鄭曉明 包華

【關(guān)鍵詞】精神病學;釘釘軟件;線上教學模式;實踐對策

【中圖分類號】R246.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--01

引言：分析精神病學可知，同其他臨床學科有著明顯不同，在精神病學中，不僅涉及到各種神經(jīng)癥、精神病、心身疾病等精神障礙診治，同時也涵蓋了適應障礙、人格障礙等，各類癥狀表現(xiàn)過于抽象，不容易理解，在家長精神病學并不具備客觀的實驗室檢查，所以在研究方法方面多樣，復雜。鑒于此，有必要針對線上教學模式展開進一步探究，從而逐步提高精神病學實際教學效果，為學生綜合學習提供更為廣闊的空間，進而有效增強學生知識的運用能力。

一、釘釘

釘釘（DingTalk），作為當前大眾廣泛應用的免費溝通與協(xié)同的多端平臺，包含了PC版、Web版、手機版，能夠?qū)崿F(xiàn)手機、電腦文件互傳，這為疫情期間學科教學以及學生學習，提供了良好空間，通過線上課堂、班級管理、數(shù)據(jù)查看、作業(yè)布置等功能[1]，可以更好的提高教學效率，增強教學實效性。隨著學校教育管理信息化發(fā)展，在學科教學中使用釘釘，為師生帶來了極大便利，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)精準溝通，同時，也可以獲得更為高效的協(xié)同，有助于增強師生、生生之間的情感交流，進一步推進高校智能辦公。

二、基于“釘釘”的精神病學線上教學模式具體實施過程

（一）課前階段

在精神病學線上教學模式構(gòu)建中，為保證釘釘軟件能夠充分發(fā)揮作用，教師在課前，應當結(jié)合實際情況做好學情分析與評價，而后再設(shè)計具體的課堂教學。在具體實踐中，精神病學教師可以借助智慧職教云平臺、釘釘群，全面詳細的了解學生學情信息[2]。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學情信息精心設(shè)計學習目標，合理布設(shè)平臺預習任務，充分利用釘釘群消息提示功能，及時督促學生進行課前預習。當學生完成預習工作后，教師再完成課程平臺上本次課的課堂教學任務設(shè)計。

（二）課中階段

在精神病學教學過程中，教師可以結(jié)合學科具體知識，使用釘釘直播、智慧職教云平臺等，相互協(xié)作，構(gòu)建出如同在線下上課一般的環(huán)境，通過這種虛擬化的方式方法，為精神病學課堂的教與學提供良好教學環(huán)境，也由此為后續(xù)形成性評價提供參考。在具體實踐中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用釘釘直播課堂構(gòu)建相應的課堂學習情境，激發(fā)學生線上學習興趣，在此基礎(chǔ)上，利用問題教學、學生預習任務反饋、案例分析等多種教學手段，使得學生快速進入線上學習狀態(tài)，由此引入本次課內(nèi)容。為進一步激發(fā)學生線上學習興趣，提高其自主積極性，在探究有關(guān)精神病學相關(guān)內(nèi)容時，可以采用釘釘視頻會議方式，帶領(lǐng)學生一同開展探究式學習，在探究過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并做好及時解答[3]。除此之外，教師應當利用釘釘數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，實時對學生的課堂學習情況進行監(jiān)測，并配合智慧職教云平臺上各種學習任務，強化學生知識學習效果。比如頭腦風暴、隨堂測試、小組討論，也可以借助釘釘群中的連麥功能進行提問，諸如此類方式，有助于增進學生課堂交流與互動，同時也通過這種直播的方式，促使學生互動批講，進一步提高知識理解能力。

（三）課后階段

在精神病學線上課堂教學結(jié)束后，教師仍需利用釘釘群各項功能延伸教學。比如針對性復習、反思及預習安排、實施教與學評價等，通過釘釘群及時發(fā)送課后任務提醒，幫助學生明確線上課堂所學知識復習內(nèi)容，鼓勵學生學會反思，同時也及時獲取下次課預習任務等。依托于智慧職教云平臺上，學生可以直接將音視頻資料發(fā)送到釘釘群內(nèi)，接受教師的實時反饋，而后總結(jié)出學生在學習精神病學內(nèi)容時普遍出現(xiàn)的問題，通過釘釘群進行集中群內(nèi)批講，而針對個別學生的個別問題可以通過釘釘私聊解決。除此之外，為保證教學效果，針對教學評價部分也可采用線上留言反饋的方式實現(xiàn)，教師結(jié)合學生留言情況，有針對性的反思線上課堂有關(guān)精神病學相關(guān)內(nèi)容，并進行整改、優(yōu)化。通過釘釘群，教師需要及時對學生學習情況進行反饋，并綜合考量預習、課堂中、課程后整體學習情況，實施綜合性打分。為有效增強學生課程學習積極性，教師可以適當?shù)耐ㄟ^釘釘群表揚。

三、“釘釘”下實施精神病學線上教學效果

在精神病學線上教學模式中充分運用釘釘軟件，有利于營造更好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，對提高學生自主學習能力具有重要作用。通過本次針對在精神科學教學過程中利用釘釘群的教學模式研究看，學生自主學習性被積極調(diào)動，充分體現(xiàn)了以學生為主體的線上教學。同時，由于線上教學不同的課堂情境，使得學生能夠感受到自身是學習主人的身份，再配合探究式教學、啟發(fā)式教學，有利于促進學生形成良好的線上學習認知[4]。此外，線上課程學習資源的利用是教師結(jié)合學情設(shè)計，能夠為學生學習提供極大便利，并為其創(chuàng)造出更有利的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。在這種教學模式下，能夠很好的增加學生課程積極性，進一步增強學生學習參與度，這對推動課程網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量具有重要作用。

結(jié)束語：

總之，在特殊時期，大學精神病學教學中引入釘釘軟件，開展線上課堂教學，從其實踐應用情況看效果較好。這為落實“停課不停學”目標提供了更為豐富的教學參考。通過本文對釘釘以及基于“釘釘”的精神病學線上教學模式具體實施過程的分析，希望能夠更好的為大學相關(guān)教育工作者提供參考，進而促使信息技術(shù)起到豐富精神病學臨床教學資源的重要作用，逐步提高學生對精神科學習的認識，為其日后工作實踐提供一定價值。

參考文獻：

[1] 蔣碧玉. “無奈”之舉亦要”有心”為之——以”釘釘”為例淺談線上教學策略[J]. 安徽教育科研， 2021（17）：2.

[2] 勞東青， 曹洪武， 王建夏. 基于”釘釘+智慧樹平臺”的線上教學實踐與反思[J]. 科技視界， 2021（26）：3.

[3] 楊世昌， 黃國平， 杜愛玲，等. 重視精神病學在臨床醫(yī)學課程設(shè)置中的地位[J]. 四川精神衛(wèi)生， 2018， 031（001）：70-72.