初玉玲

將書面語言用生動的口頭語言表達出來的過程即是朗讀，將書面語言進行巧妙的渲染和醞釀后表達出來將會對文章情感起到推動作用，也會從很大程度上增加文章的美感，讓文章具有更強烈的藝術(shù)韻味，從而極具獨特感染力，使讀者能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴。所以，在現(xiàn)今新課改的深入推進下，教師應該在教學中突出表現(xiàn)學生為主體這一教學理念，讓朗讀教學在初中語文課堂中深入開展，通過繪聲繪色的朗讀讓文章變得更加生動形象，從而使學生對文章學習的積極性大大增加，從更深層次去理解文章所傳達的情感，獲得更為豐富的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營造閱讀心境

雖然說朗讀首先強調(diào)的是聲音要足夠洪亮，但是在很多時候與朗讀相伴隨的是有感情的朗讀。這就說明朗讀不只是用大的聲音將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，更要借助于感情，將閱讀的內(nèi)容準確地表達出來。要做到這一點，就必須為學生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，讓學生在良好的朗讀情境當中生成更好的閱讀心境。這是一個遞進的過程，也考驗著語文教師的朗讀組織能力。

筆者在教學中創(chuàng)設(shè)朗讀情境的時候，常用的一個方法就是教師先自己去研究學生要朗讀的文本，然后再去研究學生的日常學習與生活，看看這些文本與學生的生活之間有著怎樣的聯(lián)系。做好了這些基礎(chǔ)性的工作之后，其后的任務就是將學生學習與生活中的素材提取出來，營造一個與文本相關(guān)的場景，然后引導學生進入這一場景并獲得體驗。有了這些體驗之后，再給學生呈現(xiàn)文本，這樣學生在閱讀文本的時候就容易形成共鳴。這種共鳴當然是心理上的共鳴——可以讓學生迅速進入與文本相關(guān)的、能夠引發(fā)情感共振的心境當中。

二、運用問題引領(lǐng)，指明朗讀方向

隨著新課改的深入推進，充分強調(diào)了學生為主體的教學理念，這樣的教學更有益于學生的發(fā)展，而且也是對教師教學能力提出的嚴格要求，教師只有在充分了解學生特點的情況下才能更好地開展教學。也要求教師打破以前傳統(tǒng)的教學方式，盡量少講多引導，最大程度地激發(fā)學生的潛能和能動性，使學生積極投入思考，從而獲得更高效的學習方法和學習能力，使學生在朗讀中能夠準確快速地捕捉到作者的情感，也使自身的語文教學水平穩(wěn)步提升。

比如，教師在進行《藤野先生》這一節(jié)內(nèi)容時，可以向?qū)W生拋出這樣的問題：“課文中以哪些事情來向我們介紹藤野先生？試著找出描寫這些事件的段落反復體會。作者為何要通過詳略兼并的方式來描寫這些事情？”讓學生帶著這些問題去朗讀文章，學生在朗讀中投入思考，從而對文章有更為深刻的認知?？梢宰寣W生思考日本人殺害中國人與藤野先生有無關(guān)系？通過深入思考這個問題，就能夠慢慢接近文章主旨，明確文章所傳達出來的情感，最終理解魯迅先生為改變國人靈魂而棄醫(yī)從文的做法，對學生思想產(chǎn)生極大的影響。

教師通過這種引導式教學，規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學中學生缺乏思考的局限，調(diào)動了學生的思維，學生在積極思考中提升認知。教師在學生進行思考的過程中，可以為學生指明方向，讓學生更高效地進行思考，從而得出最準確的理解，收獲語文學習的成就感，從而更主動地去投入學習。

三、借助范讀熏陶，營造朗讀氛圍

比如，教師在進行《背影》一課內(nèi)容的教學時，首先應該為學生進行標準示范朗讀，讓學生初次感受文章情感。教師在朗讀時可以采取低沉、平緩的語調(diào)來極力展現(xiàn)文章情感，對文章中描寫父親動作的詞語應該使用重音，讓學生更能體會到文中父親的艱難之舉，使文章情感更加濃厚。在朗讀教學中，應該張弛有度，使作者對父親的情意展現(xiàn)得更為貼切，從而對本篇文章的主旨有一個更深層次的理解，久而久之，學生將會獲得通過朗讀來輕松理解課文的能力。

可見，在初中語文課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容對課文進行范讀，能夠給學生的朗讀以無形的熏陶，從而有效地激發(fā)起他們對課文朗讀的積極性。

總之，在初中語文教學中廣泛開展朗讀教學，能夠有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師應該打破傳統(tǒng)的教學思維和方式，真正認識到朗讀教學對于語文教學的重要性，廣泛地去開展和引導學生進行朗讀。讓學生在這種濃厚的語文學習環(huán)境中進行學習，能夠從很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，進而使教師的語文教學水平獲得穩(wěn)步的提高。