劉銀德

摘? 要：科學育人觀喚醒了教師對閱讀教學的質量追求和價值訴求，教師開始積極反思個人的教育理念、教學行為、教學習慣和教學效果，主動探尋小學生閱讀環(huán)境、活動體系、探究方法等具體內容的科學設計策略。教師在教學實踐中逐漸發(fā)現整本書閱讀策略的可行性、實用性和實效性，開始探究整本書閱讀的具體實踐策略，積極培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力、想象能力和審美能力，以實現小學生主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文教學;高年級;整本書閱讀;指導策略

隨著科學育人觀的深化與發(fā)展，教師越來越重視閱讀教學在小學生主動認知、合作交流、互助成長過程中的教育價值和促進作用，開始深度探究閱讀教學提質增效、創(chuàng)新發(fā)展的科學策略。教師在多維探究中逐漸接觸到“整本書閱讀”這一創(chuàng)新理念，隨即對其進行了深入研究，逐漸總結出適用于整本書閱讀的可行性策略和實效性方法，并在實際教學中積極落實。

一、探究整本書閱讀策略的重要性

首先，探究整本書閱讀策略能夠促使教師立足知識體系為學生的課文閱讀設計一個循序漸進的知識積累過程和能力訓練系統(tǒng)，有助于學生的信息獲取、知識解讀、視野拓展和素質發(fā)展。因此，探究整本書閱讀策略能夠促進閱讀教學的體系化、漸進化和實效化發(fā)展。

其次，探究整本書閱讀策略能夠促使教師將個人的教育理念、教學智慧和教學方法應用于閱讀教學中，有效培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力、想象力和審美能力。因此，探究整本書閱讀策略有利于促進閱讀教學日益走向策略化、主體化和整體化，切實優(yōu)化小學生的閱讀認知環(huán)境。

最后，探究整本書閱讀策略能夠促使教師積極踐行科學育人觀和新課程理念，借助小學生閱讀認知環(huán)境的改善而完成文化育人、立德樹人的時代教育職責。因此，探究整本書閱讀策略是踐行素質教育的有效方法，能夠有效推動小學生閱讀能力、主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、科學實施整本書閱讀指導策略

整本書閱讀指導策略是具有較高實用性、拓展性和創(chuàng)新性的先進閱讀教學方法，也是教師設計與實施閱讀教學的指導思想和行動指南。

1. 立足語言能力踐行整本書閱讀指導策略

整本書閱讀指導策略能夠為教師設計閱讀教學活動提供體系化的方法。因此，教師要積極培養(yǎng)小學生的語言能力，并將語言能力細化為語言理解能力、語言交流能力和語言編輯能力。語言能力是小學生獲取信息、解讀知識、拓寬視野、增長才干的能力保障，也是整本書閱讀指導策略的第一要素，更是小學生進行語文認知和主體成長的能力基礎。

例如，在統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》的閱讀教學過程中，教師要格外注意開發(fā)課文內容在文學語言方面的教育價值和藝術價值，為小學生提供充足的語言滋養(yǎng)。首先，教師要引導學生感悟課文第一段中語言的邏輯性：少年是未來社會的主人，現在的少年強起來了，未來的中國自然就會強大。其次，教師要帶領小學生體驗課文第二段中語言的工整美，四字一組，八字一句，句式工整，而且修辭優(yōu)雅、場景恢弘、氣勢不凡的特點。最后，教師要幫助學生感悟課文語言的精美選材，“紅日”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”等，具有較好的象征意義。因此，小學生能夠從本課的學習中積累豐富的語言信息和語言知識，有效促進學生語言素養(yǎng)的提升。

2. 立足思維能力踐行整本書閱讀指導策略

思維能力促使學生能夠自主開展信息獲取、信息整合、信息提取等信息處理過程。因此，教師要積極培養(yǎng)小學生的主體思維能力，引導小學生逐漸形成會識讀、善思考、勤歸納的良好閱讀習慣、思維習慣和認知習慣，并以此作為整本書閱讀指導策略的重要內容，促進小學生主體能力發(fā)展。

例如，在教材五年級下冊《草船借箭》的閱讀教學中，教師不僅要引導小學生感受諸葛亮的神機妙算，周瑜的小肚雞腸，魯肅的忠厚仁慈，還要引導小學生具體感知諸葛亮是如何神機妙算的——一夜巧得十萬支箭。由此，小學生就會按照教師的指導仔細閱讀，認真體會諸葛亮展現出來的超人智慧。天氣：霧大;敵軍：吳軍擅長水戰(zhàn)，而曹操生性多疑，曹軍不明白敵方軍情自然不敢貿然出兵。小學生會在積極總結諸葛亮神機妙算的過程中逐漸學會思考問題和處理問題，進而實現思維能力的發(fā)展。由此可見，教師引導小學生理解《草船借箭》中的軍事計謀及作戰(zhàn)方法，不僅能夠幫助小學生從更高的謀略層面理解課文內容，還能夠幫助小學生深刻體會課文中體現的斗智斗勇，有效提升課文內容的可讀性和趣味性。

3. 立足想象力踐行整本書閱讀指導策略

想象力不僅有助于學生獲取信息，還有利于小學生處理信息，使學生能夠立足文本信息借助個人思維能力展開具有一定質量的自由想象活動，將文本信息在頭腦中轉變成五彩繽紛的立體畫面，初步感知文本信息中的人物形象、故事情節(jié)、思想意識、道德覺悟和精神境界等抽象元素。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的想象力。

例如，在教材六年級上冊《七律·長征》的閱讀教學過程中，《七律·長征》不僅意境開闊、語言豪放、情感激昂，而且讀起來蕩氣回腸、心潮澎湃。小學生可以通過多媒體展示的作品背景信息去想象作者的豪情壯志、躊躇滿懷、樂觀無畏的革命精神，還要通過“五嶺”與“細浪”、“烏蒙”與“泥丸”、“金沙”與“云崖暖”、“大渡橋”與“鐵索寒”及“岷山雪”等詞語想象紅軍長征過程中的浴血奮戰(zhàn)、舍生忘死、千難萬險、浴火重生，促使小學生充分發(fā)揮想象力更好地感知《七律·長征》。這樣，課文中的文本信息會和小學生想象中的悲壯畫面相互交映，促進小學生更好地理解《七律·長征》體現的思想情感。

4. 立足審美能力踐行整本書閱讀指導策略

審美能力有助于小學生從課文內容中的景物描寫、借景抒情、借物言志逐漸感知到文學作品的唯美意境和藝術魅力，從而形成一定的藝術鑒賞力。審美能力是小學生應該具備的重要主體能力，更是核心素養(yǎng)的重要內容。因此，教師要在踐行整本書閱讀指導策略中積極培育學生的審美能力，切實促進學生美育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教材六年級下冊《匆匆》是一篇清新、婉約、優(yōu)雅、脫俗、雋永的精美抒情散文，故教師要逐漸引導小學生切身體驗課文內容中隱含的唯美意境、藝術風格、想象空間和文學特色。同時，由于散文具有較高的想象美與藝術美，教師要格外注意開放式教學氛圍對小學生主體認知能力的影響，讓小學生在無拘無束的氛圍中鑒賞文章，以幫助小學生更好地感受其中的文學魅力、藝術滋養(yǎng)和美育元素。對此，教師可以為小學生提供配樂朗誦《匆匆》，借助朗誦者的語言素養(yǎng)、朗誦能力、藝術修為和審美能力為小學生創(chuàng)設欣賞空間，幫助小學生更好地理解課文內容，提升小學生的審美能力。

三、結束語

閱讀是小學生接觸課文內容、領略文學作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過程，對于小學生的知識積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師要積極探究整本書閱讀指導策略的科學實施，努力完善閱讀教學的指導思想、開展策略、活動目標和有效途徑，為小學生的快樂閱讀、共同探究、深度學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，切實提升小學生的主體能力，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

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