陸彩霞

相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是明顯的。整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生帶著更為廣闊的視角，在閱讀過(guò)程中形成更為深層次的認(rèn)識(shí)。

從當(dāng)前整本書(shū)閱讀推進(jìn)的實(shí)際情形來(lái)看，絕大多數(shù)教師對(duì)這一理念是高度認(rèn)同的。語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的主要目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主閱讀能力就是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏染下豐富自己的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，還存在一些表面化、膚淺化的情形，不少的時(shí)候，整本書(shū)閱讀的重心放在“整本書(shū)”上，忽視了整本書(shū)閱讀的本質(zhì)依然是“閱讀”，“整本書(shū)”只不過(guò)是拓寬了學(xué)生的閱讀視野，需要學(xué)生在一定時(shí)空內(nèi)完成整本書(shū)內(nèi)容的理解與意義的建構(gòu)。這在客觀上導(dǎo)致整本書(shū)閱讀變得形式化、機(jī)械化。從這個(gè)角度來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀，就必須追求“真閱讀”。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想達(dá)到這一目的，很重要的一條途徑就是給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

一、閱讀體驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)初中生整本書(shū)真閱讀的有效途徑

讓學(xué)生的閱讀獲得體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有效的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)初中生整本書(shū)真閱讀來(lái)說(shuō)，有著特別重要的意義。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的背離，主要是理念與實(shí)踐的沖突：從理論的角度來(lái)看，教師能夠認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的實(shí)施可以彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得整體性的感知，可以促進(jìn)學(xué)生更為高效地掌握閱讀方法，進(jìn)而獲得閱讀理解能力的提升。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師由于對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)認(rèn)知不清晰，采取單一的方式組織教學(xué)，導(dǎo)致整本書(shū)教學(xué)的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。理論與實(shí)踐的背離，表現(xiàn)出的是理論的內(nèi)化困境，以及整本書(shū)閱讀實(shí)施方式的不足。而當(dāng)引入了閱讀體驗(yàn)活動(dòng)之后，整本書(shū)真閱讀就有可能充分實(shí)現(xiàn)。

明確閱讀是一種體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)際上就凸顯了從閱讀到閱讀素養(yǎng)形成之間，有著體驗(yàn)這樣一個(gè)重要的橋梁。比較研究表明，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有體驗(yàn)，那么學(xué)生在面對(duì)整本書(shū)的時(shí)候，輸入的只是書(shū)中的文字信息，思維難以對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效的加工，這種情況下的輸出只能是對(duì)書(shū)中文字的照搬。反之，如果在閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成深刻的體驗(yàn)，那么學(xué)生在整本書(shū)閱讀的時(shí)候就能進(jìn)入真閱讀的狀態(tài)。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，閱讀體驗(yàn)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生在理解了文本之后，通過(guò)自身的體驗(yàn)去內(nèi)化、理解，然后再去輸出。如果是語(yǔ)言輸出，則表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間就整本書(shū)閱讀的收獲進(jìn)行交流與討論；如果是行為輸出，則表現(xiàn)為學(xué)生理解了文本內(nèi)涵之后，對(duì)自身的行為進(jìn)行內(nèi)省與優(yōu)化，對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察與提醒等。無(wú)論是哪種形式的輸出，都意味著學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中有所收獲。

二、基于閱讀體驗(yàn)活動(dòng)的初中生整本書(shū)真閱讀教學(xué)與實(shí)踐

為了配合部編版初中語(yǔ)文教材的使用，教育主管部門(mén)面向初中學(xué)生推薦了12本名著，具體包括魯迅的《朝花夕拾》、吳承恩的《西游記》（七年級(jí)上冊(cè)），老舍的《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》（七年級(jí)下冊(cè)），《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》（八年級(jí)上冊(cè)），《傅雷家書(shū)》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級(jí)下冊(cè)），《艾青詩(shī)選》、施耐庵的《水滸傳》（九年級(jí)上冊(cè)），《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》（九年級(jí)下冊(cè)）等。

這些名著與教材之間存在著一定聯(lián)系，教師在推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，要充分利用課內(nèi)名著導(dǎo)讀，重視整本書(shū)閱讀規(guī)劃，重視閱讀興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握整本書(shū)閱讀方法。這些名著涵蓋古今中外的文學(xué)經(jīng)典，如果能夠真正做到讓學(xué)生真閱讀，那么就可以在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力，進(jìn)而為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉一個(gè)例子。對(duì)于《朝花夕拾》這本書(shū)而言，整本書(shū)閱讀的主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”。這是面向初中學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的第一個(gè)文本。在明確了整本書(shū)閱讀的主題之后，要打開(kāi)真閱讀的大門(mén)，就必須給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，整本書(shū)閱讀引入。在教材使用的基礎(chǔ)之上，可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“有一位偉大的作家，人們形容他的作品像匕首投槍一樣，每一句話都可以插進(jìn)敵人的心臟，也有人說(shuō)他嬉笑怒罵皆成文章。這個(gè)人是誰(shuí)呢？”在學(xué)生猜到是魯迅先生之后，就向?qū)W生推薦《朝花夕拾》。

環(huán)節(jié)二，整本書(shū)閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)。這是為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)真閱讀進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程，從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是探討魯迅先生的童年，二是研究魯迅筆下的人物，三是思考魯迅的兒童教育觀。之所以確定這三個(gè)主題，是因?yàn)轸斞赶壬凇冻ㄏκ啊返男∫姓f(shuō)：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此，唯獨(dú)在記憶上還有舊來(lái)的意味留存……”這是魯迅先生為數(shù)不多的回憶童年生活的文字，教師應(yīng)抓住這些文字，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成體驗(yàn)。在《朝花夕拾》這本書(shū)當(dāng)中，很多文字都能夠體現(xiàn)魯迅先生面對(duì)不同對(duì)象的情感。比如他在形容散布謠言的人的時(shí)候，說(shuō)其是“貓一樣的‘正人君子’”。學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)Υ祟愓Z(yǔ)言進(jìn)行深度揣摩，不僅可以領(lǐng)略到魯迅先生的文筆風(fēng)格，也能夠與魯迅先生的情感發(fā)生共鳴，從而形成一種深刻的閱讀體驗(yàn)。

以上兩個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，前者可以視作后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的升華。兩者的互相銜接，使得學(xué)生的整本書(shū)閱讀有著豐富的體驗(yàn)，保證了整本書(shū)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

三、立足閱讀體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)初中生整本書(shū)真閱讀實(shí)踐小結(jié)

毫無(wú)疑問(wèn)，整本書(shū)閱讀的目的旨在提升學(xué)生的閱讀能力，而客觀事實(shí)也表明，整本書(shū)閱讀在初中階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著關(guān)鍵作用。筆者在實(shí)施整本書(shū)閱讀的時(shí)候，充分考慮到了整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的整本書(shū)閱讀膚淺、教師的整本書(shū)閱讀形式單一和表面化等等情形，進(jìn)而提出了在整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生真閱讀的觀點(diǎn)。

真閱讀不會(huì)自然而然地發(fā)生，其必然依賴于具體的閱讀形式。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成體驗(yàn)，用閱讀體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程，事實(shí)證明這一策略是有效的。當(dāng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，帶著明確的體驗(yàn)?zāi)康娜ヅΦ臅r(shí)候，他們對(duì)書(shū)中信息的加工，對(duì)書(shū)中觀點(diǎn)的領(lǐng)悟，在用語(yǔ)言或者行為體現(xiàn)自己的閱讀收獲時(shí)，都表現(xiàn)出與一般的整本書(shū)閱讀迵異的一面。

總而言之，在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得閱讀認(rèn)知，是落實(shí)整本書(shū)閱讀效果、催生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之花的關(guān)鍵要素。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好體驗(yàn)活動(dòng)，確保學(xué)生處于真閱讀的狀態(tài)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。