劉秀風(fēng)

通過觀察一個人的寫作成果，能夠發(fā)現(xiàn)該人在語言閱讀素養(yǎng)以及邏輯思維、表達(dá)能力等多個方面的狀態(tài)，正因如此，初中語文教學(xué)過程之中，作文占據(jù)非常大的比例，且自然成為教學(xué)的重點和難點所在。學(xué)生接觸作文時，往往會因為迷失自我而呈現(xiàn)出作文薄弱的問題，為解決此問題，教師應(yīng)當(dāng)分別借助框架制約、問題啟發(fā)、放飛自我?guī)讉€環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供收放自如的指導(dǎo)與啟示，最終助力其寫作能力的全面進步。

一、使作文思維受到方法制約

我們強調(diào)初中生在作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中的找尋自我，寫出新意，寫出特色， 這無疑是初中語文作為教學(xué)的至善至美境界，但這一境界并非可以直接達(dá)成，而是需要發(fā)生于學(xué)生掌握足夠的寫作素材、扎實的理論基礎(chǔ)之后。也就是說，作文學(xué)習(xí)中的自我找尋及方法創(chuàng)新，并非無中生有，寫作本身的感性與隨心，要限制于特定的框架之內(nèi)，只有在特定的方法制約之下，“我手寫我心”理念的踐行才能符合學(xué)生發(fā)展需求。舉例而言，為了寫好記敘文，教師便應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供記敘文創(chuàng)作的基本寫作章法，如寫作時需要全面包含時間、地點、人物、開端、過程、結(jié)果等要素，為了寫好議論文，教師便應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供議論文寫作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)論點、論據(jù)、論證的相關(guān)策略，等等。

換言之，教師需要在平時教學(xué)中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)化的寫作范式應(yīng)用，防止一些囿于己見的不良寫作習(xí)慣起到負(fù)面作用。如部分學(xué)生非常樂于在記敘文創(chuàng)作中大量堆砌看起來華麗實則沒有內(nèi)涵的辭藻，這便是一種非常典型的缺少恰當(dāng)方法制約的錯誤行為，不利于找尋自我理念的達(dá)成，所以教師要提出語言與中心相適應(yīng)的制約機制。再如在部編版初中語文七年級下冊中有文從字順的訓(xùn)練，教師要求學(xué)生將“月亮”作為主題完成一篇作文，為了幫助學(xué)生更好地找尋自我，教師可將其方法限制于“靜夜思”這首古詩，讓學(xué)生利用該作品的人物（異鄉(xiāng)旅人）、情境（深夜獨處）、情節(jié)（對月亮與家鄉(xiāng)的思考）等的技巧，展開合理的創(chuàng)作，從而進入到合理化的寫作角度，順利完成關(guān)于“月亮”主題的創(chuàng)作任務(wù)。

二、使作文技巧受到問題引導(dǎo)

初中生具有思路發(fā)散的典型特點，該特點既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)，部分學(xué)生會因為思路漫無目的而無法確定整體的、分段的目標(biāo)，教師利用上面提及的框架制約機制，即使能夠在客觀上改善這一狀況，卻又往往會帶來一個相反的問題，即學(xué)生原有的自由思考受限，這也正是當(dāng)前初中生在作文創(chuàng)作時，套路化現(xiàn)象明顯的原因，不同學(xué)生所創(chuàng)作的作文內(nèi)容并不相同，然而謀篇布局和表達(dá)方式卻極為相似，皆因框架限制太過，又未能采取對應(yīng)的解決策略所致。從這個角度上講，教師可以在作文技巧方面多做指導(dǎo)，實踐中筆者嘗試以問題為突破口，給學(xué)生提供這方面的提示與訓(xùn)練機會，用于促進學(xué)生找尋自我能力的進步。

為了達(dá)到理想的問題引導(dǎo)作文技巧效果，教師應(yīng)當(dāng)確定問題作用，它和明確問題目標(biāo)概念類似但又有所區(qū)別，在特定的教學(xué)場景之下，即便我們可以認(rèn)可學(xué)生的作文思路及思考深度，但仍然需要注意他們可能在寫作過程中受到的限制，因此教師便可從問題作用的角度出發(fā)做出指導(dǎo)，而此時問題的目標(biāo)性并非教師首要考慮，教師要做的是展現(xiàn)其提攜學(xué)生走出思維誤區(qū)與思維限制的作用，至于學(xué)生在脫離誤區(qū)和限制后的作文呈現(xiàn)方式，則依然不能做過多干預(yù)。問題應(yīng)用的尺寸拿捏，實際上非常考驗教師的施教水平。

舉例而言，當(dāng)教學(xué)至部編版初中語文七年級上冊的學(xué)會記事寫作練習(xí)時，學(xué)生依教師的框架制約說明找到寫作思路后，極有可能出現(xiàn)字?jǐn)?shù)過少、作文充實度不夠的問題，然而又一時無法獨立找到更多、更好可以填充的內(nèi)容。這時教師便可以針對此種情況，使作文技巧受到問題引導(dǎo)，讓學(xué)生針對已經(jīng)完成的內(nèi)容，自主提問其中的細(xì)節(jié)，包括這件事情發(fā)生的時間，發(fā)生這件事情時“我”的心情，當(dāng)時其他人的反應(yīng)，事情結(jié)束后對于事件主人公產(chǎn)生了哪些影響，等等，解決這些問題的過程，實際上正是作文創(chuàng)作技巧發(fā)展的過程，在此之后，原本存在的寫作問題將不復(fù)存在，學(xué)生的找尋自我能力得到進一步增強。

三、使作文寬度有效突破

無論是框架的限制，還是技巧的指導(dǎo)，都是對學(xué)生找尋自我的幫助，而非自我認(rèn)知與自我應(yīng)用的本身，學(xué)生的潛力是無限的，在進行作文創(chuàng)作時，無限的潛力同樣值得重視，因此需要在后期指導(dǎo)時，讓學(xué)生的作文創(chuàng)作思維與方法寬度得到有效突破。從某種意義上講，即教師要給學(xué)生提供前人結(jié)構(gòu)、布局、意境學(xué)習(xí)機會，遣詞、造句、風(fēng)格仿效空間，而之后則應(yīng)當(dāng)勇于放手，讓學(xué)生脫離“臨摹”的境界，進入到天高任鳥飛的自由狀態(tài)。

舉例而言，在部編版初中語文八年級教材中，有關(guān)于學(xué)習(xí)仿寫的訓(xùn)練，仿寫步驟可謂十分明確，如要求學(xué)生將例文結(jié)構(gòu)作為切入點，依總分總、總分或者并敘等結(jié)構(gòu)形式完成創(chuàng)作等，這對于學(xué)生合理分配原始寫作材料有益，再如要求學(xué)生對比喻、擬人、排比等修辭手法展開應(yīng)用，對先抑后揚、首尾呼應(yīng)等表達(dá)手法做出選擇，學(xué)生可首先在機械模仿中掌握基本方法，并在機械模仿的反復(fù)進行中，不斷借鑒與突破，最終進入到找尋自我的寬闊空間，實現(xiàn)從“臨摹”到“拓展”的狀態(tài)。最后需要強調(diào)的一點是，在思維與能力轉(zhuǎn)型過程中，“臨摹”的對象非常豐富，其中既有教師所慣常認(rèn)為的經(jīng)典范文，也有作文的制約框架，以及常規(guī)的作文情感、作文意境等項內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從這些“臨摹”對象中汲取靈感，并最終有所突破，完成完全獨立的、創(chuàng)新的作文寫作。

初中語文教師要認(rèn)真對待作文教學(xué)中面臨的各種困境，結(jié)合學(xué)生實際情況、作文教學(xué)目標(biāo)等給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，從而保證學(xué)生找到自我，從思維和方法上突破自我，在此基礎(chǔ)之上愛作文，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，本文所論及的框架制約、問題啟發(fā)、放飛自我?guī)讉€步驟，是促進學(xué)生找到自我的必經(jīng)環(huán)節(jié)。D5A7ECD6-87F6-4B1F-8490-E498944D9EC6