應(yīng)銀岳

◆摘? 要：學習單就是教師依據(jù)教材和學情，設(shè)計并提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學習的要求和指導，是教師指導學生學習的工具和學生形成獨立學習能力的階梯，是以提高課堂教學效率和減輕學生學習負擔為目標的一種手段。在新的網(wǎng)絡(luò)信息時代，如何翻轉(zhuǎn)學習單的內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式，讓它發(fā)揮更高效、便捷的作用，構(gòu)建出一個高效、新型的智慧型課堂呢？筆者主要從“翻轉(zhuǎn)”學習單的內(nèi)容、形式與呈現(xiàn)方式三個方面進行粗淺地實踐與探討。

◆關(guān)鍵詞：學習單;內(nèi)容;形式;呈現(xiàn)方式;翻轉(zhuǎn);閱讀力

傳統(tǒng)教學中，我們一般設(shè)計的是以下幾種類型的學習單：課前使用的預習性學習單、課中使用的前置性學習單、課中使用的導學性學習單、課末反饋效果的檢測性學習單和課后拓展性學習單。如何翻轉(zhuǎn)“學習單”，構(gòu)建高效的新課堂呢？

一、學習單的內(nèi)容力主豐富多彩

在課堂上，豐富學習單中的內(nèi)容設(shè)計，運用各種形式的導學設(shè)計，進行課前預習、語用訓練，能提高課堂實效，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）學習單使課前預習從模糊朦朧走向明確具體

傳統(tǒng)的課前預習，大多是泛泛而談，缺乏操作性，對學習優(yōu)秀且自覺的孩子來說，也只會讀幾遍課文，抄寫一遍詞語。學習單則要求明確具體，且遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，要求明確，簡便易行。

如，教學《普羅米修斯》時，有位老師設(shè)計了這樣的課前預習單：

1.我把課文讀給（? ）聽，他（她）評價（? ? ）

A.正確、流利? ? B.正確? ? ? C.還需努力

2.我會用橫線劃出正確讀音。（略）

3.我會辨認形近字。（略）

4.我會查閱下面詞語的意思，批注在課文旁邊。（略）

5.文章共有（? ）小節(jié)，我認為可以分成（? ? ）部分。（在書上標注出來）

6.就“普羅米修斯”“火神”等，我查了資料，知道了

。

7.我讀得最好的是第? ?段，我讀懂了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（二）學習單使詞句訓練從“單一”走向“活用”

學習單設(shè)計時要考慮到平時練習的單一性使孩子覺得枯燥，應(yīng)該使孩子少抄寫，多活用，力求富有新意，有利于學生思維的發(fā)散性和靈活性。

1.詞語鞏固多元性

對于已經(jīng)學過的詞語，反復抄寫固然可以產(chǎn)生機械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消極詞語變?yōu)榉e極詞語，需要經(jīng)常運用，反復鞏固。學習單設(shè)計時可以從多個角度進行鞏固詞語，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義內(nèi)容、結(jié)合語境運用等更多的功能。

如四年級上冊《觀潮》一課中“風平浪靜”一詞，如何來達成訓練目標的多元呢？我們可以做如下設(shè)計：

（1）從“構(gòu)詞規(guī)律”角度鞏固：

請寫出跟“風平浪靜”結(jié)構(gòu)類似的詞語。

（2）從“詞義內(nèi)容”鞏固：

請寫出本詞語的反義詞。

（3）從“語境運用”角度鞏固：

用“風平浪靜”寫一句話。

當然，根據(jù)意思寫詞語等也都是可行的、有效的方法。

2.詞語遷移運用性

教學中可借用文本語境，再聯(lián)系實際生活，尋找相似之處，運用詞語進行遷移運用。這樣，語境的拓展，就溝通了文本與生活的聯(lián)系;情境的豐富，就暢通了理解與運用的渠道，就能使簡單的詞語富有活力。

如二年級上冊《淺水洼里的小魚》第一自然段講到被困的小魚多，是這樣寫的：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！痹谶@里，可以這樣設(shè)計一個練習：

（1）公園里的花兒，也許有（? ? ?），甚至有（? ? ? ）。

學生有了具體的語言材料，遷移運用課文的表達方式和文中的詞匯就不再是難事了。通過這樣的練習，孩子以后碰到描寫事物很多就可以用這樣的句式來表達運用了。

二、學習單的形式力創(chuàng)靈活翻新

傳統(tǒng)的學習單，以紙質(zhì)的練習為主，與平時學生在課輔書籍中做的練習題型一致，比較呆板單一，使得部分教師直接選用了教輔資料，缺乏了對教材文本的深入解讀和生本課堂的靈活把握。那么，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，自己設(shè)計形式靈活創(chuàng)新的學習單，以指向閱讀力的閱讀策略作為引導，借用各種“思維

除此之外，還有方便比較的表格式、一目了然的課堂板書式、梳理情節(jié)發(fā)展變化的魚骨圖等，這些直觀形象的“思維導圖”，都讓學生有耳目一新的新鮮感，條分縷析的層次感，較好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和表達概括能力。而且，使用這種學習單，能夠讓每個學生都參與學習過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自己讀書，在感受、分析、思考、積累中主動發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)學習單，讓學習單在內(nèi)容上突出教學重點，體現(xiàn)“一課一得”;形式上關(guān)注學生學習過程，為學生提供自主學習平臺;呈現(xiàn)時強化語言實踐運用，及時反饋學習效果。在設(shè)計與使用學習單過程中，教師基本功得以培養(yǎng)，提高了語文課堂實效。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（修訂版）2011.

[2] 浙江省教育廳.小學語文教學建議30條（試行）2010.

[3] 翟永新：《基于高效課堂的小學高年級語文導學案探索與研究》.