袁雨誠(chéng)

【摘要】教育教學(xué)的改革讓微課這種新興的教學(xué)理念產(chǎn)生。青年教師擁有較好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力，能更快速地掌握微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，運(yùn)用微課對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行拓展。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用微課的過程中，能對(duì)青年教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行全方位的提升，本文旨在通過對(duì)微課的概念、設(shè)計(jì)、運(yùn)用等方面進(jìn)行分析，探索微課對(duì)小學(xué)青年音樂教師能力發(fā)展的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂微課;青年教師培養(yǎng);設(shè)計(jì)與運(yùn)用

國(guó)務(wù)院《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：到2035年，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。青年教師是未來教育的主力軍。近年來，各種教育教學(xué)改革正如火如荼地開展，微課等新興教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，這對(duì)青年教師的發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)。本文旨在通過對(duì)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行分析，探索微課對(duì)小學(xué)青年音樂教師培養(yǎng)的作用。

一、微課的定義

微課這一概念在國(guó)內(nèi)比較早由胡鐵生提出，他在2011年發(fā)表的論文《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中，提出了微課的概念和四大特點(diǎn)，他認(rèn)為微課是教師在課堂上針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解而錄制下的一種短小的課例片段，其特點(diǎn)是主題突出，指向明確;短小精悍，使用方便;資源多樣，情境真實(shí);半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

二、微課的設(shè)計(jì)

（一）微課的時(shí)間限制

微課，一般而言時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右最佳，多的不超過15分鐘，少的不低于5分鐘。小學(xué)生的注意力一般是20-25分鐘，教師想學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)整節(jié)微課，必須在限定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)講好、講清教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終在輕松有趣的氛圍中，迅速地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。因此微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精煉度、聚焦度是要提高的，需要通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、生動(dòng)的教學(xué)講解等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）微課的教學(xué)內(nèi)容與策略

微課的內(nèi)容選擇是有所限制的，并不是所有課程都適合制作成微課，目前現(xiàn)有微課的內(nèi)容大多聚焦于對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的傳授。微課也不是直接截取常規(guī)課堂中的片段，而是通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）進(jìn)行深層次解析，重新規(guī)劃、精煉教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找合適的教學(xué)素材，最終通過信息技術(shù)的手段整合而成。

微課的教學(xué)策略要求做到精心設(shè)計(jì)、有的放矢。以《旋律的重復(fù)與模進(jìn)》為例，什么是重復(fù)？什么是模進(jìn)？在常規(guī)課堂中青年教師往往大費(fèi)口舌，卻效果不佳，學(xué)生抽象思維能力不足導(dǎo)致大部分學(xué)生很難理解，在制作這一微課時(shí)，筆者用動(dòng)畫的形式設(shè)計(jì)了角色小豬樂樂，小豬樂樂需要完成媽媽的任務(wù)去森林音樂廳尋找做面包需要的“蜜糖”（旋律卡片），讓學(xué)生跟隨小豬樂樂一起在森林音樂廳中尋找重復(fù)與模進(jìn)的旋律，通過具體形象思維與故事性的講解讓學(xué)生更輕松理解“重復(fù)與模進(jìn)”的概念。讓課程充滿趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）微課的素材選取

信息化時(shí)代教學(xué)素材資源非常豐富，這讓教師在尋找各種資源時(shí)更加便捷，但是也更需要教師們具有對(duì)資源的內(nèi)容進(jìn)行甄別的能力。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，相同教學(xué)設(shè)計(jì)的微課可以選取完全不同的素材，例如《柯達(dá)伊手勢(shì)》，低年級(jí)段可以選取動(dòng)畫素材，讓學(xué)生跟隨動(dòng)畫人物的動(dòng)作與演唱熟悉手勢(shì)對(duì)應(yīng)的唱名;而中年級(jí)段則可以選擇學(xué)生自己錄制的手勢(shì)素材，讓學(xué)生更有參與感，使微課達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

此外，針對(duì)現(xiàn)有小學(xué)音樂教學(xué)參考光盤中教學(xué)素材固定、教學(xué)視頻、音頻有限等情況，通過微課也可以很好地進(jìn)行拓展。例如，在設(shè)計(jì)《四年級(jí)人聲的分類》這一微課時(shí)，現(xiàn)有教學(xué)參考光盤中《人聲的分類》素材只有音頻沒有視頻，而示范的音頻作品又存在讓學(xué)生覺得比較“老套”等特點(diǎn)，筆者重新選取更加符合學(xué)生審美的畫面精美、藝術(shù)作品的視頻。如：導(dǎo)入部分使用“吉祥三寶”視頻，讓學(xué)生直接感受到童聲、男聲、女聲的差異;展示男高音時(shí)選擇石倚潔教師演唱的《追尋》、女低音選擇央措柯秀教師演唱的《梨花又開放》等更受學(xué)生喜愛的聲樂作品視頻;總結(jié)時(shí)用阿卡貝拉形式演唱的《燈火里的中國(guó)》等。這些視頻素材可以在央視網(wǎng)等官媒中搜索到畫面清晰、音質(zhì)純凈的版本。讓學(xué)生欣賞之后不僅明白不同人聲分類的特點(diǎn)，更有一種沒聽夠沒聽過癮的感覺，感受到美的熏陶，從而促進(jìn)他們?cè)谡n后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、微課的運(yùn)用

微課能很好地幫助現(xiàn)有教學(xué)，但并不代表可以直接套用于所有的課堂之中。對(duì)微課的運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選甚或是重新“剪輯”，這樣才能確保把微課用在“刀刃”上，而不是為了圖方便、圖省事就直接在課堂上播放微課給學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)微課的特點(diǎn)，主要可以運(yùn)用于以下四個(gè)方面。

（一）課程前的預(yù)習(xí)

每節(jié)音樂課都有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或技能掌握要求，對(duì)部分學(xué)生而言，單靠上課時(shí)教師的傳授是不夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)或技能的。在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，利用微課做好知識(shí)點(diǎn)或技能的預(yù)習(xí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生甚至可以利用微課提前反復(fù)地觀看或反復(fù)地練習(xí)，確保正式上課后能夠完全或者基本掌握這些知識(shí)點(diǎn)或技能。

（二）課程過程中的重難點(diǎn)解決

在課堂教學(xué)過程中，微課可以很好地幫助青年教師解決一些重難點(diǎn)。例如，在教《音符的時(shí)值》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，青年教師常常發(fā)現(xiàn)單純靠語言講解很難讓學(xué)生理解時(shí)值的概念，但是通過微課制作出動(dòng)畫的“分披薩”視頻畫面后，學(xué)生很容易就理解了，原來完整的一個(gè)“披薩”就是全音符，而分為兩半之后就變成兩個(gè)二分音符……此外，即使是專職的音樂教師也無法掌握所有的樂器和技能。所以在音樂課中需要介紹一些樂器或者樂曲的時(shí)候，教師可以利用一些專家的技能展示等，甚至可以充分利用本區(qū)域內(nèi)有這些特長(zhǎng)或者技能的音樂教師所錄制的微課來進(jìn)行資源共享。學(xué)生能夠直觀地看到示范，配合教師課堂上的指導(dǎo)與講解，能很好地解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。

（三）課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)與鞏固

在課程結(jié)束后，對(duì)于技能的掌握通常是需要一定的練習(xí)的。教師可以通過微課設(shè)計(jì)一些練習(xí)的小游戲，例如節(jié)奏、律動(dòng)游戲等，讓學(xué)生回家可以根據(jù)自己掌握的情況，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。還可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而提高我們教學(xué)的實(shí)效性。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007

（四）書本課程外的知識(shí)拓展

對(duì)一些比較大型的音樂作品，在音樂教材上往往只摘選這些作品的某一部分內(nèi)容，但其實(shí)學(xué)生對(duì)于完整的作品是有需求的。例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時(shí)，花城版小學(xué)音樂教材中只選取了《黃河大合唱》的《黃河船夫曲》《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這三個(gè)樂章，而六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這三個(gè)樂章后，對(duì)于其他幾個(gè)樂章，還有冼星海的事跡都產(chǎn)生了很濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師通過制作好的微課專門介紹《黃河大合唱》的樂章以及冼星海的事跡，對(duì)于教育能夠達(dá)到更好的效果。

四、微課對(duì)小學(xué)青年音樂教師教學(xué)能力發(fā)展的作用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

要形成一節(jié)好的微課，根底在于做出一份合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要做到“吃透”教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。而青年教師由于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確或者不夠全面的狀況。在學(xué)習(xí)制作微課這種有時(shí)長(zhǎng)限制的微型課型時(shí)，需要教師全方面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等因素，做到緊抓根本、突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、內(nèi)容緊湊、表達(dá)清晰、邏輯縝密，在無形中對(duì)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力做到有效的提升。

（二）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施過程中，青年教師往往遇見各種各樣的問題，例如，遇到課堂突發(fā)狀況往往不知該如何處理，或易處理不當(dāng);教學(xué)過程評(píng)價(jià)詞匯匱乏，無法恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);課堂刻板無趣，無法有效吸引學(xué)生注意力等。微課需要做到短時(shí)間內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力，并能夠清晰、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。所以在制作過程中，需要青年教師反復(fù)錘煉腳本，對(duì)語言的表達(dá)逐字逐句斟酌，對(duì)知識(shí)的歸納反復(fù)提煉，充分考慮到課堂會(huì)出現(xiàn)各種問題和狀況。這些都能幫助青年教師不斷提升教學(xué)實(shí)施能力。

（三）教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤、反思、總結(jié)的過程，是教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師往往不注重教學(xué)反思的作用。微課由于其便捷性，可以在區(qū)域內(nèi)快速進(jìn)行傳播共享，在不同的學(xué)校實(shí)施的效果也會(huì)顯而易見，有助于接收到更多教師的反饋意見，通過整合這些意見，有助于青年教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)愈發(fā)重要。對(duì)于小學(xué)青年音樂教師而言，通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課，可以全方面地提升教學(xué)能力、專業(yè)能力、信息化能力等方面的素養(yǎng)。借助微課，可以更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、理解能力，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)優(yōu)化，最終有效地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。“前路漫漫，道阻且長(zhǎng);行則將至，做則必成”，如何不斷改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更有趣地學(xué)，讓教學(xué)效果更顯著，是每一位教師終生的課題。

[本文系廣州教育政策研究課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村青年教師教學(xué)能力提升的路徑研究”（編號(hào)：ZCYJ20019）研究成果]

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責(zé)任編輯? 陳小鳳28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007