品質是指個人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、一貫的特點和傾向，是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)，是衡量一個人的重要標準。道德品質包括道德意識和道德行為兩部分構成。習近平總書記指出：“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其方能用得其所。”

道德與法治學科要培養(yǎng)的道德品質就是“明大德、守公德、嚴私德”。明大德，就是要擁護中國共產黨，擁護社會主義制度、我國根本政治制度和基本經濟制度。要對祖國有強烈的歸屬感，堅決捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益，維護國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定。要繼承和弘揚民族精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，并具有開放的胸懷以及世界眼光與全球意識。守公德，就是要遵守公共秩序，有公共精神，有參與社會公共生活的能力，遵紀守法，堅持公平正義，追求民主自由。也要尊重自然，保護環(huán)境，節(jié)約資源，追求綠色生活方式。嚴私德，就是要提高個人的身心修養(yǎng)，孝親敬老，文明禮貌，嚴于律己，明辨是非，要做到誠實守信、團結友善、愛崗敬業(yè)等社會主義核心價值觀所要求的內容。

（二）健康生活

健康生活是指有益于健康的習慣化的行為方式，主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)，其基本內涵包括珍愛生命、健康人格等基本要點。

珍愛生命就是重視、愛護、保護自己的生命。首先，要理解生命的意義和人生的價值，要具有積極向上的人生觀和價值觀，要追求人生理想，崇尚奉獻和創(chuàng)造。其次，要具有安全意識與自我保護能力。第三，要養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。

健康人格是各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)，是心理健康的重要標志。首先，要有和諧的人際關系，要有較強的愛心和同情心，會積極交往。其次，要有良好的社會適應能力，有較強的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。第三，要有正確的自我意識，能正確認識和評價自己，能自尊自信、自立自強、自律自愛，有較強的判斷能力和鑒別能力。第四，要有樂觀的生活態(tài)度，有積極的心理品質，有較強的抗挫能力，有探究意識和開拓進取精神。第五，要有良好的情緒調控能力，有自我克制和自我管理的能力。

（三）法治觀念

法治觀念是指學生對憲法、法律的性質、地位、作用等問題的認識和看法，實質是指法律至上，以法治國的理念、意識與精神。尊法、守法、用法是法治觀念的基本要義，尊法就是要崇尚憲法，尊重法律，尊崇法治，認同法律的權威和尊嚴，具有法治意識、法治精神和法治信仰，真正敬畏法律。守法就是要以憲法、法律為準繩，自覺在法律法規(guī)范圍內活動，增強法治觀念，提高法治能力。用法是指學會用法律來維護自己的合法權益，用法律來規(guī)范自己的言行舉止，自覺履行公民義務，正確行使公民權利，樹立正確的權利義務觀念。

在課堂教學實踐中，如何向學生有效滲透這些學科核心素養(yǎng)？以九年級上冊《生活在新型民主國家》為例，筆者進行了一些思考、探索和實踐。

三、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）樹立“以學生為中心”的教學理念，實現(xiàn)課堂的變革

什么是學習？施良方教授對學習的定義是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。學習的本質又是什么？羅杰斯提出了“以學生為中心”的課堂教學模式，他的教學注重發(fā)展個人的主動性、創(chuàng)造性和責任感，并希望學生成為自由的、負責的人，充分體現(xiàn)了學生自我、主動學習的觀點。促進學習方式的轉變，讓學生“經歷學習”。一是促進學生有效學習主要體現(xiàn)在學生獨立學習的存在與獨立學習能力的強大;二體現(xiàn)在學生經歷有意義的學習，基于理解且能保持的學習;三體現(xiàn)在學生處于健康的學習狀態(tài)，不再是片面的、無成本意識的學習管理;四體現(xiàn)在學生學會學習，實現(xiàn)可持續(xù)意義的進步。

（二）以“學案”引導學生預習，是課堂變革的切入點

1. 預學內容的選擇

預學內容是學生可以獨立解決的部分，主要涉及的是一些基礎知識和基本常識，學生根據(jù)個體的先行經驗和認知水平可以獨立完成;也是觸及核心學習內容的提前思考，務必體現(xiàn)學科特質。

九年級上冊《生活在新型民主國家》這一節(jié)課中的預學內容部分主要在關于民主的內涵、民主在價值上要求、民主價值實現(xiàn)的依靠、民主道路選擇的因素等一些基礎知識和課本中容易找到的理論知識為主，為后續(xù)的新型民主概念的理解做好準備。

2. 預習的方式和作用

方式可以分兩種情況：一是課中進行，現(xiàn)場完成先行學習、獨立學習，便于自主思考;二是課前完成，做好新課學習的全面鋪墊。預習的作用一是了解學情，準確把握學習重點、難點;二是根據(jù)學情，及時調整學習內容、學習對策，推進教學展開。

（三）話題導入，通過創(chuàng)設情境、引入學習內容

話題的選擇一要結合學生生活實際，以小見大;二要根據(jù)學習內容尋找話題;三要創(chuàng)設情境，在活動中引發(fā)思考。

下面是在《生活在新型民主國家》這一節(jié)課中的話題導入：

九年級（3）班要推選出五名“優(yōu)異之星”，同學們熱情地議論起來。

甲：班主任直接指定多省事啊！

乙：讓咱們班五個小組長各推薦一名就行了。

丙：這得經過全班投票選舉、民主產生。

你認為哪種方式最公平、最被大家認可？說說理由。

通過這個導入把民主的理論概念和學生的生活實際結合起來創(chuàng)設情境，引入學習的內容。

（四）開展合作探究學習，凸顯核心素養(yǎng)的關鍵點

如果說傳統(tǒng)的課堂教學側重于“如何教”的預設，那么新型的課堂則呼喚“怎樣學”的指導。學習形式最突出的就是以學生學習為主，學生不僅逐步適應了前置性自主獨學、小組合作互助對學、全班展示交流群學等學習環(huán)節(jié)，而且也養(yǎng)成了這些學習習慣。讓學生在真實情境中的一種探究、合作學習成為我們綜合文科教學的一種常態(tài)，從而有效促發(fā)學生的深度學習，提升學習力。

合作學習的本質是一種以小組建設和過程評價來促進學習的方式。第一，完成由小組承擔的合作、探究任務，通過組內交流、討論達成共識;第二，小組代表在全班展示本組觀點、征詢意見、等待點評與質疑?！昂献鲗W習”策略涵蓋了社會課程的“實踐教學”模式、人文課程的“體驗”“對話”“反思”;從個體學習擴展到群體學習，從單向的學習空間。

筆者在《生活在新型民主國家》這一節(jié)課中，設計的合作探究主要有兩個部分，一是中國人民追求民主的進程的合作探究，二是“新型”的民主的表現(xiàn)。以小組活動為主體;同伴之間體現(xiàn)合作互助;目標導向明確、任務分配到位;將個體之間的競爭轉換為小組之間的競爭的學習活動。

（五）融入社會生活，拓展提升的價值追求

拓展提升，是給予教學一個開放的、具有延伸意義的心靈共鳴。一要突出為現(xiàn)實生活服務的社會功能、自我教育功能;二體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀的達成上。

筆者在《生活在新型民主國家》這一節(jié)課中設計的拓展提升：

通過本節(jié)課的學習，請把你對民主的感悟最深的一句話寫在導學單上，每個小組的同學每人寫一句話。完成之后請派代表上來展示你們小組的學習成果。

它的作用一是服務于學生生活的經驗分享;二是聯(lián)系現(xiàn)實解決問題的方法提煉;三是以史為鑒、古為今用的學史心得。

眾所周知，初中道德與法治課程是一門生活性、體驗性、實踐性的課程。要著眼于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，運用多樣化教學策略，讓學生感受、感悟。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，既是課程改革的需要，更是促進學生道德與法治素質可持續(xù)性發(fā)展的需要。