岳鵬飛 胡文麗 張嘉鑫 史夢(mèng)夢(mèng)

(1 信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，信陽(yáng) 464000) (2 遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029)

1 引言

學(xué)習(xí)投入（learning engagement）是積極心理學(xué)視角下的重要研究變量，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，以活力、奉獻(xiàn)和專注為主要特征 （Schaufeli et al., 2002）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)之一，對(duì)青少年的教育成功至關(guān)重要（Wang & Hofkens, 2020; Zheng et al.,2020）。以往研究從多個(gè)角度探討了學(xué)習(xí)投入的影響因素，包括家庭教養(yǎng)方式、焦慮等（李永占,2018; 劉在花, 2018; 周愛(ài)保 等, 2022; Chung et al.,2017; Malczyk & Lawson, 2017），然而有關(guān)粗暴養(yǎng)育這一特殊的家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究仍比較缺乏。粗暴養(yǎng)育（harsh parenting）指的是父母對(duì)兒童的粗暴行為、粗暴情感和粗暴態(tài)度，其表現(xiàn)形式具有多樣性，主要包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、心理攻擊以及強(qiáng)迫/控制行為等（王明忠等, 2016）。長(zhǎng)期生存在粗暴養(yǎng)育（如敵對(duì)、冷漠、拒絕、批評(píng)和強(qiáng)制等）中的個(gè)體，其發(fā)展能力或自我評(píng)價(jià)會(huì)直接或間接地受到不良影響，難以有較高的學(xué)習(xí)投入（Wang et al., 2019）。雖然研究者發(fā)現(xiàn)了粗暴養(yǎng)育與初中生學(xué)習(xí)投入之間存在負(fù)向聯(lián)系（張妮, 2020; Zhang & Yue, 2021），但是對(duì)其作用機(jī)制（中介與調(diào)節(jié)作用）的探討并不充分。對(duì)其作用機(jī)制的繼續(xù)探討，既有助于研究者深入理解粗暴養(yǎng)育怎樣作用于學(xué)習(xí)投入以及這種作用在何時(shí)更強(qiáng)或更弱，也有助于切實(shí)幫助青少年發(fā)展和改善學(xué)習(xí)能力，防范輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型（development-in-sociocultural-context model for children’s engagement in learning）認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式（如專制型教養(yǎng)）等因素可直接影響或通過(guò)個(gè)體發(fā)展能力（認(rèn)知技能、情緒調(diào)節(jié)或自我控制等）或自我評(píng)價(jià)（心理需求的滿足或心態(tài)等）間接影響學(xué)習(xí)投入（Wang et al., 2019）。換句話說(shuō)，該模型已明確指出了家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間的兩條中介路徑（個(gè)體發(fā)展能力與自我評(píng)價(jià)），但除此之外，家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間可能存在其它中介路徑。根據(jù)動(dòng)機(jī)與投入之輪（motivation and engagement wheel）理論，焦慮作為個(gè)體的一種不良適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入的降低（Martin, 2007; T?r?k et al., 2018）。而且隨著研究的進(jìn)行，粗暴養(yǎng)育作為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有中等程度不利影響的因素，其和焦慮的緊密關(guān)系近年來(lái)也逐漸被揭示（Kingsbury et al., 2020; Suffren et al.,2021）。這提示，粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的負(fù)面作用可能是通過(guò)增加個(gè)體焦慮來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，焦慮可能是兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型所未能指出的家庭教養(yǎng)方式（粗暴養(yǎng)育）與學(xué)習(xí)投入之間的一條新的中介路徑。本研究擬探討狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育這一家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，對(duì)上述猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并考察性別的作用。

狀態(tài)焦慮（state anxiety）是指由情境引發(fā)的、暫時(shí)的焦慮狀態(tài)，這種狀態(tài)即刻存在且具有一定的強(qiáng)度水平（李文利, 錢銘怡, 1995）。動(dòng)機(jī)與投入之輪理論指出，焦慮是學(xué)習(xí)投入的重要影響因素，一些個(gè)體往往因?qū)箲]等負(fù)面情緒的不良認(rèn)知而拖延或拒絕學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入減少的現(xiàn)象（Martin, 2007; T?r?k et al., 2018）。這一理論也得到了其它研究的支持（Wilcox et al., 2018）。此外，有限自制力理論（limited resource model of self-control）指出，個(gè)體的自控資源本身就是有限的，壓力應(yīng)對(duì)會(huì)消耗個(gè)體的自控資源（Baumeister et al., 2007）。高狀態(tài)焦慮個(gè)體往往更關(guān)注自己內(nèi)心的感受，這會(huì)增加個(gè)體的心理負(fù)荷，消耗個(gè)體的心理資源。個(gè)體用于學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知加工和注意分配與維持也會(huì)減少，影響到個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，消極情緒與較低的學(xué)習(xí)投入有關(guān)（Hernández et al., 2018）。因此，高狀態(tài)焦慮個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平往往較低。

同時(shí)，根據(jù)非穩(wěn)態(tài)負(fù)荷理論（allostatic load framework），持續(xù)存在的壓力事件會(huì)使個(gè)體HPA 軸的功能異常，大腦會(huì)釋放更多焦慮相關(guān)的激素，導(dǎo)致個(gè)體焦慮的反復(fù)出現(xiàn)（Chang et al.,2003; Wang & Qi, 2017; Wang & Wang, 2018）。粗暴養(yǎng)育對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種持續(xù)存在于家庭中的壓力事件，很有可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體狀態(tài)焦慮頻發(fā)。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，粗暴養(yǎng)育與個(gè)體高水平的焦慮情緒緊密相關(guān)（Brown & Whiteside, 2008;McLeod et al., 2007）。因此，受到粗暴養(yǎng)育的個(gè)體更容易產(chǎn)生狀態(tài)焦慮。

據(jù)此，本研究提出假設(shè)H1：狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

粗暴養(yǎng)育對(duì)狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用可能存在性別差異，此前的一些證據(jù)為這一猜測(cè)提供了支持。例如，Proverbio 等人（2009）進(jìn)行的一項(xiàng)腦電研究發(fā)現(xiàn)，與男性相比，女性會(huì)對(duì)來(lái)自于國(guó)際情緒圖片庫(kù)的負(fù)性刺激（尤其是與人類有關(guān)的圖片刺激）表現(xiàn)出更大的N2 波幅。這說(shuō)明女性對(duì)于負(fù)性刺激的情緒反應(yīng)更強(qiáng)烈。所以，粗暴養(yǎng)育這一負(fù)性刺激可能會(huì)引起女性更嚴(yán)重的狀態(tài)焦慮。而且，相比于男性，女性更不擅長(zhǎng)使用認(rèn)知重評(píng)等情緒調(diào)節(jié)策略（Domes et al., 2010; McRae et al.,2008），這也可能使女生更容易受到粗暴養(yǎng)育的影響產(chǎn)生狀態(tài)焦慮。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H2：性別在“粗暴養(yǎng)育→狀態(tài)焦慮→學(xué)習(xí)投入”這一路徑的前半段起調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型（如圖1 所示），探討粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系以及狀態(tài)焦慮與性別的作用，以期豐富兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型，并為中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的保護(hù)提供一定參考。

圖 1 概念模型

2 研究方法

2.1 被試

本研究抽取河南省三所初中的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷900 份，剔除規(guī)律性作答（25 份）和作答不完整（2 3 份）等無(wú)效問(wèn)卷后剩余有效問(wèn)卷852 份，有效回收率為94.67%。被試年齡在11～16 歲之間，初一428 人（50.23%），初二199 人（23.36%），初三 225 人（26.41%）。男生 412 名（48.36%），女生440 名（51.64%），農(nóng)村學(xué)生717 人（84.15%），城鎮(zhèn)學(xué)生 135 人（15.85%）。

2.2 研究工具

2.2.1 粗暴養(yǎng)育問(wèn)卷

參照王明忠等人（2020）的研究，采用粗暴養(yǎng)育問(wèn)卷施測(cè)。該問(wèn)卷共有4 個(gè)題目（如“非常生氣，甚至朝我吼叫”）。采用5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示個(gè)體受到粗暴養(yǎng)育的程度越嚴(yán)重。該問(wèn)卷在本研究中的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.80。

2.2.2 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表

采用李文利和錢銘怡（1995）修訂的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的狀態(tài)焦慮分量表。該分量表共有20 個(gè)題目（如“我感到心情平靜”），用于評(píng)定研究對(duì)象當(dāng)前的情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)語(yǔ)為“請(qǐng)選擇你現(xiàn)在的感覺(jué)”。采用4 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體的狀態(tài)焦慮水平越高。該量表在本研究中的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.87。

2.2.3 學(xué)習(xí)投入量表

采用方來(lái)壇等人（2008）修訂的學(xué)習(xí)投入量表。該量表共有17 個(gè)題目（如“學(xué)習(xí)時(shí)，我感到精力充沛”），包括三個(gè)維度，分別為活力、奉獻(xiàn)和專注。采用7 點(diǎn)計(jì)分，總分越高表示個(gè)體學(xué)習(xí)投入程度越高。該量表在本研究中的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.96，各分維度的 Cronbach’s α 系數(shù)在0.89～0.93 之間 。

2.3 研究過(guò)程

由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，采用匿名的方式以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，測(cè)試時(shí)間為20 分鐘左右，測(cè)試完成后直接收回?cái)?shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的整理。最后采用SPSS21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析以及中介調(diào)節(jié)模型分析。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究發(fā)放的問(wèn)卷由被試自主填寫，可能存在共同方法偏差，故以粗暴養(yǎng)育、狀態(tài)焦慮和學(xué)習(xí)投入的所有題項(xiàng)作為三個(gè)潛變量（粗暴養(yǎng)育、狀態(tài)焦慮和學(xué)習(xí)投入）的相應(yīng)指標(biāo)，然后以所有指標(biāo)作為單因子模型新指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（周浩, 龍立榮, 2004），擬合結(jié)果很差（χ2/df=11.73,CFI=0.57, NFI=0.56, RMSEA=0.11）。因此，共同方法偏差問(wèn)題不會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成嚴(yán)重影響。

3.2 描述統(tǒng)計(jì)

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與粗暴養(yǎng)育顯著負(fù)相關(guān)，家庭所在地與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)。而性別、年齡等人口學(xué)變量與研究變量之間的相關(guān)均不顯著，所以本研究將年級(jí)、家庭所在地作為控制變量處理。此外，粗暴養(yǎng)育與狀態(tài)焦慮顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)；狀態(tài)焦慮與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.3 粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）、Bolin（2014）的建議，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后在控制年級(jí)、家庭所在地的情況下進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析，所有分析過(guò)程均采用SPSS21.0 宏程序PROCESS 進(jìn)行。采用偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5000 次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表 1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)矩陣（n=852）

表 2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

首先，采用Model 4 對(duì)狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.20,p＜0.001）。當(dāng)放入狀態(tài)焦慮后，粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接預(yù)測(cè)作用不顯著（β=-0.05, p=0.095），粗暴養(yǎng)育顯著正向預(yù)測(cè)狀態(tài)焦慮（β=0.34, p＜0.001），狀態(tài)焦慮顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=-0.44, p＜0.001）。ab=-0.15，Boot SE=0.02，95%置信區(qū)間為[-0.19,-0.12]，不包含0。這一結(jié)果說(shuō)明狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。

其次，采用Model 7 對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。將性別放入模型之后，粗暴養(yǎng)育正向預(yù)測(cè)狀態(tài)焦慮（β=0.43, p＜0.001），性別對(duì)狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=-0.10, p=0.104），性別與粗暴養(yǎng)育的乘積項(xiàng)對(duì)狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.18, p=0.006），95% 置信區(qū)間為 [-0.31, -0.05]，不包含0。這一結(jié)果說(shuō)明粗暴養(yǎng)育對(duì)狀態(tài)焦慮的作用受到性別的調(diào)節(jié)。

為了更清楚地揭示性別如何調(diào)節(jié)粗暴養(yǎng)育對(duì)狀態(tài)焦慮的作用，將性別進(jìn)行男女分組，進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，粗暴養(yǎng)育對(duì)女性個(gè)體狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用較大（bsimple=0.43,p＜0.001），95%的置信區(qū)間為[0.34, 0.51]；對(duì)男性個(gè)體狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用較?。╞simple=0.25, p＜0.001），95%的置信區(qū)間為[0.15, 0.34]。

圖 2 性別在粗暴養(yǎng)育與狀態(tài)焦慮之間的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 狀態(tài)焦慮的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在引入狀態(tài)焦慮之后，粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)不顯著，說(shuō)明狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。該結(jié)果符合非穩(wěn)態(tài)負(fù)荷理論的預(yù)測(cè)，也支持了有限自制力理論。根據(jù)非穩(wěn)態(tài)負(fù)荷理論，粗暴養(yǎng)育作為一種持續(xù)和反復(fù)存在的外界壓力事件破壞了機(jī)體原有的平衡，在應(yīng)對(duì)過(guò)程中個(gè)體會(huì)不斷體驗(yàn)到粗暴養(yǎng)育帶來(lái)的焦慮。有限自制力理論認(rèn)為人的總資源是一定的，粗暴養(yǎng)育作為壓力性事件會(huì)導(dǎo)致消極情緒（如狀態(tài)焦慮）的產(chǎn)生，狀態(tài)焦慮又會(huì)消耗掉個(gè)體的一部分心理資源，導(dǎo)致個(gè)體沒(méi)有足夠的資源或精力投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)投入程度下降（譚樹(shù)華, 郭永玉, 2008; Baumeister et al.,2007）。因此，狀態(tài)焦慮是粗暴養(yǎng)育影響學(xué)習(xí)投入的重要機(jī)制之一。這提示研究者，在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間，除了個(gè)體發(fā)展能力與自我評(píng)價(jià)這兩條間接路徑外，還可能存在情緒（如狀態(tài)焦慮）等其它路徑。綜上，本研究通過(guò)探索狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，不僅為兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型的補(bǔ)充和完善提供了新的思路，也為中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的保護(hù)提供了一定參考。

4.2 性別的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，性別調(diào)節(jié)“粗暴養(yǎng)育→狀態(tài)焦慮→學(xué)習(xí)投入”這一路徑的前半段。具體而言，相對(duì)于男性，粗暴養(yǎng)育對(duì)女性狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。該結(jié)果與以往研究發(fā)現(xiàn)的負(fù)性刺激（如粗暴養(yǎng)育）更容易使女性產(chǎn)生情緒反應(yīng)（如焦慮）相一致（Proverbio et al., 2009）。關(guān)系理論（relationaltheory）認(rèn)為，女性比男性更看重關(guān)系的維持（Portman et al., 2010）。相對(duì)于男性而言，女性在處于粗暴養(yǎng)育情境中時(shí)，會(huì)更加在意粗暴養(yǎng)育給自己與父母關(guān)系帶來(lái)的破壞性，更可能產(chǎn)生狀態(tài)焦慮。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持是預(yù)測(cè)個(gè)體負(fù)性情緒（如焦慮）的重要社會(huì)因素之一，且二者的聯(lián)系在女性群體中更強(qiáng)（邱依雯 等,2021）。本研究檢驗(yàn)了粗暴養(yǎng)育這一在家庭中的非支持性人際互動(dòng)與個(gè)體負(fù)性情緒（焦慮）的關(guān)系，同樣發(fā)現(xiàn)粗暴養(yǎng)育對(duì)個(gè)體負(fù)性情緒（焦慮）的作用在女性群體中更強(qiáng)。這一結(jié)果從家庭支持的角度揭示了社會(huì)支持與個(gè)體負(fù)性情緒的密切聯(lián)系。

4.3 研究啟示與不足

本研究首次在兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型的基礎(chǔ)上探究了粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，在一定程度上拓展了相關(guān)領(lǐng)域的研究。研究結(jié)果啟示可以從減少粗暴養(yǎng)育、狀態(tài)焦慮兩個(gè)方面來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，同時(shí)關(guān)注性別差異。在粗暴養(yǎng)育方面，首先，本研究的主要被試群體為農(nóng)村學(xué)生（占比84.15%）。根據(jù)家庭壓力模型，經(jīng)濟(jì)困難造成的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)影響育兒方式（Conrad et al., 2019）。農(nóng)村家庭面臨更大的經(jīng)濟(jì)壓力，粗暴養(yǎng)育的現(xiàn)象更易發(fā)生。隨著我國(guó)全面建成小康社會(huì)，農(nóng)村人口收入提高，家庭經(jīng)濟(jì)壓力的降低有望帶來(lái)粗暴養(yǎng)育發(fā)生率的下降。其次，從文化的視角來(lái)看，許多農(nóng)村家庭依然秉持著傳統(tǒng)的育兒理念，如“不打不成材”（Zhang et al., 2017），最終導(dǎo)致粗暴養(yǎng)育的發(fā)生。所以，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該尤其注意加強(qiáng)家校溝通，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或組織教育主題講座等方式引導(dǎo)父母形成科學(xué)的教育觀念，從而減少粗暴養(yǎng)育現(xiàn)象。在狀態(tài)焦慮方面，學(xué)校可以通過(guò)組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)正念冥想或情緒標(biāo)注的訓(xùn)練課程等方法緩解中學(xué)生的焦慮（任志洪 等, 2018; 岳鵬飛等, 2021; 岳鵬飛 等, 2020; 張玉柱, 陳中永, 2006）。最后，需要注意性別差異，女性對(duì)粗暴養(yǎng)育更敏感，更易受其影響產(chǎn)生焦慮。為了減少女孩的狀態(tài)焦慮，父母、老師應(yīng)采用更溫和的方式對(duì)待她們。

本研究也存在一些不足。從研究設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)中介機(jī)制的檢驗(yàn)最好采用縱向數(shù)據(jù)。此前研究者指出，即使在中介機(jī)制檢驗(yàn)的理想情況下，依然會(huì)產(chǎn)生估計(jì)偏差，估計(jì)偏差的具體模式取決于縱向數(shù)據(jù)的自回歸模型或隨機(jī)效應(yīng)模型（Maxwell & Cole, 2007; Maxwell et al., 2011）。本研究?jī)H采用橫斷設(shè)計(jì)對(duì)狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入之間的中介機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)法檢驗(yàn)粗暴養(yǎng)育與狀態(tài)焦慮隨時(shí)間推移發(fā)生的變化，難以考察粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入二者之間的因果關(guān)系。后續(xù)研究可采取縱向設(shè)計(jì)以更好地避免估計(jì)偏差的產(chǎn)生。另外，本研究的相關(guān)關(guān)系研究結(jié)果提示粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入之間可能存在雙向關(guān)系（Riina et al., 2020），后續(xù)可進(jìn)一步探討。

5 結(jié)論

（1）粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入存在負(fù)向聯(lián)系。（2）狀態(tài)焦慮在粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。（3）性別調(diào)節(jié)“粗暴養(yǎng)育→狀態(tài)焦慮→學(xué)習(xí)投入”的前半段路徑，相對(duì)于男性，粗暴養(yǎng)育與狀態(tài)焦慮的正向聯(lián)系在女性中更強(qiáng)。