童煒超 浙江省杭州市勝利小學

當前新課標的全面推廣普及、“雙減”政策的出臺，對小學語文課堂作業(yè)教學提出了更高的標準和要求。“雙減”背景下，教師通過小學語文課堂作業(yè)進行實時教學優(yōu)化來幫助學生更好地鞏固知識、運用知識，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。

“雙減”政策旨在減輕學生作業(yè)負擔，同時提高學生自身綜合素質(zhì)，這對教師創(chuàng)新教學形式和作業(yè)布置方式提出了更高的標準和要求，也使學生能夠從繁重的作業(yè)中抽離出來，真正體會到學科專業(yè)的魅力和學習過程興趣點的關鍵路徑，對于學生身心健康發(fā)展十分有利。本文將對“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學優(yōu)化與實踐進行全面分析，并結合實際做好相應整理和總結。

一、“雙減”政策概要特征

2021年6月印發(fā)的關于課后服務有關創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗的通知，“雙減”政策得以逐步推廣普及，該政策旨在減輕學生作業(yè)負擔，明確指出需借助科學合理的作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量，從而達到改進作業(yè)設計水平、提高作業(yè)完成指導效果的目的。從現(xiàn)實角度出發(fā)來看，雙減政策對于提高現(xiàn)階段教育教學質(zhì)量意義重大，其可保障學生在校內(nèi)學習效率得到進一步提升，加速義務教育的可持續(xù)發(fā)展，對于我國教改的持續(xù)深化也有一定助推作用。

二、小學語文課堂作業(yè)教學現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)實情況而言，我國小學語文課堂教學現(xiàn)狀整體不容樂觀，所存在各類問題較多，比如小學語文教師在課堂教學過程中，對語文課堂作業(yè)重視度普遍不夠，多是形式化引導訓練，學生長期處于被動參與的狀態(tài)。加之作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新度不足，導致部分學生對課堂作業(yè)存在明顯抵觸心理，課堂作業(yè)教學效果也因此很難達到預期要求。語文教師在組織作業(yè)教學活動過程中，師生、生生之間的互動交流不足，作業(yè)內(nèi)容形式化、片面化，很難有效深化學生課堂學習印象，尤其部分教師下意識沿用傳統(tǒng)的教學手法，比如讓學生單獨練習等，不僅會使學生參與課堂學習的主體地位無法得到有效體現(xiàn)，整個語文課堂作業(yè)教學期間的氛圍也會變得十分枯燥，長此以往，學生對語文學習的興趣就會大打折扣。造成這些問題出現(xiàn)的根源，與小學階段學生自身年齡較小有一定關系，除此之外，教師在組織課堂作業(yè)教學活動過程中，未能結合學生心理需求因地制宜地按照語文教材創(chuàng)新訓練內(nèi)容，以量取勝地去設置相應作業(yè)訓練方案也是不可忽視的主要成因，這會全面增加學生語文學習壓力，同時降低學生對語文學習的熱情度和興趣點。

三、“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學優(yōu)化方案

（一）創(chuàng)新作業(yè)設計形式

“雙減”背景下圍繞小學語文課堂作業(yè)的教學優(yōu)化，教師必須在深刻掌握該政策主旨的基礎上，明確語文課堂作業(yè)不應局限于課時內(nèi)容的鞏固記憶，應從多元視角出發(fā)，通過個體感官調(diào)動等層面，來增強學生對語文學習的自信心，減輕學生學習的負擔，使之對語文學習感知情感得到一定升華。比如將傳統(tǒng)固定模式課堂語文作業(yè)轉(zhuǎn)為開放形式，先讓學生多聽課文朗讀，按照多角色朗讀方式，來引導學生仔細感受不同角色的口吻、感情，加深學生對課時文章內(nèi)容的感知，在此基礎上引導學生多去聽寫語文學科相關的內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，增強學生語感，以此達到有效幫助學生更好、更快地理解課時內(nèi)容知識點的目的。

減負不應局限在減輕學生作業(yè)負擔，更要減輕學生的心理負擔。教師要引導學生去嘗試學會表達、傾訴，自主了解知識，所以在語文課堂作業(yè)教學過程中，教師可以讓學生圍繞課時內(nèi)容去“說”。以講故事的口吻去展示自己學到的知識，以此強化學生知識學習記憶力，對部分開放性文章，教師在進行課堂作業(yè)布置時，可鼓勵學生大膽地去思考、想象，發(fā)散思維，使其語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

除此之外，教師在開展小學語文課堂作業(yè)教學過程中，也可運用“讀”的形式，來引導學生多去讀些與課時內(nèi)容相關的課外材料。比如小學課本中學習老舍先生的課文時，可讓學生多去讀些老舍先生的其他短篇小說，以更好地理解老舍先生的語言風格、行文結構和作品主旨，增強學生對老舍的認知。這也是開闊學生視野格局，提升學生閱讀水平的有利舉措，隨時間推移，學生語文學習效率也會得到一定程度的提高。

（二）突出作業(yè)內(nèi)容層次性

“雙減”背景下圍繞小學語文課堂作業(yè)的教學優(yōu)化方案，教師還應突出作業(yè)內(nèi)容層次性。從學生需求、學生視角去思考，了解小學階段學生心理特征和個體差異，因材施教地按照不同學生的特點，劃定對應學習任務，保障每個學生都可健康成長、全面發(fā)展。比如很多小學生有借助繪畫表達內(nèi)心情緒的行為，相關心理學研究發(fā)現(xiàn)，繪畫也是孩子表達內(nèi)心情感的一種主要方式。教師便可以此為基礎，來豐富、創(chuàng)新語文課堂作業(yè)內(nèi)容。像《數(shù)星星的孩子》（本文所舉案例皆為浙江教育出版社二年級語文上冊2021年《作業(yè)本》以及統(tǒng)編版小學語文二年級上冊中的內(nèi)容），在學生了解文章內(nèi)容后，教師可先讓學生通過繪畫的方式將北斗七星或者文中的孩子和爺爺奶奶交談的場景展示出來，在鍛煉學生動手能力的同時還可增強學生學習的趣味性，使學生真切感受到文字經(jīng)思維所轉(zhuǎn)化的“畫面感”，使之真正愛上語文這門課程。除此之外，教師也可采取表演的課堂作業(yè)教學方法，簡化學生語文學習難度。對于小學生而言，表演無疑可以幫助其更好地、更直觀地去理解一些描寫人物性格特點和人物形象的課時內(nèi)容。比如《朱德的扁擔》一課，在課堂作業(yè)設計上，教師便可按照課文情節(jié)，分角色、分道具地去讓學生通過協(xié)作、形象演繹等加深對課文內(nèi)容以及各類人物角色內(nèi)核的理解，從而深刻掌握文章主旨，提高自身語文學習質(zhì)量和學習效率。

四、“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學實踐策略

（一）以學生為中心開展語文課堂作業(yè)教學活動

“雙減”背景下圍繞小學語文課堂作業(yè)的教學實踐策略，教師必須以學生為中心，從培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)掘?qū)W生潛力層面著手，來創(chuàng)新語文課堂作業(yè)形式、內(nèi)容，設計多樣的、學生樂于接受的有效作業(yè)方案。如圖1所示：

圖1 語文《作業(yè)本》內(nèi)容案例

第3題的重點在于引導學生正確學習平翹舌音和后鼻音發(fā)音，所以在課堂教學中要更多地去關注個體認讀情況，圍繞該習題進行練習時便要格外注意審題，比如要求是“圈出”而不是“打鉤”。同時，在理清題目題型和作答規(guī)則后，教師可將選擇正確讀音作業(yè)這個作答環(huán)節(jié)，穿插在課堂中完成，在詞語學習之后，便拿出語文《作業(yè)本》進行現(xiàn)場檢測，第一時間了解學生是否掌握，做到及時糾正，再次鞏固學習。而第4題可以分層指導，基礎要求是能按照課文填正確，如果有除課文外恰當?shù)牧吭~也可以，其間引導學生進行對比（側(cè)重的特點不同），如一方魚塘和一畝魚塘、一棵垂柳和一行垂柳等。除此之外，教師也可引領學生開展游戲類作業(yè)，按照學生心理需求、天性特征，來讓學生通過游戲展示自我，比如手工類作業(yè)、探究類作業(yè)，以此全面調(diào)動學生對語文的學習興趣，隨時間推移能夠自主自發(fā)地去完成語文課堂作業(yè)。

（二）突出作業(yè)布局合理性并促進作業(yè)設計針對性

“雙減”背景下圍繞小學語文課堂作業(yè)的教學，具體到實踐階段，教師必須突出作業(yè)布局合理性并促進作業(yè)設計針對性，關注學生自身個體差異，圍繞其學習風格、興趣愛好、學習動機等設置最適合學生的作業(yè)，課堂作業(yè)不是課堂教學活動的附屬品，而是課堂教學活動的延續(xù)和補充，要充分發(fā)揮作業(yè)的價值來實現(xiàn)課堂作業(yè)與課堂教學活動優(yōu)勢互補。

如語文《作業(yè)本》中的其中一題，該題給出“①神氣活現(xiàn)；②搖頭擺尾；③半信半疑；④東張西望；⑤大搖大擺”五個成語，并讓學生在下文五句話中填入對應的正確成語序號：“（1）小亮（）地炫耀自己新買的機器人，同學們都搖搖頭走開了。（2）上課的時候，注意力要集中，不能（）。（3）聽完平平的介紹，我（），還是想自己動手試試看。（4）狐貍（）地朝動物們走去，很是神氣。（5）我一回到家，那條小狗就會跑到我面前（）?！边@幾個成語皆是課后要求理解其意思，這無疑會加重學生學習負擔，而課后學習印象、學習效果也遠不如課堂學習。所以在教學中，教師可將詞語教學與理解故事相結合，利用角色扮演、情境設定、故事講說等方式，來組織學生去現(xiàn)場演繹，使之可以直觀、深刻地掌握詞語的意思并能靈活運用。與此同時，這一習題還可作為成語理解的檢測使用，教師引導學生運用聯(lián)系句子、聯(lián)系生活等方法在句子中鞏固成語含義。

除此之外，像語文《作業(yè)本》中某題“讀一讀，寫一寫”題目內(nèi)容為：“每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了。每當夜幕降臨的時候，______。每當_______，_____就__________。”該題旨在針對性地考查學生讀題領悟能力。根據(jù)例句填寫完整的兩句話，層層遞進，難度逐漸加大。第一句給定狀語，只要填寫“形容詞+的+名詞+就+動詞”，但不一定要嚴格按照這個格式寫，即填寫“什么+怎樣”即可。第二句只出現(xiàn)了關聯(lián)詞“每當……就……”，答題更加開放。完成這一題的關鍵是要弄明白例句的組成。但有些學生讀題不夠深入，便會讀不懂例句的組成要素，需要老師適度地點撥。

再如語文《作業(yè)本》中“照樣子，用加點的詞句寫句子”題型：“（1）火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民·一·年·一·度的潑水節(jié)到了。________。（2）人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，·好·像鋪上了鮮紅的地毯。_________。”本題旨在考查學生對文中對應詞語的理解、掌握、運用。前一個詞，在學生的口語中運用極少，盡管很多教師在課堂上會引導學生結合文章情境理解“一年一度”的意思，并要求口頭運用這個詞練說相應的句子，但對于某些學生而言，要落筆寫下通順的句子可能還有一定的困難，所以教師要為這些孩子搭建支架。動筆前可提示他們聯(lián)系生活實際思考一下：哪些節(jié)日一年只有一次？哪些活動一年才舉辦一次？遇到這些節(jié)日或活動人們一般會做些什么？然后再讓他們把想到的寫下來。例如：在一年一度的__________到來時，（誰做了什么）________。每當__________，一年一度的__________到來了（開始了）。第二個詞是“好像”，文中的句子是個比喻句，要避免讓學生寫出類似“她好像已經(jīng)走了”這樣的句子。而指導的關鍵就是，要讓學生在寫之前、寫之后，想一想自己寫的句子中有沒有說清楚“把什么比作了什么”。

保障作業(yè)教學設計的系統(tǒng)性、層次性、針對性，充分考量不同類型的學生，在此基礎上做好作業(yè)的反思改進。教師必須明確小學語文課堂作業(yè)教學優(yōu)化實踐并非固化、文本型、靜止的，而是動態(tài)的、持續(xù)完善的活動過程，作業(yè)結果可以反映學生學習情況和減負目標，也是診斷教師教學情況，使后續(xù)語文教學工作得以順利開展的前置條件。

（三）校方應配合教師做好小學語文課堂作業(yè)管理工作

為確?！半p減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學實踐效果達到預期，校方應配合教師做好小學語文課堂作業(yè)管理工作。從促進作業(yè)設計、提高課堂作業(yè)教學實施質(zhì)量的層面入手，校方必須建立健全的規(guī)章機制，比如劃定作業(yè)備案標準，進一步開發(fā)課堂作業(yè)資源，優(yōu)化作業(yè)分析，強化相關教研活動推進落實情況。除此之外，針對新型作業(yè)研究，比如信息技術在課堂教學中的應用等，不斷深化學校作業(yè)管理規(guī)章，來為“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學實踐創(chuàng)造有利的開展環(huán)境。

綜上所述，通過對“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)的教學優(yōu)化與實踐分析，可以看出小學語文教師需在深刻領會“雙減”政策概要特征的前提下，從創(chuàng)新作業(yè)設計形式、突出作業(yè)內(nèi)容層次性、以學生為中心開展語文課堂作業(yè)教學活動、突出作業(yè)布局合理性并促進作業(yè)設計針對性等方面做起，同時校方還要配合教師做好小學語文課堂作業(yè)管理工作，才能保障“雙減”背景下，小學語文課堂作業(yè)的教學質(zhì)量和教學效率完全達到預期要求，這也是現(xiàn)階段我國小學語文教師教學水平得以不斷提高進步的關鍵路徑。