吳建明

本文依據(jù)一次區(qū)級層面體育課堂展示活動，對收集到的四節(jié)體育課中課堂教學(xué)相關(guān)量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行審視，“反思”課堂教學(xué)中易被忽視的細(xì)節(jié)。試圖探索體育教師在教學(xué)活動中及時(shí)“反思”教學(xué)細(xì)節(jié)的方法，以促進(jìn)體育課堂教學(xué)效率的提高。

1 前言

在一次區(qū)級層面的體育課堂展示活動中，教研員將聽課教師按不同記錄量表分組，要求有目的地觀察，記錄上課教師課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)?；顒咏Y(jié)束后，根據(jù)量表審視自己的日常教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)一些在教學(xué)中容易被忽略的細(xì)節(jié)。于是有目的有意識的在課堂上關(guān)注這些細(xì)節(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，感受到自己對課堂教學(xué)有效性的把握更游刃有余;觀測到學(xué)生參與課堂的主動性更積極，運(yùn)動興趣更加濃厚，身體素質(zhì)有提高，引發(fā)深度思考。

教師對課堂細(xì)節(jié)的反思不應(yīng)僅僅停留在課后大方向的反思，還應(yīng)更細(xì)致，更主動對課堂方方面面的細(xì)節(jié)及時(shí)反省。課堂原本就是由許多的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)亦可謂是課堂的“細(xì)胞”、“基因”。有時(shí)往往一個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注，會贏得一堂精彩有效的課堂教學(xué)。因此反思課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)常常具有深遠(yuǎn)的意義。但“反思什么”？“如何及時(shí)反思”？如何在教學(xué)過程中尋找反思的方向，既有利于提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

2 對反思課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的思考

2.1 對教師在教學(xué)過程中各種細(xì)節(jié)的反思

教師的言行舉止無時(shí)無刻不對學(xué)生起著潛移默化的作用。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質(zhì)量和適宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1.1 對教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理性的反思（以本次活動的四節(jié)課為例）

從上面表1和表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，四位教師都精心的進(jìn)行了備課，對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的三大環(huán)節(jié)的時(shí)間比例都很關(guān)注，基本部分都占用了75%以上的時(shí)間比例，其中主教材和輔教材也分了主次，主教材都在60%以上，輔教材15%以上。但在各環(huán)節(jié)教學(xué)的細(xì)節(jié)中側(cè)重點(diǎn)卻出現(xiàn)差距。教師的講解示范是體育課堂中典型的教師行為，同時(shí)體育課要注意精講多練，從表二折返跑及排球課的講解示范用時(shí)與頻次可以看出折返跑講解用時(shí)8分鐘出現(xiàn)頻次15次，示范用時(shí)2分鐘4次示范，排球正面下手發(fā)球一課中教師講解用時(shí)9分鐘出現(xiàn)頻次14次，示范用時(shí)6分鐘10次示范。明顯教師講解示范時(shí)間過長，在這一細(xì)節(jié)上教學(xué)有所忽略。

體育課堂中的自主練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是典型的學(xué)生行為，從表二足球游戲：帶球過障礙一課中可以看出學(xué)生自主練習(xí)用時(shí)22分鐘，占一節(jié)課55%的時(shí)間，但練習(xí)頻次只有3次，練習(xí)密度過低，通過量表可以清晰的反映出這一細(xì)節(jié)上課教師沒有考慮到。同樣的問題還出現(xiàn)在排球正面下手發(fā)球一課中，12分鐘的學(xué)生練習(xí)，僅僅發(fā)球8次。

師生互動是課堂的靈魂，它使課堂更靈動，從表二中看出耐久跑一課僅出現(xiàn)一次。用時(shí)一分三十秒，足球游戲：帶球過障礙一課中師生互動環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)，明顯教師忽略了師生互動這一細(xì)節(jié)。

2.1.2 對教師講解示范行為的反思

從表3中可以看到，四位教師在講解示范過程中，關(guān)注的細(xì)節(jié)都有所側(cè)重，但都不夠全面。有的比較擅長用自己精煉的語言調(diào)動課堂，可對于學(xué)生觀摩視角的均等性方面的細(xì)節(jié)就幾乎沒有;有的在掌握時(shí)機(jī)，借助直觀的體態(tài)語言和對學(xué)生觀摩的均等性方面較關(guān)注，可在使用語言的精煉性和專業(yè)性方面的細(xì)節(jié)卻有所忽略;有的對于教學(xué)過程中很注意專業(yè)語言的使用，可卻不夠精煉、生動，讓人感覺生硬，學(xué)生不易共鳴;有的對于示范面的時(shí)機(jī)選擇很注意，有的卻有所欠缺等等。體育課區(qū)別于其它學(xué)科課堂的特點(diǎn)是：學(xué)生處于動態(tài)的大環(huán)境，在體育教學(xué)過程中，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，而講解又是體育教師傳授基本知識、技術(shù)、技能最重要、最基本的教學(xué)手段。示范是教師把整個(gè)技術(shù)動作完整地向?qū)W生示范一遍，讓學(xué)生感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，了解動作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。

2.1.3 對課堂生成問題處理的反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)新技術(shù)過程中會經(jīng)歷新、舊技術(shù)系統(tǒng)的相互遷移。在這個(gè)過程中，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其技術(shù)中總會包含著某種合理成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨(dú)特，教師若能“慧眼識真金”，將其作為教學(xué)資源加以利用，就可以讓智慧“噴薄而出”，使課堂教學(xué)更精彩。在處理過程中，教師是“順勢而為，精彩生成”，還是“視而不見，簡單粗糙”，產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果是不同的。從表四可以看出，四節(jié)課中學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)在不同方面都出現(xiàn)了4-6次的課堂生成，教師都只是以正面的贊許或提醒一帶而過，很少出現(xiàn)“順勢而為”的舉措，四節(jié)課都有2-3次被教師忽略的課堂生成，說明我們在教學(xué)中很容易忽視這一細(xì)節(jié)。如在足球課中，一個(gè)男同學(xué)做一些夸張的運(yùn)球動作展示自己，引起學(xué)生側(cè)目，可教師卻視而不見，只是吹著哨子，發(fā)出口令，讓學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)好的等量程序。假如教師能關(guān)注到這一細(xì)節(jié)，順勢而為。請他展示，既滿足他的表現(xiàn)欲，又化解他對教學(xué)秩序的影響。這位學(xué)生在感受自己的行為對課堂擾亂的同時(shí)，也會自我評價(jià)行為的對錯(cuò)，對學(xué)生成長的隱性作用是不可估量的。而其他同學(xué)模仿或評價(jià)他的行為，這又何嘗不是一種有效的學(xué)習(xí)方式、一種對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)動態(tài)生成處理的超越呢！

2.2 對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種細(xì)節(jié)的反思

從學(xué)生的“學(xué)”看，學(xué)生是教學(xué)主體，他們的身心特點(diǎn)，興趣愛好，現(xiàn)有知識水平，以及教學(xué)過程中師生的和諧合作氛圍等都會影響學(xué)生接受新知識。所以教師要站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、課堂參與、課堂互動、合作習(xí)慣等學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)。為此，教師不僅僅要對自身的行為過程進(jìn)行反省，還要“反思”教學(xué)活動的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的各種細(xì)節(jié)。

從表5可以觀察到，在量表中教師關(guān)于課前設(shè)計(jì)的活動，如課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化和師生整體互動活動的反饋評價(jià)都較高，說明教師對這幾個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)都較關(guān)注。可對于一些更具體的細(xì)節(jié)，如教師提問后有幾個(gè)同學(xué)參加了回答和探討;自主練習(xí)中，優(yōu)等生與學(xué)困生參加的情況如何;情緒有沒有差距等等。在這幾方面四節(jié)課的評價(jià)明顯偏低，說明教師在教學(xué)過程中對學(xué)生參與活動的細(xì)節(jié)關(guān)注還不高，存在很多忽略的視角。

3 討論

通過對上面四節(jié)課選取的教學(xué)過程中，教師行為和學(xué)生活動觀測數(shù)據(jù)的分析和對比結(jié)果可以看到。首先，教師對教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理性的方面都有所考慮，如體育教學(xué)的三大環(huán)節(jié)開始、基本、結(jié)束部分的時(shí)間比例，基本部分都占用了75%以上的時(shí)間比例，其中主教材和輔教材也分了主次，主教材都在60%以上，輔教材15%以上，整體安排都比較合理，但在各環(huán)節(jié)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中側(cè)重點(diǎn)卻出現(xiàn)差距，或講解時(shí)間過長或練習(xí)密度偏低或師生互動缺乏;其次，四位教師在課堂教學(xué)中的講解示范，關(guān)注的細(xì)節(jié)也有側(cè)重，但都不夠全面，有的注重用自己精煉的語言調(diào)動課堂，有的掌握切入的時(shí)機(jī)，有的有意識借助直觀的體態(tài)語言等細(xì)節(jié)來提高課堂教學(xué)的有效性，但對于學(xué)生觀摩視角的均等性、專業(yè)語言使用的細(xì)節(jié)都有所忽視;再次，對課堂生成處理方面，四位教師面對問題反應(yīng)雖有所不同，但處理時(shí)教師態(tài)度都以正面為主，可采取的方法卻都過于簡單化、表面化，只有一語帶過或簡單示范，很少出現(xiàn)“順勢而為”的舉措，或考慮采用不同方式、從不同角度去應(yīng)對學(xué)生課堂生成的行為幾乎沒有。說明我們在教學(xué)中很容易忽視這一細(xì)節(jié);最后，從學(xué)生各方面的活動觀察量表分析中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生整體參與的活動互動關(guān)注較多，可對具體細(xì)節(jié)如參與度、過程效果、不同學(xué)生參與的具體情況的細(xì)節(jié)關(guān)注卻不高，存在很多忽略的視角。還有如教師任務(wù)布置的有效性、教師如何突破重、難點(diǎn)的步驟、行為、邏輯性效果、組織方式和輔助器材的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的等等。雖然是在“放大鏡”下觀察體育課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，面廣而細(xì)，但卻都是我們在教學(xué)中提高自身有效課堂應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)。公開課尚且忽略了如此多的細(xì)節(jié)，那日常教學(xué)中可想而知。

4 建議

如何在日常教學(xué)中知道自己是否關(guān)注這些細(xì)節(jié)，就需要我們時(shí)時(shí)有針對性的進(jìn)行反思，有了這一意識，如何去有效地實(shí)施呢？在始施伊?xí)r，教師不可能馬上就能熟練地根據(jù)各種量表對自己每節(jié)課的教學(xué)行為進(jìn)行反省，很容易忽略一些細(xì)節(jié)的觀察反省，所以可以制定有步驟、有目的、有主次的自我觀察計(jì)劃，同時(shí)還可以借助教研組的平臺，兩至三人為一組，相互進(jìn)行教學(xué)行為觀察記錄，課后將自己自我觀察的結(jié)果和同事記錄的結(jié)果進(jìn)行有效的反省分析，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)在課堂教學(xué)過程中時(shí)時(shí)的自我觀察和反思成為常態(tài)，學(xué)會有效地反思，就能夠幫助教師看到自己在教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢和不足，有目的、有計(jì)劃的揚(yáng)長避短，從而幫助教師個(gè)人更有效的掌控課堂，避免不必要的錯(cuò)誤和資源的浪費(fèi)，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，從而幫助教師在不斷的反思中更快更好的自我成長及業(yè)務(wù)探索提供一個(gè)新的方向和平臺。

（作者單位：上海外國語大學(xué)秀洲外國語學(xué)校）