沈卉

文言文大多擁有精美凝練的語言，同時還將古代深厚的文化意蘊以及人文意蘊隱含其中，針對文言文的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)高中生閱讀及鑒賞淺易文言文的能力，還能夠有效豐富古代知識以及傳統(tǒng)文化，對自身的品格基于浸潤和熏陶的現(xiàn)實意義。但是，在當(dāng)前的文言文教學(xué)實踐中，很多教師仍然以高考試題為導(dǎo)向，只是為了向?qū)W生傳授文言知識，難以有效激發(fā)學(xué)生對此類文本的學(xué)習(xí)興趣，特別忽視了對學(xué)習(xí)方法、品鑒技能等方面的掌握，致使學(xué)生在閱讀以及品鑒文言文的過程中毫無興趣可言，甚至感到困難重重，面對這樣的情況，怎能實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)以及高品位鑒賞呢？針對文言文又該怎樣組織高效的教學(xué)呢？

一、注重情感滲透，激發(fā)閱讀興趣

很多教師普遍認(rèn)為，高中階段的文言文學(xué)習(xí)，就是針對其中字詞句的積累，所以對學(xué)生所提出的只是和智力因素相關(guān)的識記以及應(yīng)用能力，表面上看這話有一定的道理，但是并不完全正確。筆者認(rèn)為在實際教學(xué)過程中，也不可忽視情商這一關(guān)鍵因素。對于文言文的學(xué)習(xí)并非是單純的智力問題，需要特別關(guān)注情商在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

要客觀的意識到情商在自我激勵方面的作用，也要給予足夠的重視，使學(xué)生能夠就此樹立自信。很多學(xué)生文言學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的畏懼心理，主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信。其次需要對當(dāng)下的教學(xué)方法進(jìn)行變革，這樣才能夠改變原有的僵化教學(xué)狀態(tài)以及割裂的教學(xué)方法。如果可以在教學(xué)字詞句的過程中適度拓展充滿趣味性的文言知識，既有助于激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，也能夠更顯著地激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的積極性，由此必然能夠帶動課堂教學(xué)效能的提升。最后，就是要關(guān)注朗讀在文言教學(xué)中的運用，這是推動情商積極功能的有力舉措。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，為了幫助學(xué)生在腦海中自主架構(gòu)鮮明的人物形象，筆者針對其中的人物語言組織學(xué)生進(jìn)行揣摩朗讀，同時輔以《易水送別》的視頻片段，能夠成功再現(xiàn)文本中所描述的人情世態(tài)，也有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時也是對思維以及多感官的觸發(fā)，不僅能夠為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的教學(xué)形式，也能夠顯著提高學(xué)習(xí)積極性，使整堂課的學(xué)習(xí)過程中飽含積極高昂的學(xué)習(xí)情緒。

二、進(jìn)行以學(xué)代教，彰顯主體地位

針對文言文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何授之以漁，這也就意味著，我們需要確保知識和能力的并重以及同生共長。針對知識層面的教學(xué)，必須要立足于以下標(biāo)準(zhǔn)：其一精要，教師在教學(xué)過程中需要緊抓基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通；其二好懂，深入淺出的講解，既易于學(xué)生理解和接受，也能夠及時高效地內(nèi)化；其三有用，簡單地說，就是所學(xué)習(xí)的知識能夠促使學(xué)生學(xué)以致用，能夠使其靈活地運用于解決其他文言閱讀問題。

針對能力層面的訓(xùn)練，筆者提煉出以下教學(xué)心得：其一務(wù)實，就是要確保扎實的能力訓(xùn)練，以掌握穩(wěn)固的文言閱讀基本功，促進(jìn)能力的形成與發(fā)展；其二得法，需要在教學(xué)實踐中選擇科學(xué)的方法，組織高效的訓(xùn)練，以避免陷入拔苗助長的誤區(qū)；其三有效，必須要關(guān)注最終的訓(xùn)練效果，因為這不僅是文言教學(xué)的根本目標(biāo)，也是判斷教學(xué)得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、進(jìn)行適時點撥，推進(jìn)閱讀深度

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對學(xué)生當(dāng)前的主體學(xué)習(xí)地位做出了反復(fù)強調(diào)，那么，如何才能夠在教學(xué)實踐中凸顯學(xué)生的主體本位呢？我認(rèn)為，可以結(jié)合以下舉措：首先是在閱讀和品鑒文言文的過程中，選擇有效舉措，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及自主思考，通過自主探討順利解決各種難題；其二，只有在學(xué)生苦思不得其法時，才需要教師適時點撥或者啟發(fā)引導(dǎo)。

例如，執(zhí)教《燭之武退秦師》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者并沒有著急要求學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀分析，而是提出一系列問題由學(xué)生自主解決，可以利用文本中所提供的注釋，也可以結(jié)合《高中文言文譯注及賞析》：①了解文中生僻字的讀音及意義；②掌握多音多義字；③了解通假字的讀音、本字以及意義；④了解詞類活用。針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，筆者認(rèn)為只需要針對其中的部分問題進(jìn)行點撥即可，例如：為何秦晉兩國要合圍鄭國？鄭伯是如何說服燭之武的？你認(rèn)為燭之武是個怎樣的人？

四、借助讀寫結(jié)合，提升閱讀實效

高考語文試卷中針對文言文的考核，名句默寫是多年沿用的關(guān)鍵考點，而且評分要求特別嚴(yán)格，出現(xiàn)任何一個錯別字都不可能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以，在組織文言文教學(xué)的過程中，必須要確保準(zhǔn)確背誦以及準(zhǔn)確默寫。首先，需要帶領(lǐng)學(xué)生理清行文思路；其次，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文意；其三，背誦和默寫同步進(jìn)行；其四，默寫之后需要嚴(yán)格遵循文本逐字逐句核對；其五，明確標(biāo)注錯誤之處以引起重視，避免再次出錯。這樣持之以恒的訓(xùn)練，默寫的錯誤會逐漸降低，緊抓每一個必得分?jǐn)?shù)。

總之，針對文言文的教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力以及品鑒能力，也能夠成功滲透傳統(tǒng)文化的精髓，幫助學(xué)生汲取更豐富的營養(yǎng)；不僅可以全面提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)蘊，也有助于提升其審美品位。所以，針對高中階段的文言文教學(xué)，必須立足于實踐，不斷提升其教學(xué)的藝術(shù)性。