應(yīng)銀岳
◆摘? 要:學習單就是教師依據(jù)教材和學情,設(shè)計并提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學習的要求和指導,是教師指導學生學習的工具和學生形成獨立學習能力的階梯,是以提高課堂教學效率和減輕學生學習負擔為目標的一種手段。在新的網(wǎng)絡(luò)信息時代,如何翻轉(zhuǎn)學習單的內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式,讓它發(fā)揮更高效、便捷的作用,構(gòu)建出一個高效、新型的智慧型課堂呢?筆者主要從“翻轉(zhuǎn)”學習單的內(nèi)容、形式與呈現(xiàn)方式三個方面進行粗淺地實踐與探討。
◆關(guān)鍵詞:學習單;內(nèi)容;形式;呈現(xiàn)方式;翻轉(zhuǎn);閱讀力
傳統(tǒng)教學中,我們一般設(shè)計的是以下幾種類型的學習單:課前使用的預習性學習單、課中使用的前置性學習單、課中使用的導學性學習單、課末反饋效果的檢測性學習單和課后拓展性學習單。如何翻轉(zhuǎn)“學習單”,構(gòu)建高效的新課堂呢?
一、學習單的內(nèi)容力主豐富多彩
在課堂上,豐富學習單中的內(nèi)容設(shè)計,運用各種形式的導學設(shè)計,進行課前預習、語用訓練,能提高課堂實效,進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。
(一)學習單使課前預習從模糊朦朧走向明確具體
傳統(tǒng)的課前預習,大多是泛泛而談,缺乏操作性,對學習優(yōu)秀且自覺的孩子來說,也只會讀幾遍課文,抄寫一遍詞語。學習單則要求明確具體,且遵循學生的認知規(guī)律,由淺入深,循序漸進,要求明確,簡便易行。
如,教學《普羅米修斯》時,有位老師設(shè)計了這樣的課前預習單:
1.我把課文讀給(? )聽,他(她)評價(? ? )
A.正確、流利? ? B.正確? ? ? C.還需努力
2.我會用橫線劃出正確讀音。(略)
3.我會辨認形近字。(略)
4.我會查閱下面詞語的意思,批注在課文旁邊。(略)
5.文章共有(? )小節(jié),我認為可以分成(? ? )部分。(在書上標注出來)
6.就“普羅米修斯”“火神”等,我查了資料,知道了
。
7.我讀得最好的是第? ?段,我讀懂了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。
(二)學習單使詞句訓練從“單一”走向“活用”
學習單設(shè)計時要考慮到平時練習的單一性使孩子覺得枯燥,應(yīng)該使孩子少抄寫,多活用,力求富有新意,有利于學生思維的發(fā)散性和靈活性。
1.詞語鞏固多元性
對于已經(jīng)學過的詞語,反復抄寫固然可以產(chǎn)生機械記憶的效果,但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消極詞語變?yōu)榉e極詞語,需要經(jīng)常運用,反復鞏固。學習單設(shè)計時可以從多個角度進行鞏固詞語,讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義內(nèi)容、結(jié)合語境運用等更多的功能。
如四年級上冊《觀潮》一課中“風平浪靜”一詞,如何來達成訓練目標的多元呢?我們可以做如下設(shè)計:
(1)從“構(gòu)詞規(guī)律”角度鞏固:
請寫出跟“風平浪靜”結(jié)構(gòu)類似的詞語。
(2)從“詞義內(nèi)容”鞏固:
請寫出本詞語的反義詞。
(3)從“語境運用”角度鞏固:
用“風平浪靜”寫一句話。
當然,根據(jù)意思寫詞語等也都是可行的、有效的方法。
2.詞語遷移運用性
教學中可借用文本語境,再聯(lián)系實際生活,尋找相似之處,運用詞語進行遷移運用。這樣,語境的拓展,就溝通了文本與生活的聯(lián)系;情境的豐富,就暢通了理解與運用的渠道,就能使簡單的詞語富有活力。
如二年級上冊《淺水洼里的小魚》第一自然段講到被困的小魚多,是這樣寫的:“被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條?!痹谶@里,可以這樣設(shè)計一個練習:
(1)公園里的花兒,也許有(? ? ?),甚至有(? ? ? )。
學生有了具體的語言材料,遷移運用課文的表達方式和文中的詞匯就不再是難事了。通過這樣的練習,孩子以后碰到描寫事物很多就可以用這樣的句式來表達運用了。
二、學習單的形式力創(chuàng)靈活翻新
傳統(tǒng)的學習單,以紙質(zhì)的練習為主,與平時學生在課輔書籍中做的練習題型一致,比較呆板單一,使得部分教師直接選用了教輔資料,缺乏了對教材文本的深入解讀和生本課堂的靈活把握。那么,教師就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性,自己設(shè)計形式靈活創(chuàng)新的學習單,以指向閱讀力的閱讀策略作為引導,借用各種“思維
除此之外,還有方便比較的表格式、一目了然的課堂板書式、梳理情節(jié)發(fā)展變化的魚骨圖等,這些直觀形象的“思維導圖”,都讓學生有耳目一新的新鮮感,條分縷析的層次感,較好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和表達概括能力。而且,使用這種學習單,能夠讓每個學生都參與學習過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生自己讀書,在感受、分析、思考、積累中主動發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)學習單,讓學習單在內(nèi)容上突出教學重點,體現(xiàn)“一課一得”;形式上關(guān)注學生學習過程,為學生提供自主學習平臺;呈現(xiàn)時強化語言實踐運用,及時反饋學習效果。在設(shè)計與使用學習單過程中,教師基本功得以培養(yǎng),提高了語文課堂實效。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準(修訂版)2011.
[2] 浙江省教育廳.小學語文教學建議30條(試行)2010.
[3] 翟永新:《基于高效課堂的小學高年級語文導學案探索與研究》.