周志強，江建梅，成鵬飛

（1.湖南科技大學商學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學大數據與智能決策研究中心，湖南 湘潭 411201）

自2004 年研究生擴招以來，研究生教育逐漸由精英化向大眾化轉變，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，2020 年新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是加劇了就業(yè)困境［1］?！逗鲜∑胀ǜ咝?020 屆畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》顯示，全省研究生初次就業(yè)率為88.66%，除去靈活就業(yè)、升學及自主創(chuàng)業(yè)的，協(xié)議和合同就業(yè)僅64.53%［2］。在就業(yè)過程中，39.72%的研究生認為自身的求職技巧不足，35.17%的研究生認為自身的溝通協(xié)調能力不足，因此就業(yè)能力培養(yǎng)成為當今高校研究生教育的主要任務之一。而全日制專業(yè)學位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)更要基于市場導向，注重解決實際問題能力的提升，強調專業(yè)操作能力和實際動手能力的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)能力培養(yǎng)既包括專業(yè)能力培養(yǎng)，也包括基本意識與潛能、核心職業(yè)技能、領導決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、求職能力等非專業(yè)能力培養(yǎng)。上述能力難以簡單通過課堂理論教學實現，特別是非專業(yè)能力主要依賴于實踐教學，對于實踐性很強的管理類專業(yè)更是如此。為此，文章基于專業(yè)能力與非專業(yè)能力兩個維度，試圖構建管理類專業(yè)學位研究生雙重能力協(xié)調發(fā)展的實踐教學模式，并提出具體改革方案。

一 概念界定

研究生就業(yè)能力內涵可從靜態(tài)、動態(tài)兩個維度理解。靜態(tài)要素包括專業(yè)能力與非專業(yè)能力。專業(yè)能力指研究生對本專業(yè)領域及相關領域知識掌握的廣度、深度及應用能力，主要為認知能力。非專業(yè)能力指語言表達、書面寫作、心理承受、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各種通用性能力與素養(yǎng)，主要為非認知能力。動態(tài)可持續(xù)發(fā)展維度包括獲得就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力。學術學位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心是學術研究能力訓練，專業(yè)學位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心是專業(yè)知識積累與應用能力提升，但非專業(yè)能力對學術學位研究生和專業(yè)學位研究生均有重要意義。綜上，結合管理類專業(yè)學位研究生的特點，本文認為管理類專業(yè)學位研究生就業(yè)能力是一種集專業(yè)知識、管理能力、技能素養(yǎng)于一身，認知能力與非認知能力為一體的綜合能力，是研究生依托綜合能力與面試技能獲得就業(yè)崗位的自我推薦能力，在就業(yè)之后能夠更快更好地適應崗位的職場適應能力，以及重新認識自我、規(guī)劃自我、獲取更好的就業(yè)崗位的自我開拓能力，具體包括專業(yè)能力、基礎能力、特殊能力和求職能力。專業(yè)能力是就業(yè)能力的核心要素，包括專業(yè)知識深度、綜合知識廣度、知識經驗應用、專業(yè)發(fā)展感應等；基礎能力是指適應社會和崗位應具備的基本素質和能力，包括責任心、主動性、學習興趣、心理承受能力、職場適應能力、團隊合作能力、綜合分析能力、人際溝通能力、語言表達能力、書面寫作能力等；特殊能力是指所擁有的某種特殊素質和稀缺才能，包括領導決策能力、科學創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、道德素質、藝術及體育特長等；求職能力是指求職中能充分展示自身優(yōu)勢、合理利用就業(yè)信息、實現成功就業(yè)的職業(yè)能力和技巧，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、信息獲取和篩選能力、自我定位能力、自我營銷能力等［3］。

二 管理類專業(yè)學位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學的邏輯關系

2013 年，教育部在《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確提出，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的目標是“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”［4］。這彰顯了以實踐教學為手段的就業(yè)能力培養(yǎng)在管理類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要地位。在傳統(tǒng)理論教學中，研究生普遍缺乏學習積極性和主動性，缺乏自我創(chuàng)新意識與探索精神以及解決實際問題的綜合能力。而通過突出實踐教學的中心地位，精準設計實踐教學體系，高效實施實踐教學活動，研究生的學習熱情與內在潛力被激發(fā)，他們所學的專業(yè)知識與綜合技能不斷交融，學習效果和教學效果的乘數效應隨之產生，其就業(yè)能力也得到顯著提升，從而有效破解了研究生高分低能的現實窘境。管理類專業(yè)學位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學密切相關，兩者之間具有相互影響、相互促進的邏輯關系。一方面，通過見習實習研習、綜合技能訓練、學位論文訓練、校企雙導師指導等實踐教學的高效實施，研究生的就業(yè)能力得到有效提升；另一方面，研究生就業(yè)能力提升可提高畢業(yè)生及用人單位滿意度，樹立學校良好的形象，提升學校知名度和美譽度，吸引更多優(yōu)質生源，促進實踐教學效率和效果提升。這樣周而復始，形成良性循環(huán)，從而更好地促進人才培養(yǎng)，實現研究生高質量發(fā)展的目標（見圖1）。新時代，加大實踐教學投入力度，提高實踐教學水平，培養(yǎng)學生當前和未來的就業(yè)能力，已成為管理類專業(yè)學位研究生的迫切需求。

圖1 管理類專業(yè)學位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學的邏輯關系

三 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的管理類專業(yè)學位研究生實踐教學改革方案

高校要大膽革新，積極改革指令型封閉式教學模式，根據就業(yè)能力的不同內容，結合自身實際、專業(yè)背景和人才市場需求狀況，設計管理類專業(yè)學位研究生實踐教學內容，即建立專業(yè)能力與非專業(yè)能力（雙重能力）協(xié)調發(fā)展的引導型開放式實踐教學模式。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要強調實踐性，注重計劃落實；非專業(yè)能力培養(yǎng)需逐步推進，突出重點，量力而行。這兩種能力要同步推進、相 互融合、協(xié)調發(fā)展（見圖2）。

圖2 專業(yè)能力與非專業(yè)能力協(xié)調發(fā)展的引導型開放式實踐教學模式

（一）基于專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革方案

高校專業(yè)實踐效率低下，導致專業(yè)學位研究生專業(yè)技能水平不高。這主要體現在以下幾方面：一是過度區(qū)分專業(yè)學位與學術學位研究生培養(yǎng)，學校及導師往往存在觀念誤區(qū)，認為專業(yè)學位研究生沒有必要像學術學位研究生那樣注重科研能力培養(yǎng)，導致對專業(yè)學位研究生管理不嚴，學位論文訓練不足；二是部分導師科研任務重，或者沒有資格帶學術學位研究生，就將專業(yè)學位研究生當學術學位研究生培養(yǎng)，導致專業(yè)學位研究生的實踐時間得不到保障；三是校企合作教育渠道單一，實踐導師配備嚴重不足（見表1），近年由于疫情原因還存在明顯下降趨勢。有些學校盡管安排了實踐導師，但師生實際交流極少，專業(yè)實踐流于形式，甚至根本就沒有走出校園［5］。

表1 專業(yè)學位研究生擁有校外實踐導師情況

專業(yè)實踐效率低下的核心原因主要有兩個：一是雙導師機制不健全，理論導師和實踐導師的權責利界定不清，導致實踐教育流于形式；二是產學研合作教育機制缺乏，校企合作教育動力不足，造成實踐教學基地建設不到位，實踐教育難以實施。因此，要培養(yǎng)管理類專業(yè)學位研究生的專業(yè)能力，就要重點做好以下兩點。第一，完善雙導師培養(yǎng)機制，嚴格執(zhí)行理論導師與實踐導師共同培養(yǎng)制度，完善導師選拔制度。實踐導師注重考查學生的實踐能力，實踐能力較差者不應參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。理論導師主要負責專業(yè)知識和綜合知識的指導，要加強對研究生的管理，嚴格要求研究生參與科研項目尤其是橫向項目研究，強化學位論文訓練［6］，項目研究與論文訓練相結合，提升學生專業(yè)知識的深度和綜合知識的廣度。實踐導師主要負責理論知識應用和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。學校要嚴格按照培養(yǎng)要求和標準，面向大型或知名企事業(yè)單位選拔實踐經驗豐富的高級管理者，要求其對研究生采取一對一的實踐教育指導。第二，完善產學研合作教育機制，拓寬校企合作教育渠道，加大對合作企業(yè)的智力支持和實踐導師的激勵力度。高校要與政府、企業(yè)主動聯(lián)系，加強實踐（實習）基地建設，以頂崗實習為主，實踐導師指導為輔。頂崗實習周期不少于12 個月，學生要提供實習周記，導師要提供培養(yǎng)月記；創(chuàng)建企業(yè)一線課堂，通過經典管理案例教學，將學生推向管理前沿，實現理論與實踐有效融合。

（二）基于基礎能力培養(yǎng)的實踐教學改革方案

管理類專業(yè)學位研究生基礎能力培養(yǎng)可分為兩個層次。第一，基本意識與潛能培養(yǎng)?；疽庾R與潛能培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的各種意識行為、品質及心理素質，如責任心、主動性、學習興趣、心理承受能力、進取心、團隊精神、膽識等。實踐途徑包括師生交流、團隊實訓等。這一層次的能力培養(yǎng)主要由雙導師（校內理論導師、校外實踐導師）合力完成，即校內外導師同心同德、齊抓共管，通過深度交流、言傳身教等方式幫助學生樹立正確的價值觀、學習觀和職業(yè)觀，重點培養(yǎng)學生的責任心、學習興趣和心理承受能力等。第二，核心職業(yè)技能培養(yǎng)。核心職業(yè)技能是指學生在今后的職業(yè)生涯當中必須掌握的主要生存與發(fā)展技能，如職場適應能力、綜合分析能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達與書面寫作能力等，實踐途徑包括組織各種對抗性競賽、建立模擬實驗室、創(chuàng)建管理專題前沿論壇、搭建校企合作團隊實訓項目平臺等［7］。尤其是搭建校企合作團隊實訓項目平臺值得推廣，具體做法是，以高校為依托，吸引相關企業(yè)、實踐導師參與，搭建一個為在校學生提供各種業(yè)務實訓鍛煉的校企合作綜合實訓平臺［8］。

（三）基于特殊能力培養(yǎng)的實踐教學改革方案

管理類專業(yè)學位研究生的特殊能力主要包括領導決策能力、科學創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、藝術及體育特長等。藝術及體育特長主要與自身條件及積累有關，在此不做討論。領導決策能力本身就是一種綜合能力的體現，一方面源于研究生自身的天然稟賦，另一方面也可通過教育得以提升。其具體實踐途徑包括：一是增設與領導決策能力有關的課程，二是搭建培養(yǎng)領導與決策能力的綜合實訓平臺。道德素質難以在短期內提高，需家庭、學校、社會各界共同努力。高校要加快更新教育理念，以立德樹人為目標導向，德育與智育并重，特別是要發(fā)揮導師的德育功能，要求導師以德育為先，擔負起全面育人的重任，同時，加強自身道德修養(yǎng)，注重人文關懷，強化心靈溝通，真正做到“學高為師，身正為范”。

關于管理類專業(yè)學位研究生科學創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等特殊能力的培養(yǎng)，學校要重點做好兩件事情。第一，鼓勵和支持學生參與校內外知名教授的科研項目。學校要為專業(yè)學位研究生參與科研項目創(chuàng)造有利條件，如鼓勵研究生導師、教授合作培養(yǎng)學生，為那些因導師沒有在研項目而難以很好地從事科學創(chuàng)新活動的學生提供機會；要加強研究生科研創(chuàng)新行為管理，健全研究生導師激勵機制；要設立科研創(chuàng)新項目基金，鼓勵學生以團隊形式申請創(chuàng)新性項目［9］。第二，校企合作共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心，有條件的學校成立創(chuàng)業(yè)學院，除了現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還可以具體針對專業(yè)學位研究生舉辦各類專項創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)挑戰(zhàn)賽等實戰(zhàn)模擬競賽。學生通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校應支持學生成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團，鼓勵并指導成熟團隊創(chuàng)建公司，并在人才、資金、政策上實行全方位幫扶。

（四）基于求職能力培養(yǎng)的實踐教學改革方案

加強就業(yè)指導與服務、培養(yǎng)學生求職能力的有效路徑是創(chuàng)新校企合作模式、大膽探索校企合作研究生職前教育，具體包括以下三個方面。第一，成立研究生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，依靠測評軟件幫助學生了解其職業(yè)個性、職業(yè)興趣和職業(yè)氣質。分析自我和認識自我，有利于學生選擇職業(yè)發(fā)展道路。同時導師要加強與學生的交流，尤其是要幫助新生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃成長記錄檔案，全程記錄學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況。第二，建立本校、外校、企業(yè)多方合作的職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)盟，依托聯(lián)盟平臺舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，要求全體管理類專業(yè)學位研究生參與，以培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我分析與定位能力等。第三，開展模擬招聘實訓教學，聘請企業(yè)人力資源管理專家擔任職業(yè)導師，定期與不定期為研究生開展模擬招聘實訓活動和進行求職指導［10］，全面提升學生的面試技能、談判技巧、形象包裝能力等，從而提升其就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。