摘要：地方高校新聞傳播專業(yè)的新文科建設(shè)是卓越新聞人才培養(yǎng)的有力抓手和現(xiàn)實需要，任務(wù)緊迫，困難重重。文章利用內(nèi)容分析法和案例分析法，針對地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)中存在的問題，提出以“價值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”為育人理念、人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程體系，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)思路，積極探尋并落實專業(yè)建設(shè)的進路。研究發(fā)現(xiàn)，地方高校唯有通過價值引領(lǐng)，與時俱進創(chuàng)新馬克思主義新聞觀教育；通過學(xué)科交叉，豐富完善技術(shù)驅(qū)動下的課程體系與教學(xué)方法；通過產(chǎn)教融合，切實推進跨界跨域協(xié)同育人，充分落實新文科建設(shè)的思路和進路，才能切實提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有家國情懷、實踐能力和服務(wù)意識的應(yīng)用型傳媒人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；地方高校；新聞傳播專業(yè)；思路；進路

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）05-0028-03

基金項目：本論文為湖北省教育廳教學(xué)研究項目“價值引領(lǐng)，學(xué)科交叉，技術(shù)驅(qū)動：新文科背景下新聞傳播類專業(yè)優(yōu)化的研究與實踐”成果，項目編號：2021418

新文科建設(shè)是中國特色文科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要和緊迫任務(wù)。隨著2020年教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，我國新文科建設(shè)全面啟動。

新聞傳播專業(yè)屬于新文科中的應(yīng)用型文科范疇。區(qū)別于研究型大學(xué)，地方高校的新聞傳播專業(yè)重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型傳媒人才。

本文以筆者所在的湖北文理學(xué)院為例，分析地方高校新聞傳播專業(yè)在新文科建設(shè)中所處的新環(huán)境及面臨的新問題，深入思考其創(chuàng)新發(fā)展的新思路和新進路，為提高地方高校新聞傳播專業(yè)的新文科建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)更多有能力講好中國故事、傳播好中國聲音，滿足傳媒業(yè)深度融合和創(chuàng)新發(fā)展需要的應(yīng)用型傳媒人才提供理論思考與實踐借鑒。

一、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的困境

（一）教育理念落后，與新文科精神不相契合

教育理念相對滯后，無法滿足媒體融合發(fā)展對應(yīng)用型傳媒人才的需求，是當前地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)面臨的主要困境?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》明確提出，要培養(yǎng)“擔當民族復(fù)興大任的新時代文科人才”，要“促進專業(yè)優(yōu)化”。其中關(guān)鍵詞如“中國特色”“立足國情”“守正創(chuàng)新”“交叉融合”等，充分體現(xiàn)出新文科對新聞傳播專業(yè)建設(shè)的理念要求[1]。

反觀地方高校新聞傳播專業(yè)教育現(xiàn)狀，普遍存在一些共性問題，如無視自身特點，片面跟風(fēng)國內(nèi)一流高校，對新聞傳播人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性重視不夠，對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢認識不足等。目前，多數(shù)地方高校仍將新聞傳播專業(yè)劃分于傳統(tǒng)文科專業(yè)范疇，缺乏對新媒體乃至跨學(xué)科知識與能力的觀照，專業(yè)建設(shè)理念與新文科建設(shè)要求存在較大差距。

（二）課程體系陳舊，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)

地方高校陳舊的課程架構(gòu)和教學(xué)方式，導(dǎo)致傳媒后備人才的知識儲備、能力培養(yǎng)與傳媒業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，無法更好服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

媒體融合時代，融媒體、智慧媒體已成為傳媒業(yè)發(fā)展的主要趨勢，但當前地方高校新聞傳播專業(yè)的課程體系與教學(xué)方式普遍暴露出四點問題：課程體系架構(gòu)不科學(xué)，人文社科類課程多，工科、理科、經(jīng)濟、管理等學(xué)科課程開設(shè)不足；課程設(shè)置滯后，對技術(shù)賦能給傳媒業(yè)帶來的新技術(shù)和新產(chǎn)品未能及時跟進；課程內(nèi)容更新慢，缺乏對媒體深度融合新形態(tài)的有效觀照；教學(xué)方式落后，對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不充分，重知識傳授、輕能力養(yǎng)成和人格塑造。

這些問題嚴重阻礙人才培養(yǎng)目標達成，如何重構(gòu)符合新文科建設(shè)要求、有特色的課程體系及相適應(yīng)的課程教學(xué)方法，已成為地方高校新聞傳播專業(yè)課程體系建設(shè)亟須重視的問題。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，與國家需求、行業(yè)需求、自身需求不匹配

當前，地方高校普遍存在教師資源、平臺資源有限的問題。如果人才培養(yǎng)僅僅依賴高校，勢必模式單一、視野狹窄，必將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2018年，《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0》發(fā)布，將部校共建新聞學(xué)院、高校與新聞單位互聘作為拓展高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要舉措，強調(diào)建立新聞傳播學(xué)界、業(yè)界、政界協(xié)同育人模式，培養(yǎng)卓越新聞人才[2]。

雖說國家已經(jīng)出臺協(xié)同育人的頂層設(shè)計，但從地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的實際情況看，諸多高校仍僅將部校共建、校媒互聘作為其獲取外部資源的途徑，缺乏對合作形式、育人內(nèi)容的深度挖掘，致使校政、校媒協(xié)同育人流于表面。并且，由于受區(qū)域、辦學(xué)水平的限制，地方高校很難跨區(qū)域與國內(nèi)高水平的大平臺開展合作。加之當前地方媒體面臨較大的生存壓力，主動與地方高校協(xié)同育人的動能不足，進一步導(dǎo)致地方高校與傳媒業(yè)界在課程開發(fā)、平臺建設(shè)、項目合作等方面的互動缺乏深度和廣度，現(xiàn)有的協(xié)同育人合作亦很難達到雙贏的效果。

二、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的思路

（一）強化教育思維改革，塑造具有中國特色、地方風(fēng)格的育人新理念

地方高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)樹立“價值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”的育人理念，要堅持價值引領(lǐng)，確立馬克思主義新聞觀在人才培養(yǎng)體系中的“靈魂”地位，充分挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政資源，并將思政教育融入整個育人環(huán)節(jié)，全面落實立德樹人的根本任務(wù)；要學(xué)科交叉融合，推動新聞傳播專業(yè)與其他文科專業(yè)、其他學(xué)科間的交叉融合，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)自我革新；要服務(wù)地方，關(guān)注地方社會經(jīng)濟發(fā)展，積極引導(dǎo)輿論、傳播信息、提供社會服務(wù)，講好中國故事、傳播好中國聲音，尤其要講好地方故事、傳播好地方聲音。

簡言之，地方高校新聞傳播專業(yè)不僅要把新的育人理念作為一種理性認識和價值取向，而且要發(fā)揮其在育人實踐中的導(dǎo)向作用。

（二）聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，重構(gòu)人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程新體系

新文科背景下的新聞傳播學(xué)科已不再是傳統(tǒng)意義上的文科。媒體深度融合及大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，對傳媒人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即必須融入工科、理科等學(xué)科的相關(guān)知識和能力培養(yǎng)。

《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0》明確提出，新聞傳播教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才。要達成這一培養(yǎng)目標，就必須構(gòu)建人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程體系，既要通過文學(xué)、社會、歷史類課程提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責任意識，又要合理設(shè)置科學(xué)技術(shù)類課程，培育學(xué)生的科學(xué)精神，強化技術(shù)能力。

實踐創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的核心要素，地方高校應(yīng)重視提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。一方面，通過重構(gòu)課程體系，實施全過程、全環(huán)境的人文涵育，立足中國國情培養(yǎng)學(xué)生文化自信，為提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提供前提、奠定基礎(chǔ)。另一方面，突破專業(yè)和學(xué)科局限，將與實踐創(chuàng)新能力相關(guān)的知識、技能，思維、品格等融入育人過程，讓科技進步和技術(shù)變革驅(qū)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)新模式

新一輪傳媒科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢牽動著地方高校應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)。新聞傳播教育需打通專業(yè)發(fā)展與國家和區(qū)域社會間的聯(lián)結(jié)通道，建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)模式。

這種產(chǎn)出導(dǎo)向不以市場就業(yè)為唯一標準，而是更加重視業(yè)界需求、公眾需求和區(qū)域社會需求，建立學(xué)界、業(yè)界、政界協(xié)同育人機制。全鏈條，是指將行業(yè)標準、區(qū)域社會需求鏈入人才培養(yǎng)全過程；將新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標緊密對接區(qū)域社會需求和傳媒行業(yè)發(fā)展預(yù)期；將教學(xué)條件緊密對接傳媒業(yè)要求；將培養(yǎng)過程緊密對接傳媒業(yè)生產(chǎn)流程；將評價標準緊密對接行業(yè)標準和社會人才評價體系，積極推動校地、校企、校媒的深度合作。

三、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的進路

（一）價值引領(lǐng)，與時俱進創(chuàng)新馬克思主義新聞觀教育

學(xué)習(xí)馬克思主義新聞觀，用馬克思主義新聞觀統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)。如湖北文理學(xué)院，通過多層次的馬克思主義新聞觀教學(xué)，把專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合，將立德樹人貫穿整個教學(xué)過程。不僅開設(shè)了“馬克思主義新聞思想”必修課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀馬克思主義經(jīng)典原著，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述原文，領(lǐng)悟馬克思主義新聞思想的相關(guān)原理，還在“新聞學(xué)概論”“中外新聞傳播史”“新聞采訪與寫作”等專業(yè)課程中，講授“黨性和人民性相統(tǒng)一”“堅持正確輿論導(dǎo)向”等馬克思主義新聞理論，幫助學(xué)生掌握微觀層面的理論和原則，并將其作為一種方法論指導(dǎo)實踐。此外，學(xué)校還組織學(xué)習(xí)由中宣部、教育部指導(dǎo)的“新聞傳播大講堂”，讓學(xué)生通過聆聽一線記者講述的故事，深入了解中國國情，增強政治認同，樹立職業(yè)理想與信念。

在專業(yè)實踐中，踐行馬克思主義新聞觀，發(fā)揮實踐育人的功能。一方面，在新聞實踐教學(xué)中用馬克思主義新聞觀的基本理論指導(dǎo)新聞實踐，通過具體的新聞實踐活動促進馬克思主義新聞觀入腦入心、見行見效。另一方面，通過建立具有地方特色的實踐育人基地，充分挖掘地方紅色資源和主旋律素材，將其融入課程教學(xué)，并嘗試開展特色化的實踐育人項目。如開展“暑期三下鄉(xiāng)新聞實踐”，師生深入農(nóng)村、工廠、社區(qū)，采訪報道改革開放以來各行各業(yè)取得的成就；開展“建黨百年風(fēng)云人物錄”系列微視頻制作，將專業(yè)教育、馬克思主義新聞觀教育與國情教育相結(jié)合，讓學(xué)生在新聞實踐中真學(xué)、真信、真用馬克思主義新聞觀。

（二）學(xué)科交叉，優(yōu)化技術(shù)驅(qū)動下的課程體系和教學(xué)方法

第一，從課程的整體性和關(guān)聯(lián)性出發(fā)，設(shè)置傳媒類、人文類、科技類等交叉學(xué)科類課程模塊，搭建“傳媒+”“人文+”“科技+”的課程體系。在優(yōu)化原有新聞傳播主干課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)關(guān)聯(lián)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文類課程、緊跟前沿技術(shù)發(fā)展的傳媒科技類課程、對接國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的傳媒經(jīng)濟類課程，強化課程體系，進一步提升傳媒人才核心競爭力。同時，還可開設(shè)一些與地方經(jīng)濟文化相關(guān)的特色課程。如湖北文理學(xué)院就開設(shè)了“非遺文化影像傳播”特色課程，師生開展地方非遺資源調(diào)查，并完成相關(guān)影像制作，協(xié)助地方政府進行非遺項目申報和傳播。這既有助于地方經(jīng)濟、文化建設(shè)，又形成了自身專業(yè)特色。

第二，重視構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新“虛擬—模擬—實戰(zhàn)”的實踐項目，實施“基礎(chǔ)實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”的實踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)出“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的實踐成果。

第三，順應(yīng)時代變化和行業(yè)發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。如“新聞采訪與寫作”課程可對應(yīng)媒體融合時代對新聞人才社會認知能力、融合報道能力的要求，增設(shè)“新聞策劃”“融合報道”等知識模塊；“融合新聞學(xué)”課程可突破對相關(guān)原理介紹和作品分析的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，基于融合新聞實務(wù)增添策劃、敘事、制作、發(fā)布等相關(guān)實踐內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的融合傳播能力。

第四，將現(xiàn)代信息技術(shù)開放、共享、智能、交互等特點注入教學(xué)實踐，持續(xù)改進教學(xué)方法。探究式教學(xué)、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)是近年來新聞傳播專業(yè)教學(xué)運用較多的新型教學(xué)方法，其中“翻轉(zhuǎn)+直播+實訓(xùn)”的混合式教學(xué)方法，對地方高校的新聞傳播教學(xué)具有較大的借鑒意義[3]。通過翻轉(zhuǎn)課堂改變以往以教師為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和行動者；通過直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容體系進行動態(tài)調(diào)整，彌補線上MOOC資源的不足；通過實踐訓(xùn)練，以項目驅(qū)動的方式策劃、組織、實施主題實踐項目，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的深度融合。

（三）產(chǎn)教融合，切實推進跨界跨域協(xié)同育人

1.“引進來”“送出去”，組建“雙師型”師資隊伍

一方面，應(yīng)持續(xù)引進具有行業(yè)背景的高技能、高水平專家型教師。另一方面，教師應(yīng)進入業(yè)界鍛煉，以優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)，提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。事實上，專家型師資的輸出和培養(yǎng)，同樣有利于傳媒業(yè)界的發(fā)展。

2.整合資源優(yōu)勢，搭建跨界合作平臺

學(xué)界和業(yè)界具有各自的資源優(yōu)勢，雙方可通過共建共享平臺發(fā)揮資源的最大效能。具體來說，可共建共享實踐教學(xué)平臺，提供真實的實踐環(huán)境，設(shè)置豐富的實踐項目，真題真做；可共建共享項目研發(fā)平臺，共同研討傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級過程中面臨的實際問題，孵化和培育新的傳媒產(chǎn)品；可共建社會服務(wù)平臺，發(fā)揮雙方的人力、資金、科研等優(yōu)勢，為地方文化傳承、經(jīng)濟建設(shè)、社會治理提供服務(wù)。

3.突破地域制約，推進跨地域協(xié)同育人

跨地域協(xié)同育人，有助于地方高校以更廣闊的視野在更大空間內(nèi)實現(xiàn)辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。地方高校要突破地域限制，可尋求國內(nèi)一流高校師資、平臺等的對口支援，聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)，提升自身辦學(xué)層次及學(xué)科影響力；可建立同類院校聯(lián)盟，優(yōu)勢互補、特色互鑒，通過團隊合作縮小差距，實現(xiàn)共同發(fā)展；可與國外高校開展交流合作，增強人才培養(yǎng)的國際性。

四、結(jié)語

新聞傳播教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅為增強學(xué)科自身影響力，還為提高傳媒市場競爭力，更為提升國家文化軟實力。

媒體融合時代，地方高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)面臨國家需求、行業(yè)需求、自身需求三者交融的新挑戰(zhàn)。只有牢固樹立“價值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”的育人理念，完善交叉融通的課程體系，優(yōu)化教學(xué)方式方法，推進以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的跨界跨域協(xié)同育人，才能提升新聞傳播專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。同時，地方高校的新聞傳播人才培養(yǎng)必須立足地方，深度挖掘區(qū)域經(jīng)濟、文化資源，并將之融入育人過程，達成區(qū)域經(jīng)濟、文化資源開發(fā)與高校人才培養(yǎng)及社會服務(wù)的緊密銜接，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方的社會意義和教育價值。

參考文獻：

[1] 程曼麗.新文科背景下的新聞傳播教育[J].中國編輯，2021（2）：8-11.

[2] 張曉峰.不斷提升部校共建新聞學(xué)院的質(zhì)量和水平[J].當代傳播，2018（6）：9-10.

[3] 劉濤.“翻轉(zhuǎn)+直播+實訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類課程的混合式教學(xué)模式[J].新聞與寫作，2020（9）：78-84.

作者簡介：管文娟，碩士，教授，研究方向：文化傳播、傳媒教育。