呂思超，尉遲學軍，王 慧，孫文舟

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政的理念逐漸得到重視。2020 年5 月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對所有高校、所有學科提出了全方位推進課程思政的要求。

1 高職專業(yè)課程中思政教育現(xiàn)狀

目前各高職院校都開展了一定程度的課程思政研究或課程改革，對思政元素融入課程的策略、課程思政的教學模式與實踐路徑等進行了探索。郭衛(wèi)剛等[1]探究了空氣動力學課程思政的目標定位、基本思路以及主要內(nèi)容，通過將課程教學內(nèi)容和典型民航案例的巧妙設計與綜合運用，實現(xiàn)了思政教育與教學內(nèi)容有機結合。陳世江等[2]結合課程思政內(nèi)涵與“新能源汽車構造與檢修”課程特點，研究了本課程思政實施的總體思路，并從開展制度、師資培訓方面提出了汽車類專業(yè)課程思政的實施方法。蔡佳從[3]思政元素融入和課程思政教學模式兩個方面，對“人為因素與航空法規(guī)”課程進行了教學改革探索。王洪飛等[4]從結合辦學特色形成示范課程、提高教學團隊的專業(yè)度和建立合理的考核機制3 個方面，提出了航空院校開展專題式思政教學的實施途徑。張秋陽[5]從“三全”育人的角度對民航院校開展課程思政的內(nèi)容和策略進行了研究。侯國強[6]針對高職院校各專業(yè)課程融入思想政治元素的現(xiàn)狀及問題，以汽車維修類課程為例探究了高職院校專業(yè)課程融入思想政治教育推進路徑。張磊等[7]從“機械原理與機械設計”課程開展課程思政的意義出發(fā)，通過價值引領和主動參與的途徑探索并實踐了本專業(yè)課程的思政育人功能。

通過對國內(nèi)課程思政研究現(xiàn)狀分析，目前主要存在以下問題：

（1）只是在傳統(tǒng)課堂上進行課程思政教育，大都參考了互聯(lián)網(wǎng)上的案例資源，卻忽略了互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺的優(yōu)勢，教學模式單一。

（2）課程中融入了思政元素，但是沒有與人們認識事物的一般過程相結合，無法確保思政育人效果。

（3）“課程思政”考核評價中，多是單一評價主體的定性考核，實用性也不強，思政育人效果無法充分體現(xiàn)。

2 航空類專業(yè)實施“課程思政”的意義

（1）新時代職業(yè)教育背景下，實現(xiàn)全方位育人的需要

《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》強調(diào)，通過各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，共同推進“三全育人”綜合改革試點，高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)?！陡叩葘W?！罢n程思政”建設指導綱要》指出，“課程思政”要結合學科特點，分類推進于所有高校、所有學科專業(yè)中。當前，學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便獲取名校、名師優(yōu)質(zhì)課程資源，在課堂上傳授知識的需求已經(jīng)不是很迫切了。而專業(yè)課程作為學生課程重要組成部分，理應承擔起德育的責任，通過專業(yè)知識學習與思政教育同時推進，使專業(yè)課程的育人功能充分發(fā)揮。

（2）解決航空類專業(yè)課程強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)素養(yǎng)提升的問題

航空類專業(yè)課程對本專業(yè)學生的職業(yè)技能要求是比較高的，重點強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而輕視對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，航空類專業(yè)課程的內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系沒有得到充分挖掘，課程理論知識指導實踐的作用無法最大化發(fā)揮。因此急需通過研究“課程思政”教學模式和考核評價方式，使學生在獲得專業(yè)知識的同時，思想境界、職業(yè)素養(yǎng)等得到提升。

（3）為民航維修行業(yè)提供更多德技雙馨的專業(yè)人才

民航業(yè)的特點是技術要求高、風險高、投資巨大，在發(fā)展與實踐過程中同樣包含了豐富的思政元素。從引領民航業(yè)發(fā)展的民航精神，到落實具體機務維修工作中的“工具三不落地”“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)，這些思政元素是具體的、鮮活的，同時有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過在專業(yè)課程教學中融入這些思政元素，才能達到職業(yè)技術技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)的融會貫通、相得益彰，為民航業(yè)培養(yǎng)更多的德技雙馨的專業(yè)人才。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的“飛機空氣動力學”課程教學改革

（1）通過分析課程內(nèi)容和挖掘思政元素，在課程中融入思政元素，制定課程標準

分析“飛機空氣動力學”課程特點及內(nèi)容，從社會主義核心價值觀、工匠精神、飛機維修作風、職業(yè)素養(yǎng)等方面入手，深入挖掘其中的思政元素。找到合適切入點和融入時機，融入到課程中，重構課程標準。

對“飛機空氣動力學”課程主要內(nèi)容中蘊含的思政元素進行挖掘，見表1。

表1 “飛機空氣動力學”課程的思政元素挖掘

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教學平臺，構建三段漸進式混合教學模式

通過互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展、更新課程資源。打破思政教育和課堂知識教育的隔閡，實現(xiàn)協(xié)同育人。利用智慧樹或學習通等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師課前線上發(fā)布學習任務和含有思政元素課程資源，學生進行課前在線預習，認知思政元素。課中線下教學環(huán)節(jié)，教師對重點內(nèi)容進行必要的講解與啟發(fā)，讓學生在翻轉課堂和討論式教學中完成知識吸收和思政元素認同。學生在專業(yè)知識學習中不知不覺認同了思政元素，并將專業(yè)知識和思政元素用于生活和將來工作的實踐中。

“飛機空氣動力學”三段漸進式混合教學模式，見表2。

表2 三段漸進式混合教學模式

（3）優(yōu)化學生考核方式，全員多元參與改進教學效果評價

為了真正實現(xiàn)“課程思政”的育人目的，學生考核采取過程考核和總結性考核相結合、教師評價和學生互評相結合的方式。過程性考核，貫穿于學生學習的整個過程，包含學生的課堂參與情況、學生的學習平臺數(shù)據(jù)、學生之間互評等。專業(yè)理論知識和思政元素，歸根結底要用于指導生活和工作實踐。因此總結性考核強調(diào)思政元素的指導實踐情況，包含筆試和大作業(yè)。在筆試中，增加固定分值的專業(yè)知識與思政元素相結合的題目，而大作業(yè)是學生對含有思政元素的案例分析及自我實踐情況的現(xiàn)場答辯。學生思政元素的內(nèi)化效果，要看其在工作、生活中是否自覺實踐，做到知行合一。

“課程思政”實施的預期效果評價，需要全員通過多元的方式參與。專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、企業(yè)專家以及學生都可以參與評教，從各自的角度分析本課程中思政元素融入、課程實施情況。為了保證評價效果最大化，評價方式采用評課、問卷調(diào)查、現(xiàn)場答辯等多元的方式。考核評價體系，見表3。

表3 考核評價體系表

4 教學實施案例及效果分析

以空氣動力學部分的“激波和膨脹波”知識點為例。在講解“激波”知識時，首先課前在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)布觀看激波現(xiàn)象的視頻任務，讓學生在視覺上對激波現(xiàn)象有個初步了解。課堂講解時，借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，從熟悉的“聲波”知識入手，結合高速氣流虛擬仿真軟件，由簡入深，層層遞進，分析激波產(chǎn)生的原因及特點，并引導學生分組討論并解釋“高速飛機產(chǎn)生聲爆”“爆炸產(chǎn)生沖擊波”等現(xiàn)象。課后，讓學生利用所學的激波理論知識發(fā)現(xiàn)并解釋與激活有關的現(xiàn)象。學生從最近我國的航天時事入手，利用“脫體激波比斜激波減速效果好，同時產(chǎn)生隔熱層”知識解釋了“神舟十二號飛船返回艙一端外形寬大而圓鈍”的現(xiàn)象。通過自我實踐，提高了學生理論應用于實踐的意識，能從專業(yè)的角度去思考問題。同時，也認識到我國航天事業(yè)的快速發(fā)展與航天員的付出是分不開的，樹立航空報國的思想。

5 結語

通過構建三段漸進式混合教學模式，優(yōu)化考核評價方式，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人：一方面提高了學生學習的參與度與體驗感，另一方面學生在不知不覺中內(nèi)化了思政因素，并自覺應用于生活實踐，真正實現(xiàn)了知行合一。這對于飛機機電設備維修專業(yè)其他課程和校內(nèi)理工科相關的專業(yè)課程開展思政教育，具有一定的借鑒意義。