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        師生共讀中的問題引導(dǎo)策略

        2022-06-06 23:31:23王瑾
        語(yǔ)文世界(初中版) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)思維教師

        王瑾

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念”,“一般意義上的閱讀,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這就要求通過師生共讀達(dá)成閱讀目標(biāo)。

        讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提。那么,如何在教學(xué)活動(dòng)中通過師生共讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,提高閱讀能力呢?葉老指出“尤宜致力于‘導(dǎo)’”那么在師生共讀中“提問”和“引導(dǎo)”當(dāng)如何實(shí)施呢?

        一、問題引導(dǎo)應(yīng)注重教師的啟迪

        師生共讀,首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不論是一講到底、一問到底,還是碎問碎答,都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?!笆鞘裁础焙汀盀槭裁础钡臏\層次問題反而會(huì)肢解情節(jié)令學(xué)生感覺索然無(wú)味。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量避免淺層次問題,所謂“指一點(diǎn)門徑,給一點(diǎn)暗示”,拋磚引玉是引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)探究興趣并解決問題的有效手段。只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,才能為進(jìn)一步深入閱讀創(chuàng)造條件。比如在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中,我提出了兩個(gè)切入點(diǎn):一個(gè)是認(rèn)識(shí)鸚鵡螺號(hào),另一個(gè)是認(rèn)識(shí)尼摩船長(zhǎng)。同學(xué)們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過鸚鵡螺號(hào)長(zhǎng)70米、寬8米的細(xì)長(zhǎng)紡錘形外形,得出了船航行性能極好、速度極快的結(jié)論,并且想象了鸚鵡螺號(hào)動(dòng)力的來源,震撼于凡爾納超前的科學(xué)頭腦,甚至設(shè)想自己也能成為科幻小說大師,預(yù)見未來科學(xué)的發(fā)展。教師這樣的引導(dǎo),把激發(fā)興趣、啟迪思維的主觀愿望和設(shè)疑求知、探究真理有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        二、問題引導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)研索的精神

        教學(xué)的最終目的是“達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索”。“研索”的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,激勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問題的方案。當(dāng)然,研索文本是有序的,就文本而言,就是通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把文本提升到文學(xué)層面,再提升到文化層面。比如認(rèn)識(shí)尼摩船長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中,有同學(xué)說尼摩船長(zhǎng)熱愛大海,馬上有同學(xué)接著提問:“尼摩船長(zhǎng)為什么熱愛大海?”緊接著又有學(xué)生問:“尼摩船長(zhǎng)心目中的大海是什么樣子的?”“尼摩船長(zhǎng)為什么寧愿在海上不愿意回陸地?”通過一步一步的探究,尼摩船長(zhǎng)這個(gè)人物形象越來越立體,通過展開討論、積極思維,把握住小說人物與作品主題的關(guān)系,更進(jìn)一步理解作品主題和社會(huì)批判的關(guān)系。葉老說“鍛煉思維極其重要”,“蘇格拉底式”提問可以刺激學(xué)生研索的熱情,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由不知到知,再到深知就是教育的成功。

        三、問題引導(dǎo)應(yīng)尊重批判性思維

        現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為全新的發(fā)現(xiàn)來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀,而不是盲目接受現(xiàn)狀。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音,而不是一味接受或反對(duì)。在探討尼摩船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的時(shí)候,大部分同學(xué)都認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)勇敢堅(jiān)毅,樂觀自信,崇尚自由,富有正義,有同情心。但也有同學(xué)提出反對(duì)意見,認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)有時(shí)候非常專制,在屠殺抹香鯨這件事情上,還顯得十分冷酷。他認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)只是在自己的價(jià)值觀判斷下,對(duì)于他覺得可憐的人心生憐憫;對(duì)于他所厭惡的,他可以毫不留情甚至可以說冷酷無(wú)情。這種可貴的批判精神,一方面是對(duì)作品的匡正與反駁,另一方面也是對(duì)作品的發(fā)現(xiàn)和拓展,本質(zhì)上都提高了學(xué)生在閱讀作品時(shí)“研索”的能力。老師在幫助學(xué)生閱讀、分析文本時(shí),要尊重學(xué)生本身的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,質(zhì)疑權(quán)威,甚至否定權(quán)威的開拓進(jìn)取的批判精神。

        四、問題引導(dǎo)應(yīng)注重生活的感悟

        情感培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo),充滿情感的教學(xué)能夠放飛孩子的思想,陶冶孩子的情操,啟迪孩子的智慧。在探討《海底兩萬(wàn)里》的過程中,學(xué)生提出尼摩船長(zhǎng)是個(gè)內(nèi)心充滿矛盾的人物,他仁慈,博愛,具有反抗精神,同時(shí)又孤獨(dú),執(zhí)拗,專制,有時(shí)候還很冷酷,可謂亦正亦邪。為什么尼摩船長(zhǎng)內(nèi)心充滿矛盾?通過探討,學(xué)生們找到了原因——他曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)印度人民起義反抗英國(guó)殖民者,失敗后妻兒慘遭殺害,從此他憎恨人類的一切,決心投入海洋、永離塵世。失去家人是尼摩痛苦的根源,潛意識(shí)中他將復(fù)仇作為擺脫痛苦的出路,因此才會(huì)造成與本性矛盾的殺戮心理。實(shí)際上復(fù)仇既不能改變失去家人的事實(shí),也不能消解痛苦。尼摩船長(zhǎng)最后的結(jié)局是任由鸚鵡螺號(hào)卷入“鋼鐵也會(huì)撞個(gè)粉碎”的大旋渦。對(duì)此,作者的解釋是“被它的船長(zhǎng)無(wú)意中,或者有意地拖了進(jìn)來”。解讀到這一刻,同學(xué)們沉默了,他們認(rèn)識(shí)到雖然這是一部科幻作品,但是比科學(xué)技術(shù)更久遠(yuǎn)也更永恒的,是千百年來人類面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)內(nèi)心世界的復(fù)雜態(tài)度。師生共讀,在共讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命,熱愛生活,學(xué)會(huì)思考,懂得共情,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

        語(yǔ)文教育的最終目的,是養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣終身受益。閱讀教育作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,要幫助學(xué)生真正愛生活愛閱讀。師生共讀,讓教師和學(xué)生有了更多的共同語(yǔ)言;師生共讀,讓經(jīng)典閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活;師生共讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的幫助下去開展探究性學(xué)習(xí),從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感和建立價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生從成功中產(chǎn)生自豪和滿足,當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)閱讀成為“悅讀”時(shí),就是“不需教”的境界啊。

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