丁冬

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高中階段的體育教學(xué)受到了學(xué)校與學(xué)生的日益重視，在體育教學(xué)實(shí)踐中，如何落實(shí)體育新課標(biāo)成為體育教師的教學(xué)難點(diǎn)。為了落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，體育課的宗旨以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到完善學(xué)生人格，健全學(xué)生身心，從體育課中學(xué)會(huì)互相配合，從而適應(yīng)社會(huì)化分工下的團(tuán)結(jié)協(xié)作。異質(zhì)分組法鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)幫助，共同進(jìn)步的教育目的，是新課標(biāo)下體育教學(xué)中的有益形式。

我國(guó)長(zhǎng)期以來以高考為代表的應(yīng)試教育雖然滿足了我國(guó)高等教育選拔人才的目的，但是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)青少年身體素質(zhì)下降，一些中學(xué)生缺少鍛煉，在體育課上不但達(dá)不到國(guó)家要求的水準(zhǔn)，甚至缺乏鍛煉還會(huì)影響到學(xué)生日后的身體健康。在此背景下，有必要對(duì)現(xiàn)行的高中體育教學(xué)進(jìn)行反思，提出適合高中階段學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，在體育課中要做到寓教于樂，尊重學(xué)生的天性，以學(xué)生為主體，不但要使學(xué)生增加身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。異質(zhì)分組教學(xué)是指：分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面均存在差異。異質(zhì)分組不同于隨機(jī)分組，是人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對(duì)“異質(zhì)”進(jìn)行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。中學(xué)生個(gè)性活潑，思維活躍，可塑性強(qiáng)，傳統(tǒng)體育授課模式并不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此采取異質(zhì)分組法，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，活躍體育課的教學(xué)氛圍，同時(shí)在一個(gè)分組內(nèi)，還可以互相激勵(lì)，增加同學(xué)的參與感和榮譽(yù)感。實(shí)踐表明，異質(zhì)分組教學(xué)將會(huì)給體育教師的教學(xué)帶來有益的幫助。

1 目前高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中體育教學(xué)中，主要有分組教學(xué)法和異質(zhì)分組教學(xué)法。傳統(tǒng)的分組教學(xué)，教師習(xí)慣于模塊化管理，將水平相近的學(xué)生分為一組，這樣雖然能夠方便老師的教學(xué)管理，但是同時(shí)也存在著一些弊端。分組教學(xué)可以便于老師維護(hù)教學(xué)秩序，但是忽略了不同水平學(xué)生之間的交流需求，機(jī)械的把學(xué)生按照體育水平分組，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性和差異性，水平高的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，而水平低的學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的重視，容易陷入自卑中。在實(shí)際教學(xué)中，教師難免會(huì)對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生投入更多時(shí)間和精力，而水平差的學(xué)生在一個(gè)低水平分組中容易被忽視，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心態(tài)。在體育成績(jī)的教學(xué)考核上，分組教學(xué)成績(jī)考核面臨著標(biāo)準(zhǔn)確定的難題，標(biāo)準(zhǔn)過高不利于低水平組的通過，而標(biāo)準(zhǔn)過低又失去了考核的意義。因此，針對(duì)分組教學(xué)法存在的問題，有必要重新認(rèn)識(shí)異質(zhì)分組教學(xué)，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)。

2 異質(zhì)分組教學(xué)的思考與建議

2.1 充分借鑒異質(zhì)分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)吸取原有教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”。異質(zhì)分組教學(xué)，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)形式，能夠促進(jìn)小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，彼此交流。課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是教師作為引導(dǎo)者，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)互助合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。在開展異質(zhì)分組教學(xué)時(shí)，還要教師吸收原有教育體系的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師互相合作，開展教與學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生合作中遇到的困難，積極參與到學(xué)生的互動(dòng)中去。在合作理論指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助合作，在完善自我的同時(shí)，還體會(huì)到了合作的快樂，促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)成員的良性發(fā)展。

2.2 充分發(fā)揮異質(zhì)分組下團(tuán)隊(duì)合作的激勵(lì)性

作為個(gè)體，在體育課的學(xué)習(xí)過程中，容易陷入自我滿足與自我懷疑，特別是中學(xué)生心智還不成熟，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，而采用異質(zhì)分組教學(xué)，小組內(nèi)的成員之間及時(shí)有效的溝通交流，并且互相幫助，不但能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果，還有助于完善學(xué)生的情感，增加同學(xué)之間的友誼。在面對(duì)其他小組的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，小組內(nèi)的成員有共同的目標(biāo)，在完成目標(biāo)的同時(shí)，所產(chǎn)生的凝聚力和合作精神，是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。小組之間的互相競(jìng)爭(zhēng)，促使小組內(nèi)的成員之間關(guān)系融洽，每個(gè)小組成員為了組織的榮譽(yù)，會(huì)積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，每個(gè)小組成員會(huì)以小組的榮譽(yù)而努力，這種氛圍下，小組作為一個(gè)團(tuán)體，成員會(huì)更加獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和執(zhí)行力十分有益。

2.3 發(fā)揮異質(zhì)分組教學(xué)動(dòng)態(tài)性，不斷調(diào)整分組

異質(zhì)分組法的實(shí)行，必然會(huì)刺激一些體育成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谛〗M內(nèi)的學(xué)習(xí)中，會(huì)感受到自身不足給小組帶來的影響，同時(shí)小組內(nèi)的互相幫助學(xué)習(xí)氛圍，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，通過自己的努力，從而實(shí)現(xiàn)體育成績(jī)的提高。異質(zhì)分組教學(xué)法由于學(xué)生成績(jī)?cè)诓粩嘧兓枰處熾S時(shí)通過測(cè)試，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組，這樣才能使學(xué)生開展積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，展現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)效果，還能完善學(xué)生的思想認(rèn)知。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，每次分組，都意味著重新開始，降低了學(xué)生對(duì)體育成績(jī)帶來的壓力，以更輕松地心態(tài)去面對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)。

2.4 培育體育骨干，異質(zhì)分組教學(xué)要目標(biāo)明確

異質(zhì)分組教學(xué)中，要想成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要在同學(xué)中培養(yǎng)一批體育成績(jī)優(yōu)秀的小組骨干，通過這些優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，成功實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生群體體育成績(jī)的提升，避免陷入平均主義陷阱。在開展教學(xué)時(shí)，要將體育課程的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)清洗明確，不能為了分組而分組，要在分組之前設(shè)定好教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，定期考核小組的教學(xué)成果，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組教學(xué)目的，避免教學(xué)流于形式。

3 高中體育教學(xué)異質(zhì)分組法實(shí)施策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的靈活性與開放性

在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)體育老師習(xí)慣于按照教科書安排的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的器材配備靈活掌握。在具體體育知識(shí)的培訓(xùn)上，學(xué)生會(huì)忽略教師的講述內(nèi)容，更多對(duì)實(shí)際運(yùn)動(dòng)有興趣，在這種情況下，教師要首先因地制宜，在有限的體育場(chǎng)地和體育器械情況下，選擇學(xué)生興趣大、能夠帶動(dòng)團(tuán)體活動(dòng)的體育運(yùn)動(dòng);其次，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者和裁判角色，讓小組內(nèi)的成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)組織大家互相觀摩比較，指出其中存在的共性問題，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時(shí)表揚(yáng)。教師在對(duì)體育課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，要充分吃透教材，這就需要具有良好的專業(yè)知識(shí)和技能，十分考驗(yàn)體育教師的專業(yè)知識(shí)。

3.2 教學(xué)過程中的合作性、民主性

異質(zhì)分組法教學(xué)，盡管在分組過程中強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)性，但是在實(shí)際教學(xué)中，同一個(gè)小組內(nèi)仍然難以避免存在水平差距，同樣，教師在教學(xué)過程中，要想發(fā)揮出異質(zhì)分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要改變以往的教學(xué)思路，注重師生之間的合作和民主。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分聽取學(xué)生的意見，對(duì)于課程安排和知識(shí)講述，要聽取學(xué)生的意見，在教學(xué)中力求做到言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，盡量不要占用學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間。在小組內(nèi)部，要鼓勵(lì)大家積極討論，互相學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)生意見不統(tǒng)一時(shí)，充分發(fā)揮民主性，經(jīng)過互相討論，確定一致意見后再進(jìn)行。在整個(gè)體育活動(dòng)課上要營(yíng)造一種民主自由的氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)之間相親相愛，充分發(fā)揚(yáng)“友誼第一，比賽第二”的精神，學(xué)生不僅僅是體育參與者，也是體育精神的發(fā)揚(yáng)者。

3.3 教學(xué)過程中的思想道德滲透性

開展體育教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，將積極向上、勇攀高峰的體育精神融入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不畏困難，勇敢向前，是體育教學(xué)活動(dòng)另一項(xiàng)重要使命。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中學(xué)生在享受豐富的物質(zhì)生活時(shí)，很難感受到生活帶來的挫折，當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難時(shí)，難免會(huì)流露出畏懼艱難的情緒，體育活動(dòng)不但能夠鍛煉學(xué)生的身體，在參與運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生還要具有精神上的不屈不撓，只有不畏艱難困苦，才能取得最終的勝利，這個(gè)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。體育課的教育不僅局限在體育知識(shí)上，還要延伸到學(xué)生的思想道德上，這樣才能更好發(fā)揮體育課的作用。

4 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的實(shí)施步驟

4.1 確定學(xué)生的體育成績(jī)及性格

在異質(zhì)分組教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)來分組，但是也要考慮到學(xué)生的性格互補(bǔ)性，在體育學(xué)習(xí)過程中，不但要重視學(xué)生體育成績(jī)，還要充分考慮學(xué)生之間的合作和互補(bǔ)，異質(zhì)分組教學(xué)，學(xué)生之間的互相協(xié)作與學(xué)習(xí)十分重要，只有充分了解學(xué)生的人格特征等非智力因素，才能有助于教師在后續(xù)教學(xué)中順利完成教學(xué)目標(biāo)。將不同性格、智力、成績(jī)的學(xué)生分在一起學(xué)習(xí)，有利于中學(xué)生在能力、人格、成績(jī)方面的全方位發(fā)展。學(xué)生在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，互相之間的溝通交流，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力與理解能力，在此情況下，更清晰客觀評(píng)價(jià)自我，有利于學(xué)生不斷完善自己，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.2 分組學(xué)習(xí)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享

在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格互補(bǔ)進(jìn)行分組后，要充分重視小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，注重不同成員之間的經(jīng)驗(yàn)分享。首先教師要組織小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，提煉出學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn);其次，要組織小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，大家在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享后，還可以進(jìn)行討論互動(dòng)，這有助于學(xué)生之間的表達(dá)水平提高，增加同學(xué)之間的情感交流;最后教師要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從別人的思考過程中汲取營(yíng)養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展思維碰撞，教師也從教學(xué)實(shí)踐中尋找教科書以外的教學(xué)方法，從而完善自己的教育方式，提高自身的體育教學(xué)水平。

4.3 異質(zhì)分組教學(xué)完成后教師的總結(jié)及反思

在異質(zhì)分組教學(xué)中，教師的主要作用就是引導(dǎo)輔助，但是在教學(xué)完成后，教師要對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)反思。對(duì)于自身的授課方案，分組結(jié)果，授課過程，授課效果等進(jìn)行總結(jié)，要針對(duì)不足的地方及時(shí)調(diào)整，虛心聽取學(xué)生的意見反饋，不斷與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，吸取各自的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有不斷總結(jié)反思，才能有利于下一階段教學(xué)的成功，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。

5 異質(zhì)分組教學(xué)法的成績(jī)考核

5.1 異質(zhì)分組教學(xué)分組要考慮成績(jī)互補(bǔ)性

在開展異質(zhì)分組教學(xué)中，要注意與分組教學(xué)的區(qū)別，其中最重要一點(diǎn)就是分組原則，異質(zhì)分組就是將成績(jī)、能力各不相同的學(xué)生混合編成一組以便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。在每個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的體育水平有高有低，學(xué)習(xí)能力參差不齊，每個(gè)小組成員有自身的特長(zhǎng)和缺點(diǎn)，在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)溝通協(xié)作，必要時(shí)小組內(nèi)學(xué)生還要互相學(xué)習(xí)，幫助成員掌握所需學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，增加自身的理解和運(yùn)用能力。只有在分組時(shí)嚴(yán)格按照能力互補(bǔ)的原則，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)每個(gè)小組的水平基本處于同一檔次，有利于互相之間開展競(jìng)爭(zhēng)。只有將成績(jī)互補(bǔ)性強(qiáng)的學(xué)生分到一組，這樣的成績(jī)考核才有實(shí)際效果，因此在開展異質(zhì)分組教學(xué)考核時(shí)，教師首先要考慮分組成績(jī)的互補(bǔ)性。

5.2 異質(zhì)分組成績(jī)考核的多維性

異質(zhì)分組是將不同身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、不同的運(yùn)動(dòng)興趣運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生分在一組進(jìn)行體育練習(xí)，由于大家各自情況不同，因此對(duì)于體育課程內(nèi)項(xiàng)目的掌握也存有水平高低差異。例如，跳遠(yuǎn)的同學(xué)可能對(duì)于田徑項(xiàng)目有較大優(yōu)勢(shì)，但是在籃球方面成績(jī)不好，有些同學(xué)屬于力量型，比如鉛球投擲，但是對(duì)于技巧類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則不擅長(zhǎng)。開展異質(zhì)分組教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，也要充分拓展考核范圍，將體育成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拓展到盡可能多的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，這樣鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，積極嘗試其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的推廣性和普及型。

5.3 及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化優(yōu)秀小組

為了增加小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在異質(zhì)分組教學(xué)中，教師要注重及時(shí)給予表現(xiàn)突出的小組以激勵(lì)，來增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的積極性及所學(xué)知識(shí)的保持。雖然異質(zhì)分組教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主探索學(xué)習(xí)過程，但是教師作為教學(xué)第一責(zé)任人，要時(shí)刻教師要時(shí)刻保持自己的主導(dǎo)作用，因此及時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，就是一種很好的引導(dǎo)作用。通過及時(shí)的表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生感受到成功帶來的喜悅和自豪感，同時(shí)對(duì)于落后小組也是一種無聲的鞭策，及時(shí)的激勵(lì)，使學(xué)生感受到成績(jī)帶來的成就感，有利于教師拉近與學(xué)生的距離，幫助塑造良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又有助于教師探索新的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)異質(zhì)分組教學(xué)法的實(shí)踐與探索。

6 總結(jié)

異質(zhì)分組教學(xué)法不同于普通的分組教學(xué)，它更重視學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與交流，因此在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性更強(qiáng)，優(yōu)秀的學(xué)生在這樣環(huán)境下，更加注重自身的榜樣性，而體育成績(jī)較差的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠時(shí)刻感受到同齡伙伴帶來的幫助，在練習(xí)時(shí)能主動(dòng)正視自己的不足。不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師的教學(xué)，同齡學(xué)生之間的幫助更加有利于學(xué)生放松心情，采取更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍。采取異質(zhì)分組教學(xué)法，各小組之間進(jìn)行成績(jī)比拼，激活了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了體育課氛圍，營(yíng)造了人人爭(zhēng)優(yōu)、互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的集體自豪感培養(yǎng)也十分有益。

（作者單位;西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)）