劉春香

小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是新課標(biāo)之下小學(xué)體育課程改革的重要方向，此體系的建立能夠讓有效互動(dòng)的效果量化，使得研究者能夠更好觀測(cè)到體育課堂互動(dòng)的反饋信息，并以此來作出教學(xué)設(shè)計(jì)上的變更。筆者從有效互動(dòng)的原則，體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的要素以及構(gòu)建過程中的常見問題幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，并在最后一部分給予解決方案。

1 引言

在2006年，我國(guó)開始了新一輪的教育改革，此項(xiàng)改革針對(duì)于基礎(chǔ)教育課程。對(duì)于師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求改變傳統(tǒng)教育模式。改革要求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程中，必須要做到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)的體育課改革的核心是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，體育課堂教學(xué)是需要互動(dòng)才能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此，體育課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)體育課堂互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)體育課堂的教學(xué)不僅僅是體育技能的傳授，同時(shí)也包括了健康知識(shí)、體育文化、奧運(yùn)精神、積極風(fēng)氣的傳授，這一切的教學(xué)目的，都是在人和人之間的互動(dòng)中完成的。人的發(fā)展是在間接以及直接交流中產(chǎn)生的，小學(xué)生也正是在體育課堂這一情景之中實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。目前小學(xué)的體育課程多為一周兩節(jié)或三節(jié)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果最大化是我們急需考慮的問題。筆者的思路是通過著力于課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，而想要完善互動(dòng)教學(xué)就必須構(gòu)建出相應(yīng)的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 體育課堂有效互動(dòng)的涵義、理念及原則

2.1 體育課堂有效互動(dòng)的概念

體育課堂的互動(dòng)和傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)存在異同性，相似的是體育課堂互動(dòng)具備一般課堂的共同特點(diǎn)，都是以師生為主體，不同的是體育課堂的教學(xué)場(chǎng)地在戶外，比傳統(tǒng)封閉的課堂更具備開放性。同時(shí)，體育課堂互動(dòng)的內(nèi)容也具有差異性，其內(nèi)容以肢體動(dòng)作為主體，比如表情、語言、姿勢(shì)、輔助語言等。因此，體育課堂互動(dòng)具備其特有的學(xué)科特點(diǎn)，這與封閉課堂差別是很大的。對(duì)于體育課堂有效互動(dòng)，在學(xué)術(shù)界有許多定義，但是具體什么是有效互動(dòng)，學(xué)術(shù)界的定義都比較模糊，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入的研究。從有效這個(gè)角度來說，有效可以解釋成有效果的互動(dòng)，也可以解釋成體育課堂互動(dòng)的有效性。

2.2 體育課堂有效互動(dòng)的理念

體育課堂的最終目標(biāo)就是學(xué)生的全面發(fā)展，這也是有效互動(dòng)所追求的最終目的。全面發(fā)展具有兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一個(gè)方面是指師生互動(dòng)，指兩個(gè)群體之間的互動(dòng)，所以體育課堂互動(dòng)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展。第二個(gè)方面是體育課堂有效互動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目的是促進(jìn)其身心全面發(fā)展，并非只是某一個(gè)方面的發(fā)揚(yáng)，而是全面、均衡地發(fā)展，也就是體育技能、體育知識(shí)、身體與心理的健康、價(jià)值觀和抗挫折能力等。綜上所述，體育課堂有效互動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)是全面的、多元的，包括了體商、智商、情商三個(gè)角度，在新要求之下，體育教師必須健全自己的教學(xué)觀念，肯定體育課堂有效互動(dòng)的多重科學(xué)價(jià)值。

2.3 體育課堂有效互動(dòng)的原則

2.3.1 主體性原則

目前的小學(xué)課堂教育要求師生共同成為教學(xué)的主體，這相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)生的地位。從教師的角度來看，主體性原則是要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好帶頭人的工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘有效的課程資源，在了解學(xué)生需求的情況下，設(shè)計(jì)符合其需求的互動(dòng)方略。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的積極性，利用有效互動(dòng)所反饋的結(jié)果來設(shè)計(jì)更加完善的方略，使得學(xué)生能夠主動(dòng)而積極地進(jìn)行課堂互動(dòng)。從學(xué)生的角度來看，主體性原則應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.3.2 民主平等性原則

民主平等性原則是維系師生關(guān)系的重要紐帶，同時(shí)，它也是開啟小學(xué)生心智的重要鑰匙，是體育課堂煥發(fā)生機(jī)的必要條件。如果教師不遵循民主平等原則，良好的師生關(guān)系就難以維持，沒有良好的師生關(guān)系，體育課堂有效互動(dòng)就是一紙空談。因此，民主平等原則是體育課堂有效互動(dòng)必須遵循的原則。作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)把自身權(quán)利化為領(lǐng)導(dǎo)力，而非“權(quán)威”，人和人之間想要和諧相處，信任的建立尤為重要，而獲取信任的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)平等。

2.3.3 有效性原則

有效性原則是有效互動(dòng)的一大特點(diǎn)，在有效互動(dòng)中，小學(xué)體育課堂是積極向上的課堂環(huán)境。其中種滿了師生情感與知識(shí)的交流，在這個(gè)大環(huán)境中，有益而助理于成長(zhǎng)的知識(shí)會(huì)被分享。所以，小學(xué)體育課堂的有效互動(dòng)不是形式上的，而是以正面效能為目的的互動(dòng)活動(dòng)。

3 小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

3.1.1 全面性原則

小學(xué)體育課堂的有效互動(dòng)教學(xué)指標(biāo)必須盡可能合理并且全面的對(duì)體育課堂互動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，所以，小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋互動(dòng)中的各項(xiàng)要素，這些要素既包括了互動(dòng)設(shè)計(jì)要素，也包括了互動(dòng)反饋要素，簡(jiǎn)單的說就是既要體現(xiàn)出過程的有效性，又要體現(xiàn)出結(jié)果的有效性，讓教職工能夠通過量化數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)體育互動(dòng)的結(jié)果。要素的涵蓋面務(wù)必廣泛，如此才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有說服力，但受限于變量太多，所以指標(biāo)體系必不可能十全十美，但一些基本要素，比如設(shè)計(jì)因素、實(shí)施因素、結(jié)果與反思等都需要表現(xiàn)出來。

3.1.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是學(xué)術(shù)界廣泛遵循的原則，在體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立中也需要遵循。在建立有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過程中，我們必須保證指標(biāo)的篩選、建立的方法、流程都是科學(xué)有效的，不能杜撰，更不能過分依賴于經(jīng)驗(yàn)。讓抽象的有效性通過量化數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，就必須保證每一個(gè)指標(biāo)量化的含義背后有科學(xué)的解釋，尤其是對(duì)指標(biāo)權(quán)重的判定過程中，需要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐。

3.1.3 獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則是為了保證指標(biāo)的清晰度。一般而言，將抽象事物指標(biāo)化地過程中會(huì)遴選一系列指標(biāo)用以判定權(quán)重，而在指標(biāo)的選擇上，同層次往往有重疊的指標(biāo)，比如因果性太重，一個(gè)指標(biāo)差，那么其余指標(biāo)必然不高，這樣就失去了參照價(jià)值。因此，各個(gè)指標(biāo)之間，因果性是斷然不可存在的，但一定卻不強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)是允許存在的。

3.1.4 代表性原則

在確定體育課堂互動(dòng)有效性的過程中，確立能表達(dá)某個(gè)特征的指標(biāo)是多樣的，在此時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)抓住最具有代表性的指標(biāo)作為依據(jù)，如此才能更接近真相。所以，篩選體育課堂互動(dòng)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以重要性和典型性為依據(jù)，使得指標(biāo)全面而準(zhǔn)確，貴精不貴多，力求指標(biāo)簡(jiǎn)潔而具有力度。

3.1.5 可操作性原則

在體育課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)情況往往是復(fù)雜而多變的，很可能上一節(jié)課與下一節(jié)課的教學(xué)環(huán)境天差地別，這就給指標(biāo)的選取增加了許多難度。如果選取一些定性且較為死板的指標(biāo)作為判別依據(jù)，那么當(dāng)體育課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)許多指標(biāo)就失去了參考價(jià)值。所以在小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取中，我們要盡可能的選取簡(jiǎn)單容易獲取，容易量化，并且具有代表性的指標(biāo)。對(duì)于一些不可以直接觀測(cè)的指標(biāo)進(jìn)行量化時(shí)，可采用問卷將其量化。

3.2 小學(xué)體育課堂有效評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選方法

本研究屬于社會(huì)學(xué)研究的范疇內(nèi)，因此我們可以借鑒社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的指標(biāo)篩選方法?；谛W(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的特殊性，筆者采用了經(jīng)驗(yàn)選擇法以及專家調(diào)查法。

3.2.1 經(jīng)驗(yàn)選擇法

經(jīng)驗(yàn)選擇法，顧名思義就是把所有的指標(biāo)。進(jìn)行梳理與歸納，選擇最需要的指標(biāo)，這種方法中又包含了分析法以及綜合法兩種主要方法。首先我們可以采用分析法把歸納的指標(biāo)進(jìn)行逐步細(xì)分，從而形成許多子系統(tǒng)，按照功能對(duì)這些子系統(tǒng)進(jìn)行命名和分化，然后再次對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)分，展開它的各項(xiàng)功能模塊，一直梳理到能夠通過量化的指標(biāo)來評(píng)價(jià)模塊的功能。這是一種常見且基本的構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法。想要使用這種方法就必須。先明確體育課堂有效互動(dòng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的含義和概念，把有效互動(dòng)的總目標(biāo)和子目標(biāo)列出來，再一一展開。綜合法是借鑒前人之法，研究者可以把前人已經(jīng)列出的一些指標(biāo)群，提出來進(jìn)行劃分，目前在此項(xiàng)研究中，許多學(xué)者都有不同的見解，將大家的觀點(diǎn)綜合起來就能夠建立起較為全面的指標(biāo)體系。

3.2.2 專家調(diào)查法

專家調(diào)查法指的是把研究成果給一群互不相識(shí)且并不知曉詢問者目的的專家，如果這些專家對(duì)于該指標(biāo)的合理性表示了一致的看法，那么這個(gè)指標(biāo)的權(quán)重將會(huì)被認(rèn)可。這種方法早期被應(yīng)用于20世紀(jì)60年代，并且一直沿用至今，所以它的合理性毋庸置疑。

4 小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建常見問題

在我看來，小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建所遇到的主要問題并非是構(gòu)建過程中的困擾，而是有效互動(dòng)本身的規(guī)范性不足，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是在有效互動(dòng)課堂原則性得以保障的前提下進(jìn)行的，它本身的建立便包括了體育課堂有效互動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，所以，筆者將從互動(dòng)的角度去梳理體系構(gòu)建所遇到的問題。

4.1 互動(dòng)主體地位失衡導(dǎo)致

我國(guó)自古有一句話，叫做“尊師重道”，在千年的文化長(zhǎng)河中，老師的地位被無限拔高，長(zhǎng)時(shí)間的以師為尊使得師生關(guān)系不再平等，學(xué)生成了服從者，而老師成了絕對(duì)權(quán)威，在這種文化環(huán)境的熏陶下，師生之間的主體大幅度向教師傾斜，學(xué)生的主體地位很難得到尊重。教師也會(huì)自然而然地接受這種現(xiàn)象，并利用權(quán)威迫使孩子聽話。在小學(xué)階段，孩子三觀不健全，缺乏質(zhì)疑和勇氣，很容易盲目服從。

4.2 互動(dòng)深度不夠

當(dāng)前小學(xué)的體育課堂互動(dòng)深度不夠，并且表現(xiàn)為兩種情況，第一種是控制型的灌輸互動(dòng)，這種互動(dòng)以灌輸知識(shí)為主要目的，但過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，把課堂互動(dòng)視作傳輸知識(shí)的途徑的話，是不足以培養(yǎng)人才的。第二種是表演化的互動(dòng)，目前，為了應(yīng)付改革之下的教學(xué)要求，學(xué)校常常舉辦公開課等活動(dòng)，事實(shí)上，這些課程往往在之前就預(yù)演了很多遍，這種虛假的表演式授課是短暫而不真實(shí)的，所提供的互動(dòng)有效性參考指標(biāo)也是沒有意義的。

4.3 互動(dòng)過程程序化

目前的教師喜歡提前做課程設(shè)計(jì)，把每節(jié)課按照經(jīng)驗(yàn)教師的模板或者自己需求進(jìn)行安排，這種設(shè)計(jì)往往具有模板化的特征，每節(jié)課幾乎都是在走劇本，為了不影響進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的想法視而不見，從而打擊其積極性，實(shí)際上，只會(huì)走教案的教師是不具備過硬的互動(dòng)能力的，這也為有效互動(dòng)指標(biāo)體系的建立帶來阻礙。

5 小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)策略

5.1 建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建有效課堂互動(dòng)氛圍

新型師生關(guān)系的建立在于教師和學(xué)生都要改變彼此點(diǎn)我看法，教師要建立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生感受以及意見。學(xué)生的創(chuàng)造力和互動(dòng)性決定了他們必然是主體，而作為領(lǐng)導(dǎo)者的老師則是牽引他們的另一個(gè)主體，如此，雙方才能在地位上平等。

5.2 創(chuàng)設(shè)體育課堂有效互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)

情景互動(dòng)是體育課堂活動(dòng)中較為特殊的一種活動(dòng)方式，在這種互動(dòng)方式之下，體育教師將能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體育知識(shí)或者健康知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能，通過圖片或者實(shí)體景物來創(chuàng)造類真實(shí)的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。有趣的場(chǎng)地能夠刺激學(xué)生的互動(dòng)效果，讓好好奇心重的小學(xué)生身臨其境。

5.3 巧妙運(yùn)用互動(dòng)技巧，確保體育課堂互動(dòng)的廣度與深度

體育課堂互動(dòng)的技巧的是可促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)的技巧。在很大程度上，體育課堂有效互動(dòng)能否有效實(shí)現(xiàn)，通常取決于體育教師互動(dòng)技巧的好壞。所以說如果體育教師具有良好的技巧素養(yǎng)，那么有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)有很大可能。對(duì)于如何運(yùn)用互動(dòng)技巧，筆者總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：第一點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇互動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，比如學(xué)生遇到困難，或者好奇心高漲時(shí)。第二點(diǎn)，體育教師根據(jù)不同的情景選取不同的互動(dòng)類型，比如語言互動(dòng)，問答互動(dòng)，肢體互動(dòng)，競(jìng)賽互動(dòng)等等，這些都是能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式。第三點(diǎn)，教師要根據(jù)互動(dòng)的困難程度控制時(shí)間，考慮到小學(xué)生的體力問題，激烈或者對(duì)抗程度高的互動(dòng)要酌情選擇，并且將安全性放在第一位，其次是時(shí)間長(zhǎng)短。

6 總結(jié)

小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是繼教育改革之后的一個(gè)拓展性課題，此項(xiàng)研究具備必要性和推廣性，若能建立科學(xué)合理的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，那么教育工作者將能更直觀地看到教學(xué)互動(dòng)的效果。本文首先講述了體育課堂有效互動(dòng)的含義以及原則，說明了其必須遵循民主平等性、有效性、主體性三大原則。在第二部分，筆者論述了小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立所遵循的原則以及方法，在此，筆者提出了經(jīng)驗(yàn)選擇法和專家法兩種方法。接著，筆者提出了有效互動(dòng)中遇到的常見問題，并認(rèn)為有效互動(dòng)的頑疾是導(dǎo)致體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立困難的禍因。最后，筆者提出了解決方案，從師生關(guān)系、情景互動(dòng)、互動(dòng)技巧三個(gè)角度來闡明策略。

（作者單位：鄒城市孟子湖小學(xué)）