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        探討“雙減”背景下如何做好幼小銜接工作提高幼兒綜合素養(yǎng)

        2022-06-06 21:29:59趙育雙
        速讀·下旬 2022年2期

        趙育雙

        ◆摘? 要:幼兒時(shí)期是幫助幼兒構(gòu)建基本認(rèn)知能力與規(guī)則意識(shí)的重要階段,而小學(xué)教育則是學(xué)生知識(shí)與能力教育階段。在幼兒教育過程中,“雙減”政策要求教育工作者革新教學(xué)理念,做好幼小銜接工作,以此來為幼兒今后適應(yīng)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此,本文也就“雙減”背景下如何做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng)展開了探索,希望借此來真正優(yōu)化教學(xué)。

        ◆關(guān)鍵詞:雙減;幼小銜接;幼兒綜合素養(yǎng)

        一、引言

        常言道:“三歲看大,七歲看老?!庇變航逃粏螁问侵赣變赫J(rèn)識(shí)世界、感知世界的重要階段,同時(shí)也是幫助幼兒構(gòu)建人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段,而且幼兒教育與小學(xué)教育兩者之間可謂是相互連接、相互影響的兩個(gè)教育階段,所以“雙減”政策之中有明確指出要在學(xué)前教育過程中做好幼小銜接工作,這樣才能幫助幼兒能力、素養(yǎng)更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)訴求,為幼兒今后成為合格的小學(xué)生打好基礎(chǔ)。

        二、“雙減”背景下幼小銜接現(xiàn)狀

        分析現(xiàn)如今幼小銜接現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)其明顯還是存在著一些問題,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重。縱觀我國幼兒園教育情況,即可發(fā)現(xiàn)其幼小銜接是以小學(xué)化教學(xué)為主,具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重,活動(dòng)設(shè)計(jì)也與幼兒活動(dòng)脫軌,反而像是小學(xué)課程一樣開展教學(xué),幼兒教育整個(gè)小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外,幼兒教師教學(xué)方法小學(xué)化現(xiàn)象也較為明顯,不少幼兒教師會(huì)采用練習(xí)法、談話法等方式來對幼兒進(jìn)行教育,也有些教師會(huì)為幼兒布置家庭作業(yè),這不僅無法實(shí)現(xiàn)幼小銜接,還加大了幼兒學(xué)習(xí)壓力,與“雙減”政策要求并不相符,這種情況下幼兒綜合素養(yǎng)自然無法有效提升。另一方面,教學(xué)內(nèi)容片面化也是問題之一。雖然現(xiàn)如今很多幼兒園都有在著力解決幼小銜接問題,可是卻存在部分銜接措施不夠科學(xué)也不夠完整等情況,沒有從不同角度來做好幼小銜接工作,這種情況下學(xué)生綜合素養(yǎng)自然無法有效提升。例如,有些幼兒園在德智體美四育之中,過分注重“智”方面的銜接,可是卻忽視了幼兒綜合素養(yǎng)方面的銜接,尤其是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接,這種情況下幼兒自然無法得到良好發(fā)展與提升。

        三、“雙減”背景下做好幼小銜接提高幼兒綜合素養(yǎng)的措施

        (一)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接

        數(shù)學(xué)可謂是我們生活中必不可少的部分,幼小銜接教育活動(dòng)在開展的時(shí)候,也離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的訓(xùn)練及培養(yǎng),所以“雙減”背景下要想真正做好幼小銜接提高幼兒綜合素養(yǎng),教師一定要做好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接。例如,教師在教育過程中為了能夠幫助大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí),即可在教育過程中為幼兒開展逐步訓(xùn)練幼兒數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的活動(dòng),首先可以在幼兒教育過程中結(jié)合幼兒基礎(chǔ)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力來合理開展活動(dòng);其次,可以邀請幼兒參與到計(jì)數(shù)活動(dòng)中,同時(shí)借助多樣化的計(jì)數(shù)物品來有效激發(fā)幼兒活動(dòng)參與積極性,幫助幼兒在計(jì)數(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從可視物體的數(shù)量到自然數(shù)抽象數(shù)字概念的認(rèn)識(shí)。在這一過程中,幼兒自然能夠在計(jì)數(shù)活動(dòng)中真正發(fā)展自身口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)與明確總數(shù)等數(shù)學(xué)能力,為幼兒今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),有效落實(shí)幼小銜接教育。

        (二)心理適應(yīng)能力的幼小銜接

        “雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng),還需要在教育過程中做好心理適應(yīng)能力的幼小銜接,具體而言就是在教學(xué)過程中,強(qiáng)化對幼兒的心理需要、規(guī)則適應(yīng)、社會(huì)情感、任務(wù)能力等多方面的引導(dǎo)及培育,同時(shí)逐漸幫助幼兒構(gòu)建出交往自信,讓幼兒心理適應(yīng)能力得以有效提升,這樣幼兒才能在今后小學(xué)學(xué)習(xí)及生活中游刃有余。另外,教師在對幼兒展開心理適應(yīng)能力訓(xùn)練的時(shí)候,還需要幫助幼兒逐步構(gòu)建安全感,讓幼兒能夠具備適應(yīng)陌生環(huán)境、與他人迅速構(gòu)建聯(lián)系的能力,同時(shí)還可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒在日常幼兒園活動(dòng)中構(gòu)建出個(gè)人自信,這對于幼兒綜合素養(yǎng)提升而言也具有良好促進(jìn)作用。

        (三)學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接

        “雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng),學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接同樣也十分重要,其主要指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建出來的良好品質(zhì)以及綜合能力。對于幼兒園幼兒而言,他們在參與學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候,也能夠形成較為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。身為幼兒教師,則可以借助幼兒園活動(dòng)來強(qiáng)化對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)在教育過程中逐漸培養(yǎng)幼兒任務(wù)完成能力、注意能力、時(shí)間管理能力,這樣就能讓幼兒形成較為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為其今后小學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        (四)語言溝通能力的幼小銜接

        “雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng),除了上述幾點(diǎn)之外,教師還需要做好語言溝通能力的幼小銜接。每一個(gè)人都是社會(huì)構(gòu)成部分,所以不管是任何人都應(yīng)當(dāng)具有人際交往和語言溝通能力,才能獲得良好的生存及成長,在幼小銜接教育過程中,幼兒教師還需要強(qiáng)化對于幼兒語言溝通能力的培養(yǎng),同時(shí)幫助幼兒從語速、語調(diào)、身體語言、語言情感、基礎(chǔ)詞匯以及傾聽能力等多方面來進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能為幼兒今后升入小學(xué)溝通及學(xué)習(xí)提供良好保障。例如,教師在對幼兒進(jìn)行語言溝通能力培養(yǎng)的時(shí)候,教師可以借助互動(dòng)活動(dòng)來強(qiáng)化對于幼兒語言溝通能力的培養(yǎng),在課程實(shí)踐過程中借助聽故事、討論故事、講故事、辯論會(huì)等多種形式來強(qiáng)化對幼兒溝通能力、傾聽能力、表達(dá)能力的培養(yǎng),這樣才能有效促進(jìn)語言溝通能力的幼小銜接。

        四、結(jié)語

        綜上所述,“雙減”背景下做好幼小銜接工作對于幼兒綜合素養(yǎng)提升具有較為顯著的作用,身為教師一定要在課程實(shí)踐期間充分意識(shí)到幼小銜接的重要性,基于“雙減”政策訴求來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革,把握好幼小銜接多個(gè)培養(yǎng)方向,這樣才能幫助幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展,同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 舒巍. "雙減"背景下家校合作促進(jìn)幼小銜接平穩(wěn)過渡策略探究.

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        [3]邱彩華.做好幼小銜接工作,提高幼兒綜合素養(yǎng)[J]. 讀與寫:下旬,2022(01):2.

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