朱娜平 王文平 李麗瓊 劉雁伶

(1 江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部，南昌 330038) (2 江西省八一保育院，南昌 330008)(3 南昌市西湖區(qū)幸福樹幼兒園，南昌 330025)

1 引言

公平是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)情境中綜合考慮自我與他人利益的策略，包括平等、貢獻(xiàn)和需要三種分配原則（于靜, 朱莉琪, 2010; Deutsch, 1975）。以平等為原則的公平包括數(shù)量平等和價(jià)值平等，涉及對(duì)公平的理解與應(yīng)用，即公平認(rèn)知與公平行為（王斯, 蘇彥捷, 2013）。以往研究將分配同質(zhì)資源的數(shù)量平等作為衡量資源分配是否公平的依據(jù)（Olson & Spelke, 2008），近年來研究者開始轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌|(zhì)資源之間價(jià)值平等的公平分配發(fā)展研究（Zhao et al., 2019）。但以上研究多是在控制資源數(shù)量平等基礎(chǔ)上探究?jī)r(jià)值平等的發(fā)生、發(fā)展，并未將分配情境中數(shù)量平等與價(jià)值平等清晰分離。因此引起這一疑問：當(dāng)面對(duì)諸多不同質(zhì)資源時(shí)，兒童對(duì)公平分配的理解與應(yīng)用是先基于數(shù)量平等，還是先基于價(jià)值平等？

數(shù)量平等的公平分配發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童已具備數(shù)量平等的公平認(rèn)知和公平行為（Kenward & Dahl, 2011; Ziv & Sommerville, 2017）。但這些研究?jī)H針對(duì)同質(zhì)資源，不能解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們對(duì)不同質(zhì)資源的公平分配，而基于資源價(jià)值的公平分配研究能幫助研究者了解兒童如何分配不同質(zhì)資源。目前關(guān)于價(jià)值平等的公平分配發(fā)展研究較少。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：3～4 歲兒童在具有不同資源的環(huán)境中會(huì)區(qū)分高價(jià)值資源（玩具青蛙）和低價(jià)值資源（皺皺的白紙）（Chernyak &Kushnir, 2013）；4～5 歲兒童能根據(jù)資源價(jià)值決定如何分配（Chernyak et al., 2016）。由此可見，5 歲左右兒童可能已具備價(jià)值平等的公平認(rèn)知。那么，兒童大概在什么年齡段會(huì)表現(xiàn)出價(jià)值平等的公平行為呢？

Sheskin 等人（2016）操縱兒童對(duì)資源的喜好程度定義價(jià)值，讓兒童將2 個(gè)喜歡和2 個(gè)不喜歡的玩具分給2 個(gè)人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：6～8 歲兒童會(huì)基于價(jià)值平等來公平分配資源。但Sheskin 等人基于價(jià)值平等的公平分配既包括數(shù)量平等又包括價(jià)值平等，所得到的“價(jià)值平等出現(xiàn)晚于數(shù)量平等”的研究結(jié)果也是基于數(shù)量平等的條件。因此，這不能確定價(jià)值平等出現(xiàn)的年齡階段，也不能斷定價(jià)值平等出現(xiàn)晚于數(shù)量平等。要解決這些問題的前提是創(chuàng)設(shè)數(shù)量平等和價(jià)值平等彼此分離的資源分配情境。基于此，本研究試圖操縱資源價(jià)值與數(shù)量之間的比例關(guān)系（1 個(gè)最喜歡的玩具L 可兌換3 個(gè)最不喜歡的玩具D），形成互不影響的數(shù)量平等（L+D; D+D）與價(jià)值平等（L; D+D+D）條件來解決以上問題。根據(jù)以往研究，5 歲左右兒童可能具有價(jià)值平等的公平認(rèn)知，6～8 歲兒童會(huì)基于價(jià)值平等來公平分配資源（Chernyak et al., 2016; Kenward &Dahl, 2011），提出假設(shè)1：6 歲以后的兒童對(duì)價(jià)值平等的理解與應(yīng)用會(huì)逐步代替數(shù)量平等。

兒童基于數(shù)量平等的公平行為在不同卷入情境中存在發(fā)展差異：相較涉及自我利益的第一方卷入情境，在無關(guān)自我利益的第三方卷入情境中兒童更能表現(xiàn)公平行為（劉文 等, 2015; Li et al.,2016; Rochat et al., 2009; Shaw et al., 2012; Wang &Henderson, 2018）?；谫Y源價(jià)值的公平行為研究中，Sheskin 等人（2016）發(fā)現(xiàn)相較第一方卷入情境，6～8 歲兒童在第三方卷入情境中更能基于資源價(jià)值表現(xiàn)公平。劉璐等人（2019）在該研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相比第一方卷入情境，7～8 歲兒童在第三方卷入情境中更能做出公平行為。由此可見，卷入情境對(duì)兒童基于資源價(jià)值的公平行為的影響可能從6 歲開始。那么，在綜合面對(duì)數(shù)量平等與價(jià)值平等的資源分配情境中，卷入情境是否會(huì)對(duì)兒童公平認(rèn)知和公平行為產(chǎn)生影響？如果會(huì)產(chǎn)生影響，這種卷入情境差異何時(shí)出現(xiàn)？目前尚不清楚兒童公平認(rèn)知是否受卷入情境影響而存在發(fā)展差異。但有研究發(fā)現(xiàn)：兒童公平認(rèn)知發(fā)展早于公平行為（Rochat et al., 2009; Smith et al.,2013）。那么相較公平行為，兒童公平認(rèn)知發(fā)展可能更穩(wěn)定，因此更難受卷入情境影響。卷入情境涉及自我利益，公平行為直接與兒童自我利益相關(guān)，并且以上研究結(jié)果的卷入情境差異也均發(fā)生在公平行為研究中，所以公平行為更易受卷入情境影響。由此提出假設(shè)2：卷入情境只會(huì)影響兒童公平行為。

2 實(shí)驗(yàn)1：第一方卷入情境中兒童的公平分配發(fā)展

2.1 被試

招募120 名5～10 歲兒童，分為5～6 歲、7～8 歲和9～10 歲三個(gè)年齡組，各40 人。因不理解指導(dǎo)語等原因剔除1 人。詳見表1。

表 1 不同卷入情境中各年齡組兒童的人數(shù)和平均月齡

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

認(rèn) 知 任 務(wù) 采 用 3（ 年 齡 組 ： 5 ～6 歲 、7 ～ 8 歲 、 9 ～ 1 0 歲 ） × 2 （ 性 別 ： 男 生 、 女生）×2（公平類型：數(shù)量平等、價(jià)值平等）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。行為任務(wù)采用3（年齡組：5～6 歲、7～8 歲、9～10 歲）×2（性別：男生、女生）被試間設(shè)計(jì)。年齡組和性別均為被試間變量。公平類型為被試內(nèi)變量。認(rèn)知任務(wù)是詢問兒童認(rèn)為數(shù)量平等或價(jià)值平等的分配方式是否公平；行為任務(wù)是讓兒童選擇一種分配方式進(jìn)行資源分配。因變量是：認(rèn)為數(shù)量平等或價(jià)值平等是公平分配方式，選擇二者其一為實(shí)際分配方式的人數(shù)比例。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料與過程

在兒童熟悉且安靜的教室內(nèi)，主試與被試面對(duì)面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程分兩階段。

階段一，物品吸引力測(cè)試。確定被試對(duì)所分配物品的喜歡程度。主試在桌子上向被試呈現(xiàn)8 個(gè)顏色形狀各異的物品。請(qǐng)被試將物品按喜歡程度由高到低排序（對(duì)于不知道如何排序的被試，主試指導(dǎo)其依次選出最喜歡、第二喜歡······、最不喜歡，直至完成測(cè)試）。

階段二，迫選任務(wù)。以使被動(dòng)在充分權(quán)衡兩種分配方式基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的公平行為（梁福成等, 2015）。主試拿出被試最喜歡的物品L 和最不喜歡的物品D，請(qǐng)被試進(jìn)行確認(rèn)。確認(rèn)完畢，拿出一張人物與被試年齡、性別相同的剪切畫。向被試介紹剪切畫兒童x，告知被試：“x 也對(duì)這些玩具按喜歡程度排序，并且他（她）和你排得一模一樣，都最喜歡L，最不喜歡D?，F(xiàn)在，請(qǐng)你和x 來一起玩游戲。游戲規(guī)則是可以用1 個(gè)你們都最喜歡的L 來?yè)Q3 個(gè)最不喜歡的D?！?/p>

主試反復(fù)提問確認(rèn)被試是否理解規(guī)則，三次提問不理解則結(jié)束實(shí)驗(yàn)。主試取出1 個(gè)物品L 和3 個(gè)物品D，告知被試（認(rèn)知任務(wù)）：“因?yàn)槟愫蛒剛剛都選出了最喜歡和最不喜歡的玩具，所以我想要把這4個(gè)玩具分給你們兩個(gè)人。一種分法是這樣的?！?/p>

呈現(xiàn)數(shù)量平等分配方式（L+D; D+D），問被試：“你認(rèn)為這樣分公平嗎？為什么？”

呈現(xiàn)價(jià)值平等分配方式（L; D+D+D），問被試：“你認(rèn)為這樣分公平嗎？為什么？”

最后，問被試（行為任務(wù)）：“現(xiàn)在需要在你和x 之間分這些玩具，你會(huì)選擇哪種分法？”

主試在認(rèn)知和行為任務(wù)中分別隨機(jī)呈現(xiàn)數(shù)量平等和價(jià)值平等兩種分配方式，并控制所分物品的擺放位置（如上下指向和左右距離），避免被試對(duì)所分物品的歸屬想象。根據(jù)相關(guān)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（劉文 等, 2017; Smith et al., 2013）及研究目的需要，實(shí)驗(yàn)過程中不控制任務(wù)順序。

2.4 結(jié)果

第一方卷入情境中兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平分配發(fā)展描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。以認(rèn)知任務(wù)中兒童認(rèn)為數(shù)量平等或價(jià)值平等是公平分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析（齊性檢驗(yàn)結(jié)果，p＞0.05）結(jié)果顯示：年齡組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 113)=3.60，p＜0.05，η2p=0.06；事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，5～6 歲與 7～8 歲、9～10 歲兒童公平認(rèn)知發(fā)展均存在顯著差異（ps＜0.05）。年齡組與公平類型交互作用顯著，F(xiàn)(2, 113)=3.48，p＜0.05，η2p=0.06。固定公平類型，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示：5～6 歲兒童對(duì)數(shù)量平等的公平認(rèn)知顯著高于9～10 歲，p＜0.001。兒童對(duì)價(jià)值平等的公平認(rèn)知不存在明顯的年齡差異。固定年齡組，結(jié)果顯示：9～10 歲兒童對(duì)價(jià)值平等的公平認(rèn)知顯著高于數(shù)量平等，p＜0.05。其他年齡組兒童對(duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平認(rèn)知之間均無明顯差異。

圖 1 不同卷入情境中兒童表現(xiàn)公平認(rèn)知和公平行為的人數(shù)比例分布

以行為任務(wù)中兒童選擇數(shù)量平等或價(jià)值平等為分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行3（年齡組：5～6 歲、7～8 歲、9～10 歲）×2（性別：男生、女生）交叉表檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：年齡組和性別均不能影響兒童公平行為發(fā)展。對(duì)各年齡組兒童的公平行為分別進(jìn)行二項(xiàng)式分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：5～6 歲兒童對(duì)數(shù)量平等分配方式的選擇顯著高于價(jià)值平等，p＜0.001。7～8 歲和 9～10 歲兒童對(duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等兩種分配方式的選擇分別不存在顯著差異。由此可見，只有5～6 歲兒童會(huì)更多選擇數(shù)量平等分配方式。

以行為任務(wù)中兒童選擇分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行多元logistic 回歸分析，結(jié)果顯示：兒童對(duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平認(rèn)知均能顯著正向預(yù)測(cè)其公平行為選擇，χ2數(shù)量平等=20.76，df=1，p＜0.001；χ2價(jià)值平等=36.64，df=1，p＜0.001，不受年齡和性別影響。因此，在第一方卷入情境中，不論年齡與性別，兒童公平認(rèn)知均能正向指導(dǎo)其公平行為表現(xiàn)。

3 實(shí)驗(yàn)2：第三方卷入情境中兒童的公平分配發(fā)展

3.1 被試

與實(shí)驗(yàn)1 被試招募情況相同。因不理解指導(dǎo)語等原因剔除被試3 人。詳見表1。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

與實(shí)驗(yàn)1 一致。

3.3 實(shí)驗(yàn)材料與過程

與實(shí)驗(yàn)1 不同的是，實(shí)驗(yàn)2 進(jìn)行迫選任務(wù)時(shí)，被試為兩個(gè)與其年齡、性別相同的剪切畫兒童X 和Y 分配資源。指導(dǎo)語改變?nèi)缦?。迫選任務(wù)時(shí)，告知被試：“X 和Y 也對(duì)這些物品進(jìn)行喜歡程度的排序，并且他（她）們和你排得一模一樣，都最喜歡L，最不喜歡D?，F(xiàn)在，請(qǐng)X 和Y 來一起玩游戲。游戲規(guī)則是可以用1 個(gè)他們都最喜歡的L 來?yè)Q3 個(gè)最不喜歡的D?！闭J(rèn)知任務(wù)中，告知被試：“X 和Y 他（她）們兩個(gè)也知道用3 個(gè)不喜歡的玩具就可換1 個(gè)喜歡的玩具?，F(xiàn)在想要你幫忙把這4 個(gè)玩具分給X 和Y。一種分法是這樣的。”行為任務(wù)中，問被試：“現(xiàn)在請(qǐng)你在X 和Y 之間分這些玩具，你會(huì)選擇哪種分法？”其他同實(shí)驗(yàn)1。

3.4 結(jié)果

第三方卷入情境中兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平分配發(fā)展描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。以認(rèn)知任務(wù)中兒童認(rèn)為數(shù)量平等或價(jià)值平等是公平分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析（齊性檢驗(yàn)結(jié)果，p＞0.05）結(jié)果顯示：年齡組與公平類型交互作用顯著，F(xiàn)(2, 111)=11.06，p＜0.001，η2p=0.17。固定年齡組，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示：5～6 歲兒童對(duì)數(shù)量平等的公平認(rèn)知顯著高于價(jià)值平等，p＜0.05；7～8 歲兒童對(duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平認(rèn)知不存在顯著差異；9～10 歲兒童對(duì)價(jià)值平等的公平認(rèn)知顯著高于數(shù)量平等，p＜0.001；固定公平類型結(jié)果顯示：5～6 歲兒童對(duì)數(shù)量平等的公平認(rèn)知顯著高于 9～10 歲，p＜0.05；9～10 歲兒童對(duì)價(jià)值平等的公平認(rèn)知分別顯著高于5～6 歲和7～8 歲兒童，ps＜0.05。由此可見，第三方卷入情境中，隨著年齡增長(zhǎng)，6 歲以后兒童對(duì)數(shù)量平等的公平認(rèn)知逐漸減弱，對(duì)價(jià)值平等的公平認(rèn)知逐漸增強(qiáng)。

以行為任務(wù)中兒童選擇數(shù)量平等或價(jià)值平等為分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行3（年齡組：5～6 歲、7～8 歲、9～10 歲）×2（性別：男生、女生）交叉表檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：各年齡組兒童公平行為發(fā)展存在顯著差異，χ2=8.03，p＜0.05，Φ=0.26。對(duì)各年齡組兒童的公平行為分別進(jìn)行二項(xiàng)式分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：5～6 歲兒童選擇數(shù)量平等分配方式的人數(shù)顯著高于價(jià)值平等，p＜0.001；7～8 歲兒童選擇數(shù)量平等分配方式的人數(shù)與價(jià)值平等之間不存在顯著差異；9～10 歲兒童選擇價(jià)值平等分配方式的人數(shù)顯著高于數(shù)量平等，p＜0.001。這些結(jié)果表明：第三方卷入情境中，隨著年齡增長(zhǎng)，6 歲以后兒童的數(shù)量平等的公平行為逐漸減少，價(jià)值平等的公平行為逐漸增多。

以行為任務(wù)中兒童選擇分配方式的人數(shù)比例為因變量，進(jìn)行多元logistic 回歸分析。結(jié)果顯示：兒童數(shù)量平等、價(jià)值平等的公平認(rèn)知、年齡組和性別都能顯著預(yù)測(cè)其公平行為表現(xiàn)，χ2數(shù)量平等=48.69，df=1，p＜0.05；χ2價(jià)值平等=92.25，df=1，p＜0.001；χ2年齡組=43.98，df=2，p＜0.05；χ2性別=45.58，df=1，p＜0.05。公平認(rèn)知方面，兒童對(duì)數(shù)量平等、價(jià)值不平等的認(rèn)知正向預(yù)測(cè)其對(duì)數(shù)量平等分配方式的選擇，p數(shù)量平等＜0.05，p價(jià)值不平等＜0.001。兒童對(duì)價(jià)值平等和數(shù)量不平等的認(rèn)知正向預(yù)測(cè)其對(duì)價(jià)值平等分配方式的選擇，p價(jià)值平等＜0.001，p數(shù)量不平等＜0.05；年齡組方面，5～6 歲兒童更多選擇數(shù)量平等作為公平分配方式，p＜0.05，9～10 歲兒童更多選擇價(jià)值平等作為公平分配方式，p＜0.05；性別方面，男生更多選擇價(jià)值平等作為公平分配方式，p＜0.05，女生則更多選擇數(shù)量平等，p＜0.05。因此，第三方卷入情境中不僅兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平認(rèn)知能正向預(yù)測(cè)其公平行為表現(xiàn)，年齡和性別也能起到同樣作用。

4 討論

4.1 兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等發(fā)展的“此消彼長(zhǎng)”

通過操縱資源價(jià)值與數(shù)量之間的比例關(guān)系，形成互不影響的數(shù)量平等與價(jià)值平等，本研究發(fā)現(xiàn)：隨著年齡增長(zhǎng)，6 歲以后兒童數(shù)量平等的公平分配逐漸減少，價(jià)值平等的公平分配逐漸增多。這可能是因?yàn)閮和瘜?duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等存在不同階段的公平偏好。公平偏好理論認(rèn)為，人類社會(huì)個(gè)體具有強(qiáng)烈的公平渴望（Bear & Rand, 2016）。9～21 個(gè)月的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)平等的期望并喜歡平等分配的個(gè)體（Dawkins et al., 2019）；3 歲兒童在資源分配任務(wù)中會(huì)明顯展現(xiàn)出公平偏好（Baumard et al., 2012）。由此可見，兒童在發(fā)展早期可能存在關(guān)于數(shù)量平等的公平偏好，而關(guān)于價(jià)值平等的公平偏好隨著年齡增長(zhǎng)才逐漸發(fā)展。此外，兒童認(rèn)知能力的高低可能會(huì)影響其對(duì)數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平認(rèn)知判斷與行為選擇（Chernyak et al.,2019; Chernyak et al., 2016）。數(shù)量平等的公平分配對(duì)兒童來說更為直接和明晰，因此對(duì)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展水平要求較低；而價(jià)值平等的公平認(rèn)知和公平行為是一種更高級(jí)的認(rèn)知能力（劉璐 等,2019）。認(rèn)知能力發(fā)展不足可能導(dǎo)致兒童首先發(fā)展出對(duì)數(shù)量平等的公平認(rèn)知和公平行為，隨著認(rèn)知能力發(fā)展，兒童價(jià)值平等的公平認(rèn)知和行為逐漸發(fā)展繼而占據(jù)主導(dǎo)，這與認(rèn)知不足假說相符（Chernyak et al., 2019）。

4.2 卷入情境會(huì)影響9～10 歲兒童的公平行為

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)量平等與價(jià)值平等互不影響的資源分配情境，本研究發(fā)現(xiàn)卷入情境只對(duì)9～10 歲兒童公平行為產(chǎn)生影響：不論處于何種卷入情境，9～10 歲兒童價(jià)值平等的公平認(rèn)知均顯著高于數(shù)量平等，第一方卷入情境中，9~10 歲兒童關(guān)于數(shù)量平等（50%）和價(jià)值平等（50%）的公平行為選擇之間無顯著差異，而第三方卷入情境中兒童對(duì)價(jià)值平等（64%）的公平行為選擇顯著高于數(shù)量平等（36%）。這表明9～10 歲兒童已具備價(jià)值平等的公平行為。為什么相較第三方，第一方卷入情境中兒童卻表現(xiàn)出較多基于數(shù)量平等的公平行為？這可能是兒童想利用資源數(shù)量的平等來掩蓋價(jià)值上的利己。以往研究發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)通過資源數(shù)量平等來表現(xiàn)公平，而使用資源價(jià)值作為一種隱蔽的方式展現(xiàn)偏愛（Chernyak & Sobel, 2016）。在本研究中數(shù)量平等的分配方式是（L+D; D+D），價(jià)值平等的分配方式是（L; D+D+D）。當(dāng)兒童認(rèn)為數(shù)量平等中L+D 兩個(gè)玩具是分給自己時(shí)，數(shù)量平等既是其公平分配的表現(xiàn)，也是其對(duì)追求自我利益的掩蓋。因此，相較第三方，第一方卷入情境中9～10 歲兒童會(huì)更多選擇數(shù)量平等這種分配方式，繼而造成數(shù)量平等與價(jià)值平等的公平行為選擇之間無顯著差異。本研究還發(fā)現(xiàn)，5～6 歲兒童能表現(xiàn)明顯數(shù)量平等的公平行為，與以往研究結(jié)果一致（McAuliffe et al., 2017）。因此，5～6 歲兒童可能是純粹基于數(shù)量平等表現(xiàn)公平行為，而9～10 歲兒童則可能是想利用資源數(shù)量的平等掩蓋價(jià)值上的利己。另外，還可能是兒童想要向他人展現(xiàn)自己正義的形象。先前研究表明，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童會(huì)更加注重對(duì)自身聲譽(yù)和道德形象的管理（Shinohara et al., 2021）。公平行為能幫助個(gè)體向他人展現(xiàn)自己良好的道德形象（DeScioli &Kurzban, 2013）。在本研究中，相較第三方卷入情境，兒童在涉及自我利益的第一方卷入情境中如能表現(xiàn)出公平分配，將利于其維護(hù)正義形象。相較價(jià)值公平涉及額外評(píng)判，數(shù)量公平更為簡(jiǎn)單明晰，因此，數(shù)量平等所起的保持良好道德聲譽(yù)的作用更明顯。為避免因選擇價(jià)值平等引起對(duì)自我形象不利的誤會(huì)，相較第三方卷入情境，兒童在第一方卷入情境中可能更愿意選擇數(shù)量平等的公平行為以直接展示自我形象。

4.3 兒童公平認(rèn)知能正向指導(dǎo)公平行為表現(xiàn)

相較以往研究探討兒童公平認(rèn)知和公平行為發(fā)展之間存在的差距（劉文 等, 2017），本研究從數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平分配發(fā)展角度，進(jìn)一步探究?jī)和秸J(rèn)知與公平行為發(fā)展之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童公平認(rèn)知發(fā)展能正向指導(dǎo)其公平行為表現(xiàn)，但這種指導(dǎo)作用還受卷入情境、年齡和性別影響。這一結(jié)果既為“兒童對(duì)公平的理解將會(huì)影響他們?cè)谏鐣?huì)交往中的行為”這一觀點(diǎn)提供實(shí)證支撐（蘇彥捷, 穆巖, 2004），又進(jìn)一步說明這種指導(dǎo)作用的不唯一性。究其根本，這種不唯一性主要受卷入情境影響。在第一方卷入情境中，不但這種正向指導(dǎo)作用不受年齡和性別影響，而且9～10 歲兒童公平認(rèn)知發(fā)展不能正向預(yù)測(cè)公平行為表現(xiàn)。這可能因?yàn)槿祟惿鐣?huì)個(gè)體的普遍利己性（Rochat et al., 2009），兒童可能會(huì)通過數(shù)量平等掩蓋價(jià)值上的利己。同時(shí)以往較多研究也發(fā)現(xiàn)：盡管兒童有關(guān)于公平的理解和認(rèn)知，但當(dāng)涉及他們自己的利益時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生利己偏見（Zhao et al., 2019）。由此可見，當(dāng)涉及自我利益時(shí)，兒童的利己性將無關(guān)性別與年齡，即使具備公平認(rèn)知也不會(huì)完全表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的公平行為。而在第三方卷入情境中，年齡和性別則能分別預(yù)測(cè)兒童公平行為表現(xiàn)：5～6 歲兒童更多選擇數(shù)量平等，9～10 歲兒童更多選擇價(jià)值平等；男生更多選擇價(jià)值平等，女生則選擇數(shù)量平等。年齡所預(yù)測(cè)的公平行為表現(xiàn)與兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平分配發(fā)展存在“此消彼長(zhǎng)”的特點(diǎn)相吻合。而性別對(duì)兒童的公平行為表現(xiàn)產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用可能是因?yàn)槟信g的認(rèn)知加工方式差異。Rand 等人（2016）研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知加工方式會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)決策，女性一般采用經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、無需意志努力且自動(dòng)化的直覺加工方式，男性往往采用需要意志努力、受控且較慢的反思加工方式。本研究中，相較價(jià)值平等，數(shù)量平等更直觀且符合個(gè)體日常生活中有關(guān)公平的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)價(jià)值平等分配方式的選擇則需要個(gè)體通過意志努力克服自身對(duì)資源數(shù)量多與少的渴望。因此，面對(duì)兩種分配方式，采用直覺加工方式的女生會(huì)更多選擇數(shù)量平等，而采用反思加工方式的男生則更多選擇價(jià)值平等。

4.4 不足與展望

本研究仍存在一些不足：第一，低年齡組兒童對(duì)資源數(shù)量與價(jià)值之間的比例關(guān)系存在理解困難，實(shí)驗(yàn)過程適用于中高年齡組兒童；第二，研究結(jié)果僅考察了兒童基于數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平分配發(fā)展特點(diǎn)，未進(jìn)一步探究其內(nèi)在機(jī)制。未來如能從認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)等角度進(jìn)一步研究其發(fā)生發(fā)展機(jī)制，將為個(gè)體了解自身行為提供更充實(shí)的證據(jù)。

5 結(jié)論

（1）6 歲以后兒童公平分配發(fā)展存在數(shù)量平等“消”和價(jià)值平等“長(zhǎng)”的特點(diǎn)；（2）與第一方相比，在第三方卷入情境中9～10 歲兒童數(shù)量平等和價(jià)值平等的公平行為發(fā)展存在差異，而公平認(rèn)知不受卷入情境影響；（3）兒童公平認(rèn)知發(fā)展正向指導(dǎo)公平行為表現(xiàn)，但受卷入情境、年齡和性別影響。