荊霞

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提道：“精心創(chuàng)設(shè)的讀寫區(qū)，為兒童提供了成為有效的說(shuō)話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！庇變涸谧x寫區(qū)活動(dòng)中能不斷提高口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力，提升文字、語(yǔ)音意識(shí)，保持積極的閱讀態(tài)度。實(shí)踐中，我園以小組讀書沙龍、線上閱讀打卡、撰寫讀書心得等豐富的形式，引領(lǐng)教師對(duì)班級(jí)讀寫區(qū)的環(huán)境、材料以及幼兒行為、師幼互動(dòng)、讀寫活動(dòng)等開展審議和調(diào)整，以有效促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展。

第一步：審環(huán)境，變格局

教師從設(shè)置空間和幼兒參與這兩方面著手對(duì)班級(jí)讀寫區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了審議，總結(jié)了目前班級(jí)讀寫區(qū)環(huán)境的現(xiàn)狀：1.班級(jí)讀寫區(qū)基本設(shè)置在臨近窗戶的角落位置，采光良好，但空間較??；2.根據(jù)動(dòng)靜分離的原則，讀寫區(qū)多與益智區(qū)或美術(shù)區(qū)相鄰，以閱讀和圖畫表征行為為主，視聽和表達(dá)的功能較少體現(xiàn)；3.有相對(duì)封閉的私人區(qū)域，有舒適就讀的軟區(qū)域，但缺少適合幼兒身高、便于書寫的桌椅；4.幼兒活動(dòng)軌跡多以簡(jiǎn)單的照片呈現(xiàn)，沒有活動(dòng)的記錄和幼兒自主的表征。

針對(duì)審議中發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、頭腦風(fēng)暴，積極落實(shí)調(diào)整策略：1.適當(dāng)擴(kuò)大讀寫區(qū)空間，確?？扇菁{5～6名幼兒同時(shí)活動(dòng)；2.將讀寫區(qū)劃分為幾個(gè)小區(qū)域（閱讀區(qū)、寫作區(qū)、視聽區(qū)、表達(dá)區(qū)），各小區(qū)域既保持獨(dú)立，又能相互聯(lián)系；3.增添適合幼兒身高的桌椅，為幼兒的即時(shí)書寫活動(dòng)提供保障；4.反思幼兒活動(dòng)軌跡的呈現(xiàn)方式，更多體現(xiàn)幼兒用自己的方式進(jìn)行思考和表征的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境的初步審議和調(diào)整，讀寫區(qū)的格局發(fā)生了明顯的變化，讀寫區(qū)的功能更科學(xué)、全面，環(huán)境中有了更多幼兒思考的過(guò)程軌跡。

第二步：審材料，變思路

《語(yǔ)言、讀寫和交流：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》一書中提道：“一個(gè)內(nèi)容豐富并且富有吸引力的閱讀區(qū)或圖書區(qū)對(duì)引導(dǎo)幼兒形成對(duì)書本、故事和書面文字的興趣而言，是至關(guān)重要的?！笨梢?，只有提供了豐富的、適宜的材料，幼兒才有可能生發(fā)出更有意義的深度學(xué)習(xí)。我們從“圖書材料、輔助性材料、材料的充分利用”這三個(gè)方面對(duì)讀寫區(qū)材料進(jìn)行審議和調(diào)整，優(yōu)化了教師在讀寫區(qū)材料提供方面的思路。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)了目前在材料提供方面存在的問題：1.部分圖書不符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)；2.重點(diǎn)推薦書目較隨意；3.輔助性材料較少，且不能充分發(fā)揮其作用；4.讀寫區(qū)材料在其他區(qū)域的利用并不充分。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，教師嘗試進(jìn)行以下改變：

1.根據(jù)幼兒年齡特征和興趣進(jìn)行圖書篩選。以“班級(jí)自審——年級(jí)組共審——圖書流動(dòng)”的方式，將不符合本班級(jí)幼兒年齡特征的圖書篩選出來(lái)，調(diào)整到適合的年級(jí)組和班級(jí)之間流動(dòng)，為各班級(jí)幼兒尋找到更多適合的書籍。同時(shí)要求各年級(jí)組教師根據(jù)本班幼兒興趣，每月進(jìn)行一次年級(jí)組之間的圖書漂流，并鼓勵(lì)幼兒分享自己家中的精彩繪本。

2.根據(jù)主題和興趣進(jìn)行重點(diǎn)書目推薦。教師結(jié)合班級(jí)目前開展的主題活動(dòng)或者根據(jù)幼兒興趣生成的班本活動(dòng)，挑選適合的書目進(jìn)行重點(diǎn)推薦。同時(shí)推薦方式要吸引幼兒興趣，可展示書目的封面、書中有趣或有意義的章節(jié)，或者聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)展示與書目?jī)?nèi)容有關(guān)的幼兒活動(dòng)照片等。開展“愛心家長(zhǎng)伴讀活動(dòng)”（尤其是小班），邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者在區(qū)域時(shí)間走進(jìn)讀寫區(qū)，為幼兒講述推薦書目的故事。

3.提供更豐富的輔助性材料。結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，提供多樣化的自制圖書材料與工具，鼓勵(lì)幼兒自制圖書，以豐富讀寫區(qū)的閱讀素材。自制圖書內(nèi)容可以是幼兒日常生活中發(fā)生的有趣的、有意義的事，也可以是自己對(duì)某些繪本故事的續(xù)編與改寫。教師鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行表征和創(chuàng)作，并引導(dǎo)和幫助其裝訂成冊(cè)。讀寫區(qū)設(shè)立展示空間，將幼兒自制的小書投放其中，供同伴自由翻閱。

4.增強(qiáng)各區(qū)域與讀寫區(qū)的融合。教師嘗試打破區(qū)域之間的壁壘，將讀寫區(qū)與其他區(qū)進(jìn)行更有效的融合，將讀寫區(qū)的材料適當(dāng)投放進(jìn)其他區(qū)域。如將繪本《小黃和小藍(lán)》投放到藝術(shù)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本進(jìn)行玩色游戲，通過(guò)實(shí)際操作加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解；又如將《看不見的魔術(shù)師：微生物》等科學(xué)探究類圖書與科探區(qū)游戲融合，幼兒在閱讀過(guò)繪本后，自主使用科探區(qū)的顯微鏡進(jìn)行觀察，并表征記錄觀察到的現(xiàn)象。

第三步：審行為，變方式

以往教師在對(duì)讀寫區(qū)進(jìn)行觀察時(shí)，目的性不強(qiáng)，大多集中關(guān)注幼兒是否呈現(xiàn)安靜看書的狀態(tài)、有無(wú)出現(xiàn)破壞書籍或打鬧的現(xiàn)象、有無(wú)逐頁(yè)翻書的良好閱讀行為等，對(duì)于幼兒更深層次的讀寫行為和能力則無(wú)法有效捕捉到。觀察后的評(píng)價(jià)也多是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單表?yè)P(yáng)：“你看得真仔細(xì)！”“你們?cè)谧x寫區(qū)很認(rèn)真。”觀察和評(píng)價(jià)的意義都沒有得到發(fā)揮。

我們結(jié)合專業(yè)書籍以及姐妹園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成了幼兒讀寫區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表，對(duì)幼兒在讀寫區(qū)的個(gè)人表現(xiàn)、同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)等行為進(jìn)行了觀察與審議，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。幼兒“讀寫發(fā)展指標(biāo)”主要從閱讀、理解、傾聽、詞匯、表達(dá)、書寫六大能力的發(fā)展進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，參考布魯姆分類法的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），教師嘗試在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平，運(yùn)用不同認(rèn)知級(jí)別的提問來(lái)拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)。如面對(duì)認(rèn)知級(jí)別較低的幼兒，教師多采用記憶型提問：繪本的名字是什么？你在自制圖書時(shí)用了哪些材料？而面對(duì)認(rèn)識(shí)級(jí)別較高的幼兒，教師則更多采用評(píng)價(jià)型提問和創(chuàng)造型提問，如你覺得這個(gè)故事怎么樣？為什么？如果你來(lái)寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么寫？

審議后的師幼互動(dòng)讓幼兒在讀寫區(qū)的學(xué)習(xí)行為變得更加積極和主動(dòng)。我們對(duì)教師進(jìn)一步提出了“交互式幼兒閱讀”的理念，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮幼兒在讀寫區(qū)的主動(dòng)性，尊重幼兒對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，促使其積極建構(gòu)對(duì)文本的理解；教師和幼兒應(yīng)憑借文本進(jìn)行積極的互動(dòng)，為幼兒理解文本搭建橋梁；強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)與角色等因素的創(chuàng)造性理解，從而進(jìn)一步幫助幼兒達(dá)到深度閱讀。

第四步：審活動(dòng)，變理念

在對(duì)讀寫區(qū)進(jìn)行了一系列“審”和“變”之后，教師們一致認(rèn)為，不應(yīng)將讀寫活動(dòng)局限于那小小的一方天地。教師應(yīng)樹立繪本的資源意識(shí)，將繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值融入幼兒一日生活的各個(gè)方面，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。如中一班的周桂好小朋友在讀寫區(qū)閱讀了繪本《蚯蚓的日記》后，在戶外的草地上發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，引發(fā)了孩子們了解蚯蚓的興趣，他們圍繞著蚯蚓的外形、食物、本領(lǐng)等問題展開了興致勃勃的討論。教師觀察到這一情況，意識(shí)到這是一個(gè)不錯(cuò)的教育契機(jī)，及時(shí)給予了幼兒時(shí)間和材料上的支持：1.為幼兒提供用來(lái)探究的工具（小鏟子、小鍬、透明容器、放大鏡等）；2.和孩子們一起發(fā)現(xiàn)和分享新奇有趣的事物或現(xiàn)象，鼓勵(lì)其利用各種方式尋找問題的答案；3.支持幼兒用拍照、畫圖等自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。師幼由此展開了一場(chǎng)由繪本《蚯蚓的日記》引發(fā)的“探秘之旅”。孩子們將自己的觀察、發(fā)現(xiàn)用繪畫的方式表征出來(lái)，并在讀書區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流和分享：蚯蚓有一個(gè)環(huán)、爬行時(shí)有黏液；蚯蚓沒有腳，身體一節(jié)一節(jié)的，一頭粗，一頭細(xì)；蚯蚓爬行時(shí)身體會(huì)扭成不同的樣子……孩子們的探究從讀寫區(qū)開始，延伸到了生活和自然中，在這個(gè)更廣闊的空間里，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加深刻和有意義。

讀寫區(qū)是開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的重要平臺(tái)，是提高幼兒自主閱讀能力的重要途徑，更是幼兒交流、表達(dá)、體驗(yàn)、創(chuàng)造的重要場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)適合幼兒的讀寫區(qū)活動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同參與。我們將通過(guò)不斷調(diào)整、優(yōu)化，生發(fā)有意義的幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。4E18919C-5194-4A4A-90BC-78320ED9DC03