張慶

◆摘? 要：在3-6歲幼兒的成長階段，他們的學習內容均以生活常識為主，如何將幼兒的“防疫”學習通過生活教育理論提高效率成為本篇論文的主要論述點。我們巧用“教學做合一”生活理論法改變原有”防疫”活動體制，讓幼兒“防疫”學習充滿生動與特色。

◆關鍵詞：幼兒教育;教學做合一;防疫教育

“教學做合一”生活理論是著名的教育學者陶行知先生通過多年的研究總結而成：“活的方法就是教學做合一;教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法?！边@種新的教法旨在改變曾經以“說、聽、模仿”為主的活動方式，用生活的“感受、思考、暢想”去探究未知的領域?！敖虒W做合一”生活理論一直都應用在一些幼兒活動中，但是在2020年春節(jié)期間，一場“疫情”擾亂了我們生活學習的腳步，于是我們將教學課堂轉移到了網絡線上學習和線下的家庭實踐學習。我們開展了與日常生活密切相關的幼兒“防疫”教學。

一、談“教學做合一”的生活理論

陶行知先生說過：“我國教育之弊端為使用大腦的人不愛用手，使用手的人卻不善于用腦，所以導致一無所獲?！毙呐c行沒有得到統(tǒng)一，下面基于“教學做合一”生活理論應用于幼兒的“防疫”學習，闡述一些自己的看法。

（一）“教學做合一”理論應用在“防疫教學”的含義。

這種生活理論法則是學的方法和教的方法與做統(tǒng)一起來，即 “做”是“學”的老師，付諸于實踐，而從“做”上引導幼兒的才是真的“教”。也就是將幼兒的“防疫”學習放在實踐的核心當中，教師要積極引導幼兒對“防疫”知識學習，在線上分享知識后還需要通過幼兒在線下的不斷實驗與鍛煉總結“防疫”小知識。

（二）“教學做合一”理論應用在“防疫教學”的原因。

首先，幼兒“防疫”教學是最能夠體現“做”這一點，在3-6歲的孩子中，在動手動腦能力上潛力無窮，他們擅長想象，更加喜歡親自摸索未知。其次，“教學做合一”生活理論與目前我國幼教課程體系保持一致，幼兒“防疫”教學更重視動手能力，在學習內容上豐富多彩，更便于應用生活法則實現教育目的。因此將生活理論應用在幼教“防疫”教學的根本目的是為加強學習效率，改善師幼“一問一答”傳統(tǒng)教學法，真正讓孩子投入到生活與學習中，做自己課堂的主人。

我們明確“學為中心”的關鍵意義，但是比“學”更深一層次是“做”，通過“教學做合一”的思想提升“防疫”教學效率，讓老師擁有一套具備科學合理意義的教學法，不僅能夠加強教育改革，也能夠從中激發(fā)新的潛能與思想。

二、談“教學做合一”中“學”的問題

（一）“做”而不“學”：形式散漫、重游戲缺教導

對于“防疫”相關內容“學”態(tài)度的不認真。在幼兒園，我們常常會遇到此類問題，那就是將教學形式散漫化，游戲不注重幼兒教育，游戲中一味地由幼兒盲目地玩，沒有觀察、分析、總結反思。

幼兒教師在組織“防疫”活動的時候以游戲的方式開展，幼兒教師通過語言、動作聲情并茂地參與到幼兒當中，而絕對不能僅僅靠講述、教授的方式來指導幼兒對來“學”。

（二）“教”而不“做”：一對多問答、僅靠說教傳授

教師在教學里面注重了“學”，卻忘記了讓幼兒去做、去思考，去真正的了解。因此，在線上活動時，我們將“防疫”七步洗手法就制作成通俗易懂的兒歌動畫讓幼兒不光學，更在線下的實際生活中做起來。

幼兒只有能夠逐漸去理解教師引導他們“做”的內容，才會對“防疫”活動保持興趣，參與興趣度和參與感也才會自然而然地得到提升。

三、談“教學做合一”中 “學”的效率

針對于“教學做合一”生活理論，如何改善幼兒“防疫”學習效率，將“教”和“學”綜合起來，讓幼兒在既能開展智慧的條件下發(fā)展動手能力，基于這方面，闡述如下觀點。

（一）保持學法、做法、教法的合一

在正常的教學活動時，我們在組織一節(jié)“防疫”活動，主體為“幼兒”與“老師”，教學背景就是當下的大環(huán)境中如何做好自我防護，讓幼兒的“學法”和老師的“教法”相統(tǒng)一，并且我們在活動中要真正的將“做法”融入進入。

在進行“教學做”的過程中，幼兒教師要對幼兒的“防疫”學習起到很大程度上的輔助作用，這個輔助作用主要體現在激發(fā)幼兒去“學”“做”的興趣，通過游戲設計、活動設計等方式吸引幼兒深度參與“防疫”活動其中。

（二）貫徹生活理論、讓活動與現實結合

陶行知先生的“教學做合一”理論也告訴我們，要講“防疫”活動內容與生活結合在一起，這并不是違背活動的教學目的，而是更好的讓幼兒為今后的發(fā)展做準備，那么在一切課題的選擇上就必須要認真。

好的習慣應該從孩子時期開始，那么教學的方法就是真正的杜絕其頑固的弊病，從而尋找教育的真正哲理與真諦，用一種再塑造的行為模式去構建幼兒課堂，讓幼兒能夠自身產生學的意識，那么這樣一來，我們以學為中心的教育法則也就貫徹的顯而易見了。

“學而不做”“教而不做”是當下幼兒活動效果不佳的兩個最為主要的原因，在“防疫”活動教育中解決這兩個問題的辦法在于“保持學法、做法、教法的合一”“貫徹生活理論、讓課堂與現實結合”在和幼兒相處的過程當中，教、學、做的理念根本上在于認為生活即是學習知識的課堂，課堂也是感悟生活的絕佳場景。這對于幼兒教師所提出了更高的要求，教師不僅僅要做好備課工作，更要深刻領會“教學合一”的教學理論精神，隨時能夠做到在生活場景中對幼兒進行教育，讓幼兒有所得。同時教師要考慮如何去備課，如何在活動中讓幼兒加強對生活的理解和領悟。

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