顏志民

伴隨“雙減”政策的逐漸落實(shí)，幫助學(xué)生減少了學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)校有更多時(shí)間去關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教師的整體水平。為了更好地和“雙減”政策相互適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生未來的全方面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在教育教學(xué)上的改革。在學(xué)校教育改革實(shí)施期間，教學(xué)管理工作發(fā)揮著極為重要的作用，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)變化

（一）教學(xué)難度調(diào)整

教學(xué)難度調(diào)整期間，學(xué)校應(yīng)該與各學(xué)科的情況之間相互結(jié)合，妥善進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科，應(yīng)遵循課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。比如，在英語課標(biāo)當(dāng)中，明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，教學(xué)期間，教師可適當(dāng)減少對(duì)于課外詞匯的應(yīng)用，避免“內(nèi)卷”與學(xué)生厭學(xué)等情況的出現(xiàn)。針對(duì)美術(shù)與音樂等課程，應(yīng)該遵照課標(biāo)開展實(shí)際教學(xué)，確保教學(xué)與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是相符的。

（二）診斷思路更新

“雙減”政策下，每學(xué)年的各種小考試都被禁止。作業(yè)身為教師了解教學(xué)情況的主要途徑，為了保證教師對(duì)學(xué)生的診斷結(jié)果足夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)做好如下工作：1. 對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確保作業(yè)內(nèi)容能幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，減少對(duì)于客觀作業(yè)題的布置;2. 控制學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，作業(yè)可在學(xué)校由教師監(jiān)管完成，便于教師及時(shí)收回;3. 作業(yè)批改期間，可通過面對(duì)面批改等形式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后為學(xué)生提供最佳解決方案。

（三）控制新課進(jìn)程

“雙減”政策下，可將更多時(shí)間放在新課教學(xué)當(dāng)中，便于減慢課程進(jìn)度。具體知識(shí)講解期間，既可使用探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生了解知識(shí)的由來;還要關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解知識(shí)被應(yīng)用在何處，便于完成學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)。比如，教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)將時(shí)間花費(fèi)在訓(xùn)練學(xué)生“文、言”融合思維中，力爭(zhēng)通過反復(fù)誦讀、思考、品味，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，然后能夠準(zhǔn)確把握詞匯、特殊語句等含義，便于提高學(xué)生文言文閱讀能力。文言文教學(xué)期間，教師應(yīng)避免通過反復(fù)操練來提高學(xué)生文言理解力，更不能采取“快餐式”教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生文言文厭學(xué)情緒。

（四）合理應(yīng)用課改成果

隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革的實(shí)施，很多優(yōu)秀成果相繼展現(xiàn)出來。但無論哪種教學(xué)改革都有其特定的應(yīng)用環(huán)境與時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課改成果應(yīng)用期間，應(yīng)避免“拿來主義”，相反，應(yīng)在了解改革精髓后，合理應(yīng)用改革成果。比如，教師在講解《物體的質(zhì)量》一節(jié)時(shí)，借用李庾南教師的教學(xué)思想，將天平當(dāng)作主要載體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在缺失砝碼與有砝碼的情況下，分別對(duì)比物體重量，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的遞進(jìn)與深入。其他教師也應(yīng)用該思想，講述八年級(jí)物理《摩擦力》一節(jié)內(nèi)容。由于部分學(xué)生“自學(xué)”，教學(xué)進(jìn)程十分熱鬧，課堂檢測(cè)準(zhǔn)確性也比較高。但教學(xué)期間，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，故而很難提高學(xué)生的探究能力。

雖然李庾南教師總結(jié)出的成果眾人皆知，但并不適用于所有環(huán)境。隨著新課標(biāo)與教育課改的實(shí)施，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)法，并不適用于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。雖然這種課堂多關(guān)注“雙基”教學(xué)，但卻沒有意識(shí)到學(xué)科教學(xué)的其他功能，即便教師有時(shí)有這方面意識(shí)，但教學(xué)期間也會(huì)忽略不計(jì)。這種課堂“雙基”教學(xué)并不是真正的扎實(shí)，在學(xué)科知識(shí)方面的關(guān)注，也多云集在怎樣破解試題、提升學(xué)生應(yīng)試能力上，而非在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來、用在哪里。上述教學(xué)改革，不利于發(fā)揮學(xué)科育人功能，有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、作業(yè)安排變化

一直以來，很多重復(fù)、單一的超綱作業(yè)占滿了學(xué)生業(yè)余時(shí)間，學(xué)生休息與活動(dòng)時(shí)間被無端地減少。這里部分作業(yè)，學(xué)生都不需要深入思考就能得到答案;還有部分作業(yè)，即便深入探究也不能得到答案;另外，一些作業(yè)內(nèi)容和當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，這些繁重的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生感到十分疲倦。隨著學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)逐漸被忽略，常見的內(nèi)容有“日記”“課外閱讀”等。減少作業(yè)總量，雖然可以減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但怎樣才能做到“減量”但不減質(zhì)呢？

（一）完善作業(yè)管理機(jī)制

在教研、教務(wù)等部門指引下，各年級(jí)組應(yīng)統(tǒng)計(jì)各學(xué)科組書面作業(yè)消耗時(shí)間，便于對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)控。再者，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建和書面作業(yè)相關(guān)的公示制度：1. 學(xué)科組每天都要將作業(yè)內(nèi)容公布在黑板上，然后制成電子表單，發(fā)給年級(jí)組、教研與教務(wù)部門、家長(zhǎng)、延時(shí)服務(wù)教師手中，便于評(píng)估書面作業(yè)量是否合理;2. 教研與教務(wù)組長(zhǎng)等評(píng)估作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)管理要求全面落實(shí)。

（二）提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作業(yè)內(nèi)容方面，應(yīng)認(rèn)真把握下面兩關(guān)：1. “必要”關(guān)，應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相符，避免作業(yè)超標(biāo)的情況出現(xiàn);2. “難度”關(guān)，避免應(yīng)用超綱超本難題，再者，還應(yīng)避免作業(yè)簡(jiǎn)單、重復(fù)。管理方面，學(xué)校應(yīng)在教研體系中融入作業(yè)設(shè)計(jì)，積極地開展教師培訓(xùn)，便于提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;建立集體備課渠道，集體備課期間，應(yīng)以健全的教學(xué)方案作為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)情況，便于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量作業(yè)，同時(shí)妥善保存設(shè)計(jì)成果，確保它可以為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極采用不同的優(yōu)質(zhì)資源，并建立優(yōu)秀的作業(yè)模板，便于后期使用。

（三）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)評(píng)講

“雙減”政策提出，學(xué)生因在學(xué)校完成作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于參與課后服務(wù)的學(xué)生而言，書面作業(yè)一定要在學(xué)校內(nèi)結(jié)束。再者，教師布置作業(yè)，應(yīng)該及時(shí)收回，收回作業(yè)應(yīng)該第一時(shí)間批改，然后結(jié)合批改情況進(jìn)行講評(píng)。

三、學(xué)校考試變化

“雙減”政策下，學(xué)校各學(xué)期僅能開展兩次以內(nèi)考試。教師方面，可以參照考試的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)情況與教學(xué)情況展開具體分析，積極改善課堂教學(xué)，同時(shí)開展具有一定針對(duì)性的幫扶輔導(dǎo)。學(xué)校方面，可以結(jié)合考試結(jié)果，科學(xué)評(píng)定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評(píng)判教師的實(shí)際工作。為了使考試功能可以得到更加全面的發(fā)揮，應(yīng)全面關(guān)注下面這幾項(xiàng)要求。

（一）“以學(xué)定考”

“雙減”政策當(dāng)中，指明各地應(yīng)不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，以綜合素質(zhì)為主的學(xué)校招生錄取模式;然后結(jié)合義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行命題，始終按照“以學(xué)定考”要求，避免出現(xiàn)難題與超標(biāo)題等情況的出現(xiàn)。為了提升考試的診斷功能，各學(xué)校在學(xué)年考試階段應(yīng)該始終按照這一要求開展各項(xiàng)操作。

（二）明確考試難度

義務(wù)教育考試管理當(dāng)中指出，應(yīng)該合理地控制期末考試題難度，避免超過國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。各地學(xué)校考試期間，應(yīng)與學(xué)生的水平層次之間相結(jié)合，合理劃分考試難度，避免用一個(gè)水平去衡量所有學(xué)生。

（三）關(guān)注試題走勢(shì)

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核，符合教育教學(xué)指標(biāo)要求。適當(dāng)增加探究性、開放性與綜合性試題的所占比例，縮減記憶試題的占比。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校年度兩次重要試卷考試中，探究題與開放性試題占比不斷增加，單純的憑借機(jī)械記憶回答的問題占比越來越少。

（四）加強(qiáng)作業(yè)診斷

基于“雙減”背景下，其對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提出了新的要求，院校組織的考試，可以幫助診斷學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。開學(xué)初期階段，學(xué)校就應(yīng)該告知教師與學(xué)生，學(xué)年內(nèi)兩次考試當(dāng)中，試卷當(dāng)中包含日常作業(yè)的原題。為了避免學(xué)生與教師利用機(jī)械記憶法去獲得分?jǐn)?shù)，命題教師可以活學(xué)活用，改變命題技巧，但不改變命題的原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用?？荚嚱Y(jié)束以后，通過網(wǎng)上閱卷形成的數(shù)據(jù)，可用于診斷學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后以此為基礎(chǔ)，便于教學(xué)管理部門檢查學(xué)生作業(yè)，最終幫助推動(dòng)教學(xué)管理工作不斷向前。

四、課后服務(wù)多元化

在課后服務(wù)中，既要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)時(shí)所存在的困惑，還要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，積極組織多樣化閱讀、勞動(dòng)、藝術(shù)等社團(tuán)活動(dòng)。之后，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇自己所喜歡的項(xiàng)目，長(zhǎng)此以往，可幫助學(xué)生培養(yǎng)在某一方面的興趣。課后服務(wù)期間，還應(yīng)該做好下面這兩項(xiàng)工作。

（一）結(jié)合實(shí)際效果

課后服務(wù)應(yīng)該融入到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，確保與國(guó)家課程目標(biāo)同步落實(shí)。具體而言，1. 合理應(yīng)用課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)與作業(yè)輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可以為他們提供及時(shí)幫助。這里的幫助，單純地依靠校內(nèi)教師的力量是很難完成的，此時(shí)可以讓院校聘請(qǐng)部分退休教師，讓這些教師為學(xué)生提供一對(duì)一服務(wù)，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該為這部分教師提供應(yīng)有的勞動(dòng)報(bào)酬。2. 針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以積極組織拓展活動(dòng)，這些活動(dòng)開展應(yīng)該以國(guó)家課程為基礎(chǔ)發(fā)展而來。比如，在化學(xué)課當(dāng)中學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)技能后，課后服務(wù)期間，教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，開展綜合實(shí)踐演練，力爭(zhēng)在實(shí)踐當(dāng)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。再者，體育課程當(dāng)中學(xué)完運(yùn)動(dòng)技能以后，課后服務(wù)期間，教師可以引領(lǐng)學(xué)生勤加練習(xí)，便于幫助學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面獲得一定的成就感。類似這種課后服務(wù)，不僅可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能全面發(fā)揮育人功能。

（二）保證方案與管理工作合理

為確保課后服務(wù)工作全面開展，學(xué)校應(yīng)科學(xué)制定課后服務(wù)方案，結(jié)合不同階段劃分課后服務(wù)時(shí)間，同時(shí)做好統(tǒng)籌安排，例如，體育鍛煉、拓展綜合素質(zhì)等。各學(xué)期開始前，學(xué)校可及時(shí)發(fā)布課后服務(wù)課程安排，便于讓學(xué)生自主選擇?，F(xiàn)階段，隨著美育教育文件的下達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)逐漸受到家長(zhǎng)與學(xué)校高度重視，若單純地憑借學(xué)校硬件與師資條件，很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。課后服務(wù)當(dāng)中，學(xué)?？蛇m當(dāng)引入藝術(shù)校外機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)其一同參與培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)。但需要注意，校外機(jī)構(gòu)引進(jìn)后，學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極將藝術(shù)教育理念及要求融入藝術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中，便于校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地為校內(nèi)學(xué)生服務(wù)。

綜上所述，伴隨“雙減”政策的落實(shí)以后，學(xué)校作為實(shí)施該項(xiàng)政策的主力軍，應(yīng)該積極改變課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)在教學(xué)方面的研究，逐層去落實(shí)自身所肩負(fù)的一系列責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生向著更加健康的方向發(fā)展。站在“雙減”的視角去分析，學(xué)校除了要達(dá)到各項(xiàng)要求以外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的自身?xiàng)l件、學(xué)生的現(xiàn)狀、周遭的教學(xué)資源等情況，妥善地開展教育教學(xué)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)管理工作朝著可持續(xù)的方向不斷發(fā)展，最終在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)校教學(xué)管理的整體水平。本文主要針對(duì)當(dāng)前“雙減”政策下的學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，希望能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)管理水平的提升貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。