鄭曉明 包華
【關(guān)鍵詞】精神病學;釘釘軟件;線上教學模式;實踐對策
【中圖分類號】R246.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328(2022)03--01
引言:分析精神病學可知,同其他臨床學科有著明顯不同,在精神病學中,不僅涉及到各種神經(jīng)癥、精神病、心身疾病等精神障礙診治,同時也涵蓋了適應障礙、人格障礙等,各類癥狀表現(xiàn)過于抽象,不容易理解,在家長精神病學并不具備客觀的實驗室檢查,所以在研究方法方面多樣,復雜。鑒于此,有必要針對線上教學模式展開進一步探究,從而逐步提高精神病學實際教學效果,為學生綜合學習提供更為廣闊的空間,進而有效增強學生知識的運用能力。
一、釘釘
釘釘(DingTalk),作為當前大眾廣泛應用的免費溝通與協(xié)同的多端平臺,包含了PC版、Web版、手機版,能夠?qū)崿F(xiàn)手機、電腦文件互傳,這為疫情期間學科教學以及學生學習,提供了良好空間,通過線上課堂、班級管理、數(shù)據(jù)查看、作業(yè)布置等功能[1],可以更好的提高教學效率,增強教學實效性。隨著學校教育管理信息化發(fā)展,在學科教學中使用釘釘,為師生帶來了極大便利,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)精準溝通,同時,也可以獲得更為高效的協(xié)同,有助于增強師生、生生之間的情感交流,進一步推進高校智能辦公。
二、基于“釘釘”的精神病學線上教學模式具體實施過程
(一)課前階段
在精神病學線上教學模式構(gòu)建中,為保證釘釘軟件能夠充分發(fā)揮作用,教師在課前,應當結(jié)合實際情況做好學情分析與評價,而后再設(shè)計具體的課堂教學。在具體實踐中,精神病學教師可以借助智慧職教云平臺、釘釘群,全面詳細的了解學生學情信息[2]。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合學情信息精心設(shè)計學習目標,合理布設(shè)平臺預習任務,充分利用釘釘群消息提示功能,及時督促學生進行課前預習。當學生完成預習工作后,教師再完成課程平臺上本次課的課堂教學任務設(shè)計。
(二)課中階段
在精神病學教學過程中,教師可以結(jié)合學科具體知識,使用釘釘直播、智慧職教云平臺等,相互協(xié)作,構(gòu)建出如同在線下上課一般的環(huán)境,通過這種虛擬化的方式方法,為精神病學課堂的教與學提供良好教學環(huán)境,也由此為后續(xù)形成性評價提供參考。在具體實踐中,教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容,運用釘釘直播課堂構(gòu)建相應的課堂學習情境,激發(fā)學生線上學習興趣,在此基礎(chǔ)上,利用問題教學、學生預習任務反饋、案例分析等多種教學手段,使得學生快速進入線上學習狀態(tài),由此引入本次課內(nèi)容。為進一步激發(fā)學生線上學習興趣,提高其自主積極性,在探究有關(guān)精神病學相關(guān)內(nèi)容時,可以采用釘釘視頻會議方式,帶領(lǐng)學生一同開展探究式學習,在探究過程中,教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并做好及時解答[3]。除此之外,教師應當利用釘釘數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,實時對學生的課堂學習情況進行監(jiān)測,并配合智慧職教云平臺上各種學習任務,強化學生知識學習效果。比如頭腦風暴、隨堂測試、小組討論,也可以借助釘釘群中的連麥功能進行提問,諸如此類方式,有助于增進學生課堂交流與互動,同時也通過這種直播的方式,促使學生互動批講,進一步提高知識理解能力。
(三)課后階段
在精神病學線上課堂教學結(jié)束后,教師仍需利用釘釘群各項功能延伸教學。比如針對性復習、反思及預習安排、實施教與學評價等,通過釘釘群及時發(fā)送課后任務提醒,幫助學生明確線上課堂所學知識復習內(nèi)容,鼓勵學生學會反思,同時也及時獲取下次課預習任務等。依托于智慧職教云平臺上,學生可以直接將音視頻資料發(fā)送到釘釘群內(nèi),接受教師的實時反饋,而后總結(jié)出學生在學習精神病學內(nèi)容時普遍出現(xiàn)的問題,通過釘釘群進行集中群內(nèi)批講,而針對個別學生的個別問題可以通過釘釘私聊解決。除此之外,為保證教學效果,針對教學評價部分也可采用線上留言反饋的方式實現(xiàn),教師結(jié)合學生留言情況,有針對性的反思線上課堂有關(guān)精神病學相關(guān)內(nèi)容,并進行整改、優(yōu)化。通過釘釘群,教師需要及時對學生學習情況進行反饋,并綜合考量預習、課堂中、課程后整體學習情況,實施綜合性打分。為有效增強學生課程學習積極性,教師可以適當?shù)耐ㄟ^釘釘群表揚。
三、“釘釘”下實施精神病學線上教學效果
在精神病學線上教學模式中充分運用釘釘軟件,有利于營造更好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境,對提高學生自主學習能力具有重要作用。通過本次針對在精神科學教學過程中利用釘釘群的教學模式研究看,學生自主學習性被積極調(diào)動,充分體現(xiàn)了以學生為主體的線上教學。同時,由于線上教學不同的課堂情境,使得學生能夠感受到自身是學習主人的身份,再配合探究式教學、啟發(fā)式教學,有利于促進學生形成良好的線上學習認知[4]。此外,線上課程學習資源的利用是教師結(jié)合學情設(shè)計,能夠為學生學習提供極大便利,并為其創(chuàng)造出更有利的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。在這種教學模式下,能夠很好的增加學生課程積極性,進一步增強學生學習參與度,這對推動課程網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量具有重要作用。
結(jié)束語:
總之,在特殊時期,大學精神病學教學中引入釘釘軟件,開展線上課堂教學,從其實踐應用情況看效果較好。這為落實“停課不停學”目標提供了更為豐富的教學參考。通過本文對釘釘以及基于“釘釘”的精神病學線上教學模式具體實施過程的分析,希望能夠更好的為大學相關(guān)教育工作者提供參考,進而促使信息技術(shù)起到豐富精神病學臨床教學資源的重要作用,逐步提高學生對精神科學習的認識,為其日后工作實踐提供一定價值。
參考文獻:
[1] 蔣碧玉. “無奈”之舉亦要”有心”為之——以”釘釘”為例淺談線上教學策略[J]. 安徽教育科研, 2021(17):2.
[2] 勞東青, 曹洪武, 王建夏. 基于”釘釘+智慧樹平臺”的線上教學實踐與反思[J]. 科技視界, 2021(26):3.
[3] 楊世昌, 黃國平, 杜愛玲,等. 重視精神病學在臨床醫(yī)學課程設(shè)置中的地位[J]. 四川精神衛(wèi)生, 2018, 031(001):70-72.