康任遠(yuǎn)

隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段，生物這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這其中，教師有必要不斷更新自身的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，課堂學(xué)習(xí)過程的互動性能夠在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師要采取小組合作探究活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、合作探究的過程，不斷地積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。對于生物這門學(xué)科，教師有必要采取多元化的教學(xué)模式來開展合作學(xué)習(xí)模式，拉近師生之間的距離，促進(jìn)同學(xué)之間的互動與交流，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。本文將針對如何在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

1. 小組合作學(xué)習(xí)對于初中生物教學(xué)的重要意義

1.1 使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

對于初中階段的學(xué)生來說，其正處于思想發(fā)展、身心發(fā)展的重要時期，在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在課堂中，教師便需要給予學(xué)生充分的時間來進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，并且這一過程能使學(xué)生逐漸成為課堂中的主體。因此，在這一過程中，教師便可以為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠通過相互的討論與探究過程，而掌握更加豐富的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會從他人的思考角度出發(fā)進(jìn)行問題的理解;同時，這種方式也能夠讓班級中的每一位學(xué)生都進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的參與，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生自己的理解，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)模式也十分符合新課程改革的要求，為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能夠在一種更加活躍、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開拓，使學(xué)生能夠更加輕易地接受新知識、新內(nèi)容，這樣便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，才能夠全面促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師便需要以正確的方式全面落實小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.2 強化學(xué)生的團(tuán)隊意識

在初中生物課堂上開展合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然教學(xué)的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但教師也不能忽略對學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師有必要促進(jìn)學(xué)生身心全方面的發(fā)展，以此起到育人的效果，讓學(xué)生在長期的合作學(xué)習(xí)過程中逐漸形成較強的團(tuán)隊合作意識，為學(xué)生身心的發(fā)展提供推動作用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。同時，在合作的過程中，學(xué)生也能夠與其他同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，通過相互學(xué)習(xí)的過程而不斷完善自己，并且在交流的過程中，學(xué)生也能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，強化學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)思維，能夠構(gòu)建出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W會用生物思維來看待問題，充分掌握知識內(nèi)容的應(yīng)用技巧，強化學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)體意識。這樣便能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使生物教學(xué)所能夠起到的作用實現(xiàn)最大化。此外，教師需要意識到只有從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才能夠強化其對生物知識的理解和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)思維方式的拓展，使學(xué)生在未來各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能夠擁有正確、積極的思想作為支撐。

2. 在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略

2.1 對學(xué)生進(jìn)行小組的合理劃分

在生物課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師有必要對其進(jìn)行全面的落實，以合理的教學(xué)方法引出合作學(xué)習(xí)模式，并在課前根據(jù)實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而對其進(jìn)行一定的改善。在這一過程中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，之后再進(jìn)行分組。因此，教師需要全面地了解學(xué)生在班級內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的差異性進(jìn)行分層，之后再根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行小組的劃分。在此期間，教師需要改變過去只是根據(jù)學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行分層的方式，而是多方面、多角度地來進(jìn)行層次的劃分，通過分層的過程，而使分組合作學(xué)習(xí)的效果得到顯著增強。并且在進(jìn)行分層時，教師需要避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致其無法形成學(xué)習(xí)的動力。因此，教師不要過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該以勸導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的真正內(nèi)涵和實際意義，并讓學(xué)生意識到此時的分層只是暫時的，會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變而做出定期的調(diào)整。這樣，便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較大的動力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地改善自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其整體的學(xué)習(xí)過程更加合理、高效。

在具體的分層過程中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等多個方面來進(jìn)行層次的劃分。比如，在一個班級中，教師一般可以將學(xué)生分為三個層次，第一個層次為學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績在80—100分的學(xué)生;第二個層次為學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績在60—80分之間的學(xué)生;第三個層次為學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生。將學(xué)生分層后，教師便需要根據(jù)學(xué)生的性格特點來進(jìn)行小組的劃分，將性格相似的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)更加默契地進(jìn)行配合，產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)效果，并且也能夠避免組內(nèi)產(chǎn)生矛盾的情況。此外，教師還需要保證每一個小組內(nèi)都包含三個層次的學(xué)生，只有這樣，才能夠保證各小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，并且也能夠保證在開展學(xué)習(xí)活動時更加地順利、合理，使不同層次的學(xué)生都能夠相互帶動著進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在進(jìn)行分組時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點來進(jìn)行合理的劃分，否則反而會降低小組合作學(xué)習(xí)的效率;同時，在這一過程中，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，根據(jù)難易程度來進(jìn)行合理的劃分，并將不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一位學(xué)生，使每一個層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在長期的學(xué)習(xí)過程中，其便能逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到一定的提升和發(fā)展，這樣便能夠使班級整體的學(xué)習(xí)水平得到有效提升。

2.2 開展生物實驗環(huán)節(jié)

對于生物這門學(xué)科，實驗內(nèi)容占據(jù)著重要的地位。通過具體的實驗過程，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生在課堂中真實的體驗，使其能夠更加有動力來對生物知識進(jìn)行探究和思考，使學(xué)生能夠從根本上掌握生物知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。并且，通過這一過程，學(xué)生也能夠鍛煉自身的操作能力和動手能力，使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。在設(shè)計實驗過程時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給予學(xué)生自主操作和實驗設(shè)計的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在一種相對更加自由的情境下進(jìn)行生物實驗，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互配合、合理分工。通過這種方式，便能夠讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生較強的探究意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過獨立的思考，將過去所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行靈活地運用。在進(jìn)行實驗前，教師需要讓學(xué)生對實驗所涉及的理論性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理。比如，在這一過程中，教師可以讓第三個層次的學(xué)生來進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，將實驗的原理進(jìn)行記錄和掌握，使這部分學(xué)生通過回顧的過程，發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，打牢知識基礎(chǔ);之后，再讓第二個層次的學(xué)生進(jìn)行實驗內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究;再讓第一個層次的學(xué)生進(jìn)行實驗注意事項的探究，對整體的實驗過程進(jìn)行總結(jié)和闡述，最后再正式開展實驗操作環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師也需要進(jìn)行參與，對學(xué)生實驗過程的不足之處來進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生能夠通過真實的操作過程，對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

在正式開展實驗操作的過程中，學(xué)生能夠通過合作不斷思考和解決實驗中所遇到的問題，使學(xué)生能夠在真實的操作過程中，產(chǎn)生協(xié)作配合的意識和思想。通過相互磨合，使學(xué)生能夠?qū)W會與他人進(jìn)行交流的技巧，通過理解他人的想法而不斷改善、反思自己的想法和舉動，使學(xué)生能夠在實驗的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，在探究“二氧化碳對光合作用是否有影響”這一實驗中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識提出實驗思路，經(jīng)過多層次學(xué)生的討論與探究，學(xué)生便能夠得出，實驗內(nèi)容主要是觀察在沒有二氧化碳的情況下，綠葉是否能夠產(chǎn)生淀粉。在這一過程中，小組長便需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，比如，讓一位學(xué)生按照所得出的具體步驟對綠葉進(jìn)行一系列操作，一位學(xué)生營造無二氧化碳的實驗環(huán)境，一位學(xué)生通過合適的方法去檢驗是否存在淀粉等等。在實驗的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在進(jìn)行實驗操作的過程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為，便需要給予及時的提示，讓學(xué)生進(jìn)行反思，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的實驗進(jìn)行過程。

在實驗結(jié)束后，不管效果是否令人滿意，教師都需要讓學(xué)生對自己的實驗過程進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生將自己的心得體會表達(dá)出來。在總結(jié)的過程中，若是沒有達(dá)到所要的實驗結(jié)果，便需要對整體的實驗過程進(jìn)行重新審視，找到其中的錯誤，分析其原因;若是實驗效果較好，便要對實驗過程的可取之處進(jìn)行提出，積累并總結(jié)實驗經(jīng)驗。讓學(xué)生在此過程中，無論結(jié)果好壞，都能夠有所收獲。這種方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加重視實驗的進(jìn)行，更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎地完成實驗任務(wù)。比如，教師可以在實驗開始前便向?qū)W生布置撰寫實驗報告的任務(wù)，使學(xué)生通過實驗報告，將自己所完成的任務(wù)清晰、詳細(xì)地進(jìn)行表達(dá)。這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在實驗時更加地認(rèn)真和專注。通過實驗報告的提交，教師便能夠了解到學(xué)生具體的實驗過程，并能夠根據(jù)學(xué)生的自主實驗操作而認(rèn)識到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，以此不斷地改善自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并且教師需要對學(xué)生所撰寫的報告進(jìn)行評價和評分，讓學(xué)生對自己的實際學(xué)習(xí)水平也產(chǎn)生一個明確的認(rèn)知;而且通過打分的形式，也能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過整體的教學(xué)過程，能夠使學(xué)生對生物實驗有更加深刻的理解，為學(xué)生日后在生物領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步提供有利的前提條件。

結(jié)束語：

綜上所述，本文在開始主要講述了小組合作學(xué)習(xí)對于初中生物教學(xué)的重要意義，這種方式能夠使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并且能夠讓學(xué)生在掌握豐富的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的團(tuán)隊意識。之后，本文主要從幾方面針對“如何在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式”這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略。在這其中，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行小組的合理劃分，通過先分層、再分組的模式，保證小組合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性和可行性;之后，教師便可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分和布置，通過開展生物實驗環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合理的討論與交流，在實驗操作過程中，相互配合、相互協(xié)作，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。通過整體的教學(xué)過程，便能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式所起到的作用達(dá)到最大化。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩锝處熖峁┮恍椭?9B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE