董麟鳳

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

大部分高職院校的音樂(lè)課程都以通識(shí)課的方式開(kāi)展，且大部分授課教師都具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力。但高職院校的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍不甚濃厚，高職院校所傳遞的人才培養(yǎng)價(jià)值觀念不甚合理，這導(dǎo)致許多高職院校的音樂(lè)課程教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮實(shí)際作用，沒(méi)能進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，增加其文化積淀，也沒(méi)能令學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)際上，想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，必須改革高職音樂(lè)課程的教學(xué)理念和方式，否則，無(wú)法達(dá)到理想效果。這是高職院校音樂(lè)教師在日常課程教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、研究過(guò)程概述

（一）研究對(duì)象

本研究以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院選修音樂(lè)通識(shí)課的100 名學(xué)生和10 位教授音樂(lè)通識(shí)課的教師為研究對(duì)象，根據(jù)現(xiàn)階段四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院音樂(lè)通識(shí)課的選修課程表以及相應(yīng)的教育教學(xué)資源，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。這100 名學(xué)生中，男生有42 名，女生有58 名，所有教師與學(xué)生均以匿名的方式自愿參與本次問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究緣由

本課題研究小組之所以選擇四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院作為本次調(diào)查研究的地點(diǎn)，是因?yàn)楸菊n題研究小組組長(zhǎng)及成員均為四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院人文社科系的教師，了解四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院的音樂(lè)課程教學(xué)情況，并收集了四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的一手資料。在本課題研究展開(kāi)之前，課題研究小組成員就已經(jīng)撰寫(xiě)并發(fā)表了與本課題研究相關(guān)聯(lián)的論文（一共10 篇），這為本課題研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)卷編制

本課題研究使用問(wèn)卷調(diào)查法，分析與探討現(xiàn)階段高職院校學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了使相應(yīng)的研究結(jié)果更精準(zhǔn)，本課題研究小組成員深入研究四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)階段的音樂(lè)選修通識(shí)課開(kāi)設(shè)情況，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷分為兩大部分，第1 部分是學(xué)生問(wèn)卷，需要由參與本次調(diào)查研究的100 名學(xué)生填寫(xiě)。第2 部分是教師問(wèn)卷，需要由參與本次調(diào)查研究的10 位教師填寫(xiě)。第1 部分調(diào)查問(wèn)卷一共有8 道選擇題，第2部分調(diào)查問(wèn)卷一共有7 道選擇題。研究對(duì)象如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，課題研究小組成員及時(shí)回收問(wèn)卷，以確保問(wèn)卷的有效性。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣不足

課題研究小組成員就學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度以及學(xué)生偏愛(ài)的音樂(lè)類型進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，75%的學(xué)生喜歡音樂(lè)，20%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有特殊的感覺(jué)，但也不至于討厭，5%的學(xué)生不喜歡音樂(lè)。由此可知，大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這一門藝術(shù)是比較感興趣的。而分析學(xué)生偏愛(ài)的音樂(lè)類型可知，45%的學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)，35%的學(xué)生喜歡古典音樂(lè)，另外20%的學(xué)生對(duì)搖滾音樂(lè)比較感興趣。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜好呈現(xiàn)出多樣化的特征。因此，學(xué)生在音樂(lè)鑒賞方面有自身獨(dú)特的想法和偏好。課題研究小組成員分析學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)程度發(fā)現(xiàn)，只有21%的學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，67%的學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課可上可不上，對(duì)音樂(lè)課并沒(méi)有特殊的情感，還有12%的學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。這意味著現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)并不滿意。從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度與學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的態(tài)度存在著較為明顯的差異。這就意味著學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣不足，現(xiàn)階段的高職音樂(lè)課程教學(xué)并不符合學(xué)生的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)交流期待。

圖1.學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度分析

（二）現(xiàn)階段的音樂(lè)課程無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待

課題研究小組成員不僅分析學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度，而且統(tǒng)計(jì)了現(xiàn)階段學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與意見(jiàn)。針對(duì)“現(xiàn)階段的音樂(lè)課能滿足日常音樂(lè)學(xué)習(xí)需求”這一問(wèn)題，大部分學(xué)生所給出的答案是否定的。66%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的音樂(lè)課程無(wú)法滿足其日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，20%的學(xué)生認(rèn)為其可以滿足一部分需求，只有14%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的音樂(lè)課程能滿足日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。因此，從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果不難看出，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的音樂(lè)課程并不滿意。而針對(duì)“希望能夠開(kāi)設(shè)哪種類型的音樂(lè)課”這一問(wèn)題，課題研究小組成員發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生希望能夠增添音樂(lè)文化課，44%的學(xué)生希望能夠增添音樂(lè)表演類課程，只有10%的學(xué)生希望能夠增添樂(lè)理類課程或其他課程。這意味著大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)階段的音樂(lè)通識(shí)類課程無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)新的音樂(lè)課程來(lái)提升自身的音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)審美品位。

圖2.音樂(lè)課的需求滿足程度分析

（三）教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解不足

在本研究中，課題研究小組成員主要調(diào)查教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)這一理念不甚了解。只有27%的教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解較為充分，23%的教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解并不深入，另外50%的教師完全不了解核心素養(yǎng)這一概念。在這種情況下，想讓教師的日常音樂(lè)課程教學(xué)符合社會(huì)的發(fā)展期待是很難實(shí)現(xiàn)的。如果教師對(duì)核心素養(yǎng)這一理念缺乏必要的了解，就不會(huì)自發(fā)地在音樂(lè)課程教學(xué)中引入和使用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人能力就無(wú)法得到有效提升。而針對(duì)“教師不了解核心素養(yǎng)的原因”這一問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在核心素養(yǎng)理念的傳播和培訓(xùn)方面并沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，且學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的傳播并不積極。只有10%的教師在學(xué)校的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。因此，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的音樂(lè)課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)，與教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解不足有十分密切的關(guān)聯(lián)。

圖3.教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度分析

三、音樂(lè)課程教學(xué)改革措施分析

基于上一環(huán)節(jié)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課題研究小組成員已經(jīng)大體了解現(xiàn)階段高職院校在音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出了相應(yīng)改革措施。

（一）展開(kāi)審美教育，培養(yǎng)想象力

在音樂(lè)課程教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，只有這樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。與高職院校的專業(yè)課程不同，音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和鑒賞中發(fā)現(xiàn)美，感受美。因此，在日常的課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的旋律及其所呈現(xiàn)的道德觀念、價(jià)值觀念和意境等方面來(lái)分析音樂(lè)作品，使得學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力得到進(jìn)一步提升。大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能夠進(jìn)一步提升想象力，并通過(guò)音樂(lè)作品鑒賞過(guò)程中的想象來(lái)感受音樂(lè)作品所呈現(xiàn)的意境。這有利于強(qiáng)化學(xué)生在音樂(lè)品鑒中所產(chǎn)生的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)知。

（二）進(jìn)行信息輔助，創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境

對(duì)于大多數(shù)高職院校的學(xué)生而言，想要提升音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)效果，首先要提升其學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以改革教學(xué)方式，通過(guò)信息輔助教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境。比如，在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用圖片、音頻或視頻等多媒體手段，具象化呈現(xiàn)音樂(lè)課程知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在多重感官的刺激下，進(jìn)一步深化日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）編寫(xiě)音樂(lè)故事，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。在音樂(lè)作品鑒賞過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)音樂(lè)故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)際上，大多數(shù)音樂(lè)作品都有一定的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作者也希望通過(guò)作品宣泄自身情感，傳達(dá)自身觀點(diǎn)。教師可以抓住音樂(lè)作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景編寫(xiě)音樂(lè)故事。這不僅能讓學(xué)生在音樂(lè)品鑒的過(guò)程中，提升思維創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生從不同角度欣賞音樂(lè)作品。這有利于提升學(xué)生的審美品位，拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)視角，進(jìn)行高職音樂(lè)課程教學(xué)改革是很有必要的，只有如此，高職院校的學(xué)生才能進(jìn)一步提升音樂(lè)素養(yǎng)，高職院校的人才培養(yǎng)才更符合社會(huì)期待，這是高職院校音樂(lè)教師務(wù)必要重視的問(wèn)題。