文 李 磊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三大類活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022：12）。英語課程內(nèi)容的選擇和組織以主題為引領(lǐng)，指向“培根鑄魂、啟智增慧”，其育人目標(biāo)的指向、主題范疇的設(shè)置對于當(dāng)前及今后小學(xué)英語教學(xué)有著許多有益的啟示。

一、從課程育人的視角看英語課程內(nèi)容的選取

英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇（教育部，2022：12）。在一級、二級階段，“人與自我”涵蓋了“學(xué)習(xí)與生活”“做人與做事”等兩個主題群，“人與社會”涵蓋了“社會服務(wù)與人際溝通”、“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等四個主題群，“人與自然”涵蓋了“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等四個主題群。

這些主題的設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活緊密相連，指向?qū)W生英語課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。從課程育人的視角，這些主題范疇面向全體學(xué)生，有助于促進(jìn)學(xué)生正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握英語課程內(nèi)容選取的原則，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，從而堅(jiān)定落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、從課程素養(yǎng)的發(fā)展析英語課程內(nèi)容的組織

英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)（教育部，2022：12）。從義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖（圖1）可以看出，義務(wù)教育英語課程內(nèi)容圍繞六要素，通過三類活動，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

圖1 義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖（教育部，2022：12）

1.主題引領(lǐng)

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022：12）。小學(xué)英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。這三大主題范疇涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，并分級呈現(xiàn)了若干主題群和子主題的具體內(nèi)容要求，充分體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的課程核心素養(yǎng)有著重要的價(jià)值。

2.依托語篇

語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材（教育部，2022：12）。語篇類型可以分為口語與書面語等形式，包括對話、記敘文、說明文等連續(xù)性文本和圖表、網(wǎng)頁、廣告等非連續(xù)性文本，以文字、音頻、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和課外閱讀活動，組織學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。

3.分級要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》英語課程內(nèi)容的六個要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求按照三個基本級別進(jìn)行了描述。從圖2 可以看出，課程內(nèi)容還設(shè)置了預(yù)備級和“級別+”，以兼顧不同地區(qū)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。義務(wù)教育課程內(nèi)容的分級設(shè)計(jì)體現(xiàn)了英語教學(xué)面向全體、系統(tǒng)建構(gòu)、循序漸進(jìn)、培育素養(yǎng)等思想，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異和不同學(xué)段之間的銜接，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)評價(jià)與命題。

圖2 義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分級示意圖（教育部，2022：13）

三、從課程理念的落實(shí)思小學(xué)英語教學(xué)的方向

課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部，2022：12）?；谡n標(biāo)關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織的理念，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做到基于主題、精設(shè)目標(biāo)、優(yōu)導(dǎo)自慧，通過融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動加以落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.主題語境生活化，讓課程內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連

課程內(nèi)容相關(guān)主題的設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活緊密相連，教師在教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的語言實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。

例如，公共標(biāo)設(shè)“Public signs”就屬于“人與社會”的主題范疇，在課標(biāo)中可以歸到“班級與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識”“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護(hù)公共設(shè)施”“交通法規(guī)，安全意識”等子主題中，這些子主題均屬于一級內(nèi)容。因此，現(xiàn)行譯林版《英語》教材中六年級上冊“Signs”、六年級下冊“Road safety”等單元修訂后都應(yīng)調(diào)整到一級學(xué)段（三、四年級）。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情境，基于學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、繪制標(biāo)識（Know about signs）、圍繞規(guī)則意識和安全意識解讀標(biāo)識（Learn from signs），從而樹立意識、遵守規(guī)則（Follow the signs）。

在上述基于主題開展“Know—Learn—Follow”的“三部曲”中，教師可以設(shè)計(jì)視、聽、說、玩、演等多種形式的適合三、四年級學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，有助于三、四年級的學(xué)生在收集和繪制中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，在理解和表達(dá)中保持學(xué)習(xí)動機(jī)，在分享和匯報(bào)中培育優(yōu)良品質(zhì)。

2.教學(xué)目標(biāo)清晰化，讓課程內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)多維相融

課程內(nèi)容的選擇和組織遵循了培根鑄魂、啟智增慧的原則，教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承這樣的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓課程內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)多維相融，通過多模態(tài)的語篇類型，引領(lǐng)學(xué)生在綜合性的語言實(shí)踐活動中發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

“環(huán)境保護(hù)”這一主題群屬于“人與自然”的主題范疇，課標(biāo)在該主題群下設(shè)計(jì)了“身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境”“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”等子主題內(nèi)容。教師可以基于主題，設(shè)計(jì)“What we know—What makes...—What we can do”的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中觀察、分析、思考，并圍繞核心素養(yǎng)的四個方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

（1）語言能力：學(xué)生能夠在語境中理解環(huán)境保護(hù)相關(guān)詞匯的含義，運(yùn)用積累詞匯；學(xué)生能夠圍繞環(huán)境保護(hù)主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（2）文化意識：學(xué)生能夠基于環(huán)境保護(hù)相關(guān)的文化現(xiàn)象，理解和實(shí)踐環(huán)保文化現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為取向。

（3）思維品質(zhì)：學(xué)生能夠基于環(huán)境保護(hù)主題，沿著“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的路徑，發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試解決相關(guān)環(huán)境問題。

（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠理解并實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的問題解決方式，并在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中解決更多相關(guān)的問題。

以現(xiàn)行譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 呈現(xiàn)的語篇為例。教師在教學(xué)中可以沿著這樣的路徑，設(shè)計(jì)“What do we know about the city? What makes the city dirty/messy? What can we do to keep the city clean?”等問題開展教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)多維相融相通。對現(xiàn)行教材中該單元Story time 課文中提出的“We can move some factories away from our city”，教師還可以激發(fā)學(xué)生的思辨討論：Is it really a good way to move some factories away from the city?（把工廠搬離城市是否真的是解決城市污染問題的好辦法？）這也是教材修訂需要考慮的一個問題。

3.“教—學(xué)—評”一體化，讓課程內(nèi)容為學(xué)生成長多位助推

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織為教材編寫、教學(xué)實(shí)施明確了方向。教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)（教育部，2022：51）。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)評價(jià)方式，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓課程內(nèi)容實(shí)實(shí)在在地助推學(xué)生成長。

例如，課標(biāo)在“文化知識”板塊設(shè)計(jì)了“中外典型文化標(biāo)志物和傳統(tǒng)節(jié)日的簡單信息”（一級）、“世界主要國家的基本信息（如首都、國旗和語言等）、旅游文化（重要文化標(biāo)志物等）和風(fēng)土人情等，對文化多樣性的感知與體驗(yàn)”（二級）的內(nèi)容。對于文化知識的教學(xué)，教師可以開展綜合語言實(shí)踐活動，進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。以“Great cities in the world”這一主題為例?，F(xiàn)行譯林版《英語》教材主要在六年級上冊Unit 3 Holiday fun 和六年級下冊Unit 6 An interesting country 及Unit 7 Our summer holiday plans等單元呈現(xiàn)。

根據(jù)2022年版課標(biāo)要求，教材會根據(jù)級別要求在相應(yīng)年段新編或修訂相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教—學(xué)—評活動，除了“Ask and answer”“Match and say”等常規(guī)活動，教師還可以設(shè)計(jì)“Making a poster”“Making a mind-map”“Making a table”“Making PPT”“Making a picture book”等不同難度要求的教學(xué)和評價(jià)活動，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)城市的圖片、了解相關(guān)城市的景點(diǎn)、美食、天氣等信息，并通過海報(bào)、思維導(dǎo)圖、表格、幻燈片、圖畫書等多種成果進(jìn)行介紹。在教學(xué)中，教師也可以通過Where，What，How，When，Why 等 問題不斷地進(jìn)行追問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會了什么，并進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)中，教師還可以讓學(xué)生參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。以上述“Great cities in the world”的實(shí)踐活動為例。辨識城市的圖片、了解城市的景點(diǎn)、探索城市的美食等學(xué)習(xí)目標(biāo)如何落實(shí)及多維評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生制定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的作品、聆聽其他同學(xué)的分享，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題。教師也可以及時(shí)診斷，并提供必要的支架，以評促學(xué)、以評促教。

值得注意的是，義務(wù)教育英語課程中的文化知識都包括中外文化的范疇，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展“堅(jiān)定文化自信、講好中國故事”的能力，同時(shí)拓展學(xué)生的世界視野，這也應(yīng)該是教學(xué)評價(jià)的重要部分。