黃莉

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要的輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中占重要的地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂的重要部分，是培育學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)，教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語(yǔ)篇。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生感知文本素材、理解信息，通過(guò)細(xì)讀挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵，促使學(xué)生在閱讀中分析、判斷和比較，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些老師閱讀教學(xué)方法比較單一。通常是老師課堂布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀;然后老師歸納閱讀材料的大意，學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié);最后，老師評(píng)講練習(xí)。閱讀過(guò)程沒(méi)有創(chuàng)新，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)拘泥于材料后面現(xiàn)成的填空、選擇、判斷、回答問(wèn)題等練習(xí)，缺乏拓展和創(chuàng)新。課堂上，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力不足，依賴?yán)蠋熤鲗?dǎo);閱讀量不夠，內(nèi)容局限于課內(nèi)，課外閱讀較少;教師缺乏有效的引導(dǎo)。

因此，在核心素養(yǎng)理念下，如何組織閱讀教學(xué)，促使學(xué)生積極閱讀，提高閱讀能力呢？結(jié)合日常的課堂教學(xué)，我對(duì)小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

二、小學(xué)英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）讀前：激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)閱讀欲望，引發(fā)主動(dòng)探究

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，會(huì)直接影響本節(jié)課閱讀教學(xué)的效果。恰當(dāng)?shù)募と?dǎo)入能順利激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，為整節(jié)課達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。

1. 善用視頻，融入情境。聲音與圖像兼?zhèn)涞囊曨l可以迅速抓住學(xué)生的注意力，把他們帶入真實(shí)的情境中。在人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit1 Read and write的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先播放一段日出日落的科學(xué)視頻，讓學(xué)生細(xì)心觀察太陽(yáng)的變化。教學(xué)片斷如下：

T：There is a video for you. And lets see whats in the video.

S1：I see the sun.

S2：I see some children in the sun.

S3：I see the sun get down in the afternoon.

……

2. 設(shè)置懸念，主動(dòng)探究。在閱讀教學(xué)中，如果僅僅停留在對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與操練上，將會(huì)使閱讀教學(xué)枯燥乏味。“學(xué)起于思，思起于疑?！痹陂喿x之前，我特意給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，喚起他們主動(dòng)閱讀的欲望。

在Unit2 Last weekend的Read and write部分，語(yǔ)篇講述了Wu Yifan一家去旅館的失望經(jīng)歷。我以問(wèn)題How was his trip？ 進(jìn)行引領(lǐng)，同時(shí)在課件中出示本課的配圖，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

What happened to Wu Yifans family？

How was the chair/the lamp/the TV？

How was his weekend？

……

3. 借助插圖，預(yù)測(cè)新知。人教版英語(yǔ)教材有很多插圖，這些插圖與課文內(nèi)容相關(guān)，生動(dòng)形象地展示了教材的重點(diǎn)內(nèi)容。讀前我經(jīng)常運(yùn)用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，通過(guò)圖片推斷文本內(nèi)容的大意，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、預(yù)測(cè)等能力。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park的Read and write部分時(shí)，教師先介紹Robin is at Mr Johns house now. He is looking outside. 接著出示課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：Look，whats in the nature park？ 多數(shù)學(xué)生會(huì)使用There be句型來(lái)描述公園，順利進(jìn)入接下來(lái)的閱讀活動(dòng)。

（二）讀中：文本細(xì)讀，多種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練閱讀能力

讀中環(huán)節(jié)要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，教師充分挖掘文本，精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，鍛煉分析、比較、推斷等思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1. 視聽(tīng)結(jié)合，整體感知。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)采取視聽(tīng)結(jié)合的方法，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的聽(tīng)的能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Read and write部分時(shí)，課文描述了Robin在動(dòng)物園，看到各種動(dòng)物，心情興奮并模仿動(dòng)物學(xué)做各種動(dòng)作。我呈現(xiàn)了相關(guān)圖片，要求學(xué)生聽(tīng)文本并標(biāo)出關(guān)鍵信息，根據(jù)事情發(fā)展的順序進(jìn)行排序。此活動(dòng)主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀感知，迅速對(duì)文本大意產(chǎn)生整體了解，同時(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取關(guān)鍵信息、處理信息，提高其讀圖能力。

2. 設(shè)置問(wèn)題，層層深入。在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，先圍繞低級(jí)思維設(shè)計(jì)問(wèn)題，再根據(jù)文本的邏輯發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步步由淺到深，讓他們?cè)诜e極的探究中獲得閱讀體驗(yàn)。

例如六年級(jí)上冊(cè)Unit3的Read and write部分，學(xué)生第一次閱讀時(shí)，我整體設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉信息的能力。

T：How many members does it mention？ Who are they？

T：What are his family going to do on this Festival？

學(xué)生第二次閱讀時(shí)，我從細(xì)節(jié)提問(wèn)。

T：What is Wu Yifans aunt going to do？

T：Is his grandmother going to make mooncakes，too？

T： What is the poem about？423FD78B-FC47-466A-A954-32A08F2B3F2D

……

3. 完成圖表，提取信息。在閱讀教學(xué)中，利用圖表可以幫助學(xué)生較好地梳理文本，還可以訓(xùn)練學(xué)生處理和歸納信息的能力。學(xué)生閱讀后通過(guò)完成圖表，快速梳理和歸納語(yǔ)篇中各種信息點(diǎn)之間的關(guān)系，從而提取與整理信息。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明白文本內(nèi)容，我讓學(xué)生閱讀后填寫表格。表格準(zhǔn)確而簡(jiǎn)要地提煉出了語(yǔ)篇的要素：Who，F(xiàn)avourite food，Why，Doesnt like，直觀、清晰地呈現(xiàn)出兩個(gè)并列語(yǔ)段的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和歸納文本的邏輯結(jié)構(gòu)。

4. 思維導(dǎo)圖，明晰脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的核心，對(duì)文本的架構(gòu)進(jìn)行必要的梳理，更加清晰明了地獲取信息。在教學(xué)中，師生可共同梳理內(nèi)容脈絡(luò)，一起制作思維導(dǎo)圖;接著教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，完成思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支;最后，學(xué)生對(duì)照自己描畫的思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)獲得的信息是否準(zhǔn)確、完整。

（三）讀后：拓展提升，延伸教材內(nèi)容，提升綜合能力

拓展活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而拓展課本內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言綜合能力。

1. 挖掘內(nèi)涵，引發(fā)深度思考。閱讀中，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的表層含義，還要注重深挖文章中不顯而易見(jiàn)的、深層次的東西，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit2為例，根據(jù)Wu Yifan的描述，可以推斷出他的態(tài)度。下列問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生向著更深的層次去思考和表達(dá)。

Q1：About the Holiday Hotel， what do you think？

Q2：Why did Robin clean the room and fix the chair？

Q3：If you stayed at the hotel， what would you do ？

2. 巧用復(fù)述，整合再構(gòu)文本。復(fù)述是指對(duì)已有的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整合和再構(gòu)。復(fù)述不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。我常常采用轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q的方式。如設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)Unit4的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，課文介紹了Robin的交友郵件，我要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

3. 聯(lián)系生活，創(chuàng)作語(yǔ)篇結(jié)尾。閱讀后，我常常結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 的Read and write部分時(shí)，在課尾結(jié)合學(xué)校的第二課堂課程，播放各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)和寫的欲望，之后讓學(xué)生為學(xué)校的社團(tuán)設(shè)計(jì)廣告，招募成員，促使學(xué)生在實(shí)踐中真正運(yùn)用語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)用的能力。

4. 探究學(xué)習(xí)，了解西方文化。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容非常廣泛，涉及的話題多種多樣，為了讓學(xué)生更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，提升文化品格。五年級(jí)下冊(cè)Unit 3涉及很多中外節(jié)日方面的知識(shí)，出現(xiàn)西方節(jié)日派對(duì)的請(qǐng)?zhí)?，我把全班學(xué)生分成了6個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們加深了對(duì)課本材料的理解，也提高了自身的文化品格。

（作者單位：廣東東莞市塘廈第二小學(xué)）

實(shí)習(xí)編輯 陳國(guó)菲

責(zé)任編輯 晁芳芳423FD78B-FC47-466A-A954-32A08F2B3F2D