張 勇，孟 博，孔令峰，呼延曉暉*

（1.內(nèi)蒙古科技大學信息工程學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010；2.內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

1 大學生價值觀教育現(xiàn)狀

大學生走在時代前沿，是社會中最活躍的群體，對塑造整個社會的價值觀起著重要作用。習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上指出：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[1]當代大學生離不開社會主義核心價值觀作為價值支撐，習近平總書記強調：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[2]

大學生在中學階段雖已產(chǎn)生基本的思維文化認知，但還沒完全建立起成熟的價值觀念。而在如今經(jīng)濟全球化及科技高速發(fā)展的背景下，學生在大學期間接觸外界的機會比以前多了太多，價值觀的形成過程在很大程度上受到各種因素的影響。有的大學生崇尚歐美文化，熱衷于追星，在日常校園生活中模仿明星穿衣打扮、飲食起居，以歐美明星作為自己的偶像；有的大學生喜愛動漫文化，將動漫形式和內(nèi)容融入真實生活。當代大學時代已是“00后”時代，他們從小生活在一個物資比較富足的環(huán)境里，相比較他們的父輩，他們根本沒吃過什么真正的苦，不知道作為一個大學生正處在大好年華中，應該努力學習，樹立正確的人生觀、價值觀，并回報社會。而隨著高等教育招生人數(shù)逐年升高，大學生數(shù)量越來越多，由于畢業(yè)時的就業(yè)壓力不斷增加，大學生的理想抱負逐漸被消磨殆盡，嚴重缺失歷史使命感和責任感。

當代大學生作為祖國繁榮發(fā)展的脊梁，大學時期是整個人生觀念形成和定型的關鍵時期，該時期養(yǎng)成的價值觀決定著大學生是否能夠對社會發(fā)展帶來積極影響作用，成為國家美好未來的建設者。由于剛從艱苦苛刻的高中生活進入自由發(fā)展的大學生活，校園生活使一部分大學生價值取向模糊不明。面對新一屆思想活躍的“00后”大學生，傳統(tǒng)的價值觀教育已無法滿足大學生的思想教育發(fā)展需求，出現(xiàn)了高校思想教育與當代大學生實際思想嚴重脫離現(xiàn)象。國家重點建設高等院校，從師資力量到教學條件，在講授知識的基礎上，加強了與時俱進的價值觀思想教育。但是一些地方性的普通高等院校，仍在進行傳統(tǒng)的價值觀教育，在很大程度上忽略了大學生活躍新穎的觀念想法，無法引導“00后”大學生樹立積極正確的價值觀，使得大學生毫無目標可言，脫離自己的初衷，從而表現(xiàn)為學習不積極、掛科無所謂、未來不在乎等一系列問題。因此，如何引領當代大學生樹立積極正確的價值觀，使其能夠提升自主學習能力，是高校教育過程中的重要組成部分。

2 大學生價值觀教育解讀與考核標準的制定實施

2.1 大學生價值觀教育解讀

教育的愿景和使命就是培育能夠擔當民族復興重任的時代新人，培育能夠對社會，對國家起積極導向作用的棟梁之材。大學生在四年校園生活中不僅要學會與人合作、有責任心和懂得感恩，更要能夠認清自己的身份地位，而價值觀教育的目的正是要培養(yǎng)大學生的這些基本素養(yǎng)和認知能力[3]。

社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義國家的總要求，很多剛入學的大學生認為24字價值觀只要背會、牢記心中便可。然而事實并非如此，它需要大學生認真去理解，仔細去踐行。因為大學生乃至所有人們都依靠于內(nèi)心深處對所做事情的理解去做的，一個人的內(nèi)心是由價值觀所決定的，對于一件事該不該做，或者是又該怎么做，都是受價值觀所影響的。

在引領當代大學生價值觀建立過程中，很多學生認為價值觀就是口號。然而無論個人價值觀還是集體價值觀都不是口號，都在于個體怎么為集體謀發(fā)展爭榮譽，怎么讓個體在集體中產(chǎn)生價值。從個人價值觀到集體價值觀再到社會主義核心價值觀，這是三個層次的跨越，如圖1所示，大學生個人價值觀是班級集體價值觀的具體表現(xiàn)形式，社會主義核心價值觀又是各個集體價值觀的總和。因此，要在大學校園內(nèi)弘揚和踐行社會主義核心價值觀，就需要對每個班級集體進行相關培育，對每個大學生個體進行價值觀引領。

圖1 價值觀層次階梯

2.2 價值觀考核制定與實施

價值觀在考核制定過程中，何時對大學生進行教育引領，如何應用才能夠深入每個大學生內(nèi)心是教師首先考慮的問題。當教師把考核標準制定出來后，僅在課堂上對學生們進行講解起到的作用并不顯著，這時就需要了解學生們平時最關心的是什么，怎么進行約束才會讓學生自覺踐行價值觀。有的學生上課自動過濾老師講的內(nèi)容，考試前幾天熬夜補課，只求最后考試不掛科，上課對這些學生來說就是走形式；有的學生光想著占有而不想著貢獻，只有個人主義而沒有集體主義，表現(xiàn)為有利于自己的事情極為積極，一到關乎班級集體利益就極為懈怠。因此價值觀考核制定最重要的就是與學生的個人利益產(chǎn)生聯(lián)系，這樣制定的價值觀考核才會走進每個學生的心里。比如大學期間有貧困生認定、獎學金申請、入黨推優(yōu)等一系列與班級里所有學生息息相關的評選工作，這些評選都會有明確的名額限制，這時采用差額選舉，在差額選票過程中候選人要講出平時表現(xiàn)得好與壞，然后班級內(nèi)所有學生進行匿名投票，最后票數(shù)從高到低依次排列，票數(shù)低于規(guī)定名額的學生將被淘汰。

在全面、深入引領當代大學生樹立積極正確價值觀念的過程中，以班級為整體，樹立良好的整體價值觀對個人價值觀的樹立是非常重要的。在地方高校，思想文化接觸很多，但理解很少，學生價值觀該如何教育引導。本著向優(yōu)秀單位學習的態(tài)度，我們借鑒了優(yōu)秀企業(yè)阿里巴巴的價值觀考核體系，制定了一套適用于地方高校大學生的價值觀考核體系，以引導為目的，考核為過程，在實踐中實現(xiàn)引導效果[4]。

價值觀考核內(nèi)容主要為當代大學生大學期間行為考核（尊重他人、團隊合作、擁抱變化、誠信、激情、學習）的各項內(nèi)容，細分為五個行為層級并給出相應的解釋，考核班級內(nèi)每個學生是否達到相應的行為要求。

表1為價值觀實施具體細則，總共含有30個指標，把六項抽象的價值觀分解為對行為和精神層面的具體要求。價值觀考核的過程是推行價值觀極其有力的方式，它考核的是學生在日常學習生活中所展現(xiàn)的態(tài)度、行為與六大價值觀的符合程度[5]。

表1 班級學生價值觀考核表

價值觀考核體系在執(zhí)行過程中，要求班級內(nèi)所有同學都必須仔細閱讀考核表，理解價值觀每一條具體含義，并且詳記每一條打分標準。但是這套考核體系在推行過程中遇到了很多問題。學生們按照自己的思路去理解價值觀，導致班內(nèi)學生對同一件事的見解和做法容易產(chǎn)生分歧；當價值觀作為考核體系被書面化時，在班級內(nèi)極易形成道德綁架。而考核價值觀的過程是需要全體同學對價值觀的理解達成共識，激發(fā)學生對價值觀真正的認可和尊重的過程。因此價值觀考核實行期間每周定期組織召開班會，對學生們進行思想教育，為學生進行價值觀的介紹講解，結合學生們身邊近期所發(fā)生的事情，針對該如何看待和解決事件做出討論，在講解老師觀點的同時，也會把問題拋出去，讓學生們自行展開談論，每位學生在班會中期會進行自悟環(huán)節(jié)，結合自己在本周內(nèi)的行為表現(xiàn)與思想變化給自己打分。

考核過程實行通關制，即剛開始實行考核過程時，所有同學只能達到最低分，然后慢慢進階至較高的分數(shù)，中間不能出現(xiàn)跨分現(xiàn)象，依此原則，若較低分數(shù)未能做到，則沒有機會進階，體現(xiàn)了更高的要求和優(yōu)先級。價值觀評分要求具體如下：1分及以下，4分及以上需班主任逐條核實確認；2分至3.5分應按照對價值觀的理解和近期行為進行打分；4.5和5分應了解同學的看法并獲得班主任的批準；有一些類似案例說明不合格應退回去（有的是不支持，不匹配，不充分）。對于最終考核成績，主要包含自評環(huán)節(jié)和觀察者評分環(huán)節(jié)，各占50%：學生首先進行每周一次的自評，觀察組進行月評，每月進行一次評分整合，每個月的各項平均分為學期得分，年度總分則將依據(jù)學生兩個學期的平均分給出，最終得分用于班級內(nèi)差額選舉工作的依據(jù)。

這套價值觀考核體系主要目的不是對學生的考核，而是在于學生對價值觀的理解和貫徹執(zhí)行能力，讓學生們能夠認清自己的身份，把握好當下大學期間的奮斗目標。價值觀所期待的態(tài)度和行為是班級的DNA，是保證形成整體價值觀的重要文化基礎，最終促使全體同學在自主學習中始終如一地體現(xiàn)出來。

3 價值觀引領下的自主學習

價值觀是人在特殊的環(huán)境中做出的認知、判斷、決策和行動。當學生價值觀明確以后，就應該清楚自己的身份，認清學生的首要任務是學習。因此作為20級“00后”大學生的班主任，筆者在班級內(nèi)實行了一年的價值觀考核，考核結果最終還要落實到學生的學習成績上。

與實際應用有著密切聯(lián)系的高等數(shù)學是工科生的基礎必修課，也是科研公式推導過程的重要基礎；電路作為自動化學科的專業(yè)必修課，在強電與弱電類基礎課程中起到支撐作用。因此在引導學生價值觀建立過程中，以高等數(shù)學和電路的課程成績?yōu)槔?，來探究學生的自主學習情況。

表2為19級3班和20級3班學生三門科目的成績，高等數(shù)學分為上下兩冊，電路為下學期學習課程，其中60分以上為及格，70分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。

表2 各科目成績

從表2能夠得出，實行價值觀考核體系的20級學生的三門科目成績數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于19級學生。其中對于高等數(shù)學科目，19級學生在兩個學期均存在有掛科現(xiàn)象，并且高數(shù)下冊成績沒有優(yōu)秀的學生，而20級學生則無掛科現(xiàn)象，優(yōu)秀率高于19級；20級電路成績也優(yōu)異于19級。由此可知，價值觀考核體系的實施，能夠有效促進學生建立正確的價值觀，提升自主學習能力。

4 結語

針對當代大學生價值觀存在的問題與地方高校教育的缺陷，本文提出了一套引領大學生價值觀建立的考核體系，并給出了詳細的實施細則與評分標準。引導學生樹立積極正確的價值觀，使當代大學生樹立起對自己和對社會的責任意識，能夠明確自己的身份，把握提升自我的機會空間，提升自我學習的能力。對“00后”大學生實行價值觀引領考核體系，最終通過一年的成績數(shù)據(jù)可知，該套價值觀考核體系的建立能夠有效促進學生們提升自我學習意識和能力。該套考核方法僅實行一年便初步有了成效，考核體系的持續(xù)改進對大學生四年校園生活中價值觀引領還有待更好地提升，從而對教育事業(yè)提供一定的參考價值。