在語文學科教學過程中，教師應(yīng)該采用適當?shù)慕虒W方法，保證教學方法能夠利于小學生接受。我們可以從明確教學要求、設(shè)置相應(yīng)問題、改變教學策略、進行小組討論等方面著手來優(yōu)化教學方式，使小學生更好地進行語文學科學習，使教師更好地進行語文學科教學，最終使教學方式更加多樣，教育體系更加完善。

一、以學促教 先學后教

我們要以教師為主導、以學生為主體，以學促教、先學后教。這就是說，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭。這個“學”即是“自學”，是學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學，“學生自學”是一堂課的起點。教師在這樣的基礎(chǔ)上，積極開展富有建設(shè)性的學科教學活動?！跋葘W后教”的意義主要集中體現(xiàn)在如下幾個方面：一是對“學生觀”的正確回歸或“學中心”的重新構(gòu)建。二是將教師帶著教學資源走向?qū)W生轉(zhuǎn)化為學生帶著學習資源走向教師。三是將先教后學、以教定學積極有效地轉(zhuǎn)化為先學后教、以學定教。四是將個體獨立學習積極有效地轉(zhuǎn)化為小組合作學習。

二、“先學后教”模式構(gòu)建

總體說來，“先學后教”沒有固定模式，需要教師在實際教學過程中始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，善于根據(jù)實際情況、實事求是地進行改革與嘗試，并且在熟能生巧中逐步構(gòu)建一套契合“生本、班本、校本”理念的有實用意義的基本策略。具體怎樣實施呢？筆者分析得出以下認識：

第一，我們要明確要求，幫助學生正確進行語文學習，以使小學生能夠找到自己的學習方向，從而更好地實現(xiàn)課程教學的目的。

第二，設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣。我們要多措并舉，增加課堂趣味性，讓同學們逐漸喜歡語文學科的學習。

例如，在學習《菜園里》一課程內(nèi)容時，小學語文教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的等內(nèi)容來給小學生設(shè)置特定問題，然后讓小學生在思索相關(guān)問題的基礎(chǔ)上進行學習。教師可以設(shè)置如下問題：此篇文章為何取“菜園里”這樣一個題目？通過閱讀此篇文章，你從中了解了幾種蔬菜？請把它們分別列舉出來。文章中列舉的蔬菜，你最喜歡的是哪一種？原因是什么？然后讓學生在教師提問的基礎(chǔ)上進行教材內(nèi)容的學習，并嘗試解答教師提出的問題。這種提問的方式，可以幫助學生提綱挈領(lǐng)地掌握文章的預習要點，不僅能夠提升學生的預習效果，還能夠讓學生在回答教師所設(shè)置的問題時，增強自己的語言組織能力和語言表達能力，既適應(yīng)了當今的教育需求，又契合了小學語文“先學后教”的教學理念，既可有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于小學語文教學的發(fā)展。

第三，我們要優(yōu)化教學策略，促進學生的語文學習。在傳統(tǒng)的小學語文教學方法中，大多教師通常采用的是“先教后學”的教學方法，經(jīng)過實踐得知以此教學方法來進行語文學科的教學，并不能很好地展現(xiàn)學生的主體地位，教學效果多半也是不盡如人意。因此，小學語文教師在進行小學語文學科的教學時，應(yīng)該根據(jù)學情不斷優(yōu)化教學策略，采用適合新環(huán)境的教學策略，幫助學生建立自己在學習中的主體地位，同時使小學語文教師的教學目的得以充分實現(xiàn)。小學語文教師在進行語文教學時，需要不斷地改變自己的教學策略，并且不斷地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

例如，在學習《兩只小獅子》一課時，教師便可以根據(jù)實際情況，來改變自己的教學策略，以便學生更好地進行學習。教師可以在前一節(jié)課將要下課的時候，隨機提問學生，讓學生找出自己不認識的字詞，然后讓所有的同學對其提出來的字詞進行標注。標注完成之后，讓學生自己在課下進行學習，這樣可以保證學生對字詞有充分的認識。在課堂上，教師可以采用多種方法，如隨機提問、自主舉手、按順序等方法讓學生解決上節(jié)課的問題，充分體現(xiàn)學生主體的思想，以保證充分落實“先學后教”這一教學策略。通過這種方法，教師可以為小學生提供更多參與課堂的機會，同時也可以避免有的學生在學習過程中表現(xiàn)出的消極怠惰等現(xiàn)象，保證小學語文教學的高效性。

第四，利用小組討論的學習形式增加學生參與度。學生對將要學習的課程進行了預習之后，他們會產(chǎn)生不同的問題，在這種情況下，教師恰恰可以利用學生的好奇心，來進行語文課堂教學的推進。教師首先可根據(jù)實際情況將學生分為若干個學習小組，然后根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題再次進行分配，使每個學習小組都有自己需要解決的問題。然后讓他們有目的地進行組內(nèi)討論，并依次解決組內(nèi)成員提出的問題。通過實施這種小組討論的教學策略，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，同時也促進了學生在學習教材內(nèi)容知識的同時，能夠鍛煉邏輯思維能力、語言表達能力、團隊合作意識和與人溝通的能力，讓他們在語文學科的學習中能夠獲得更加全方位的知識和鍛煉，并不斷深化他們自主學習的意識。

例如，學習《黃繼光》一課時，我們便可以利用小組討論的策略進行教學。教師可以根據(jù)實際情況將小學生分為幾個小組，然后讓小學生充分闡述自己在閱讀過程中遇到的問題，由教師進行統(tǒng)計，然后根據(jù)不同小組的學習情況分配問題，并制定相應(yīng)的獎懲制度，保證每個學生都積極參與進來。然后讓不同小組根據(jù)自己所分配到的問題進行討論，最終總結(jié)出一個比較完整的答案，然后呈現(xiàn)給全班同學。在呈現(xiàn)答案的時候，其他小組如果有不同見解，也可以對該小組討論結(jié)果進行補充。最后由教師對學生的答案進行總結(jié)。這種小組討論的學習方式，可以使學生提高多方面的能力，同時也能促進教師實現(xiàn)進行高效語文教學的目的。

三、基本結(jié)論

綜上所述，小學語文教師在進行語文學科的教學時，要學會采用“先學后教”的教學策略，并通過明確教學要求、設(shè)置相關(guān)問題、優(yōu)化教學策略、開展小組討論等方法來落實，保證小學生能夠在課堂上學到更加多方面的知識，提高多方面的能力，從而讓學生的綜合能力得到提高。這種“先學后教”模式需要在實際教學過程中不斷錘煉。

（陸素華 高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學）