陳君

談到“兒童”這一字眼，表情中自然流露出“柔軟”，這源于我們內(nèi)心對(duì)弱小本能的一種關(guān)愛(ài)，相信每位教師都有這樣的體驗(yàn)。但困惑的是，教師卻不會(huì)把這樣的感情帶到課堂，生怕慈愛(ài)、和藹讓孩子太放松，以至于放肆。以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，教師的嚴(yán)苛使課堂缺乏活力，每個(gè)孩子都不得不壓抑個(gè)性不敢表露自我。這樣的課堂一定不是貼有“兒童”標(biāo)簽的課堂，也一定不是對(duì)孩子人格塑造有利的課堂。教育的技巧在于換位思考，用兒童的視野進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育，才能真正與兒童有效溝通，語(yǔ)文教學(xué)才能體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。

一、以兒童的視野實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)

布萊爾說(shuō)：“兒童的天真和老人的理智是兩個(gè)季節(jié)所結(jié)的果實(shí)?！边@告訴我們每個(gè)生命階段都是自然所賦，都需要去尊重。面對(duì)課堂上一個(gè)個(gè)閃爍純凈眼神的小孩子，教師不能變成拿著桿子打掉果實(shí)的人，而應(yīng)該維護(hù)他們，創(chuàng)造和諧且適宜他們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓其充分釋放天真活力。這就上升到如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)的問(wèn)題上。我們知道兒童喜歡將抽象的事物形象化，并通過(guò)這種轉(zhuǎn)化更深刻地理解事物的本質(zhì)。那么，作為教師就要深諳他們掌握知識(shí)的方法，并以兒童的視野將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的事物。又由于天真是兒童的天性，所以他們看待事物的方法會(huì)和成人有所不同，作為教師應(yīng)該俯下身子從兒童的視角看世界。

以《我是一只小蟲(chóng)子》為例。這是一篇自述性散文。小作者從小蟲(chóng)子的視角出發(fā)，描述如果自己是小蟲(chóng)子會(huì)遇到的煩惱和快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有效閱讀和理解，教師首先要引導(dǎo)他們想象自己是一只小蟲(chóng)子：“同學(xué)們，我們閉上眼睛想象自己就是一只小蟲(chóng)子?！睂W(xué)生們紛紛閉上眼睛想象起來(lái)。教師接著說(shuō)：“你們想象中的自己是什么樣的小蟲(chóng)子呢？畫(huà)一畫(huà)吧。”學(xué)生拿起紙筆畫(huà)起來(lái)，頭上有觸角，身下長(zhǎng)著細(xì)細(xì)的腿，身長(zhǎng)不足一厘米，披著花蓋的小蟲(chóng)子接二連三躍動(dòng)在孩子的筆下。這時(shí)候，教師要巡視學(xué)生畫(huà)的小蟲(chóng)子，并說(shuō)道：“現(xiàn)在，你們就是畫(huà)中的小蟲(chóng)子了，第一次做小蟲(chóng)子，你們知道自己會(huì)遇到哪些煩惱嗎？”學(xué)生搖頭并回答：“不知道?！薄拔覀円黄痖喿x《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章，來(lái)了解一下吧?！痹谶@里，教師首先讓學(xué)生將頭腦中對(duì)小蟲(chóng)子的印象躍然紙上，通過(guò)將抽象轉(zhuǎn)化為形象，讓自己能更深刻地以小蟲(chóng)子的視角理解文章所講述的煩惱和快樂(lè)。

二、以兒童的視野實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)

合格的教師是了解兒童趣味的教師，也是能夠有意識(shí)地將這種趣味帶到課堂的教師。為什么這樣說(shuō)呢？玩是孩子的天性，作為教師并不能違背人類成長(zhǎng)的自然規(guī)律，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)時(shí)像成人那樣不受外界因素的干擾。為有效地進(jìn)行教學(xué)，唯一的途徑就是像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“將種種吸引人的活動(dòng)安排進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間，做到既能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣”。而什么活動(dòng)才最吸引人呢？并非教師說(shuō)了算，而是由學(xué)生作決定。但由于制訂教學(xué)計(jì)劃的是教師，因此需要教師做到心里有兒童，以兒童的視野發(fā)掘教材中的奇妙之處，并根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)建吸引他們的活動(dòng)。

作者以第一人稱口吻介紹了當(dāng)一只小蟲(chóng)子的幾點(diǎn)壞處。為了使學(xué)生體會(huì)蟲(chóng)子說(shuō)的煩惱，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲攻關(guān)情境，讓學(xué)生在模擬的攻關(guān)游戲中獲得知識(shí)并感受到樂(lè)趣。例如這篇小文章分別介紹了小蟲(chóng)子遇到蒼耳的煩惱，遇到小狗撒的一泡尿的煩惱，遇到小鳥(niǎo)的煩惱。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組游戲，每個(gè)小組成員自行設(shè)定角色，蒼耳、小狗的一泡尿、小鳥(niǎo)三個(gè)角色站成一縱排，分別做出“刺”“淹”“啄”的動(dòng)作。小蟲(chóng)子要快速通過(guò)它們之間的空隙，最后站到小鳥(niǎo)的身后。在游戲中，教師可以讓兩兩一組進(jìn)行速度比拼。在這個(gè)游戲中學(xué)生笑得前仰后合，并且也能夠很好地理解為什么小蟲(chóng)子會(huì)覺(jué)得“當(dāng)一只小蟲(chóng)子，一點(diǎn)兒都不好”。當(dāng)然，為了樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀，教師將“讓學(xué)生體會(huì)小蟲(chóng)子的快樂(lè)”作為重頭戲。在孩子們玩得“熱火朝天”的時(shí)候，教師引出話題：“我們知道當(dāng)小蟲(chóng)子的壞處，那當(dāng)小蟲(chóng)子有什么好處呢？下面我們閱讀課文，看看用游戲怎樣表現(xiàn)出當(dāng)小蟲(chóng)子是不錯(cuò)的選擇呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)：可以睡在搖搖晃晃的草葉上；可以用露珠把臉洗干凈，將觸須擦亮；還可以跳到小狗的身上去旅行。還有學(xué)生補(bǔ)充：在很快樂(lè)的時(shí)候，還可以使勁叫啊叫。當(dāng)學(xué)生全部回答完，教師再拿出準(zhǔn)備好的道具：一片很長(zhǎng)的手工草葉、一大塊紙片做的露珠、手工做成的像特快列車(chē)一樣的小狗身體。當(dāng)教師撐起草葉，有幾個(gè)小朋友會(huì)搶著跑到草葉邊，做出伸懶腰、洗臉、擦亮觸須的動(dòng)作。課堂又熱鬧起來(lái)，小朋友們好像忘記了當(dāng)小蟲(chóng)子的那些不快樂(lè)的事情，這正是教師希望教學(xué)達(dá)到的效果。教師以兒童的視野施教，課堂上掀起一陣陣笑聲。

三、以兒童的視野實(shí)現(xiàn)實(shí)用性教學(xué)

教學(xué)的實(shí)用價(jià)值并不僅僅表現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，還在于如何將學(xué)生塑造成一個(gè)身心健康的人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育工作者其中一個(gè)任務(wù)在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，并用行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！蹦敲矗绾巫寖和吹饺说男撵`美呢？是無(wú)時(shí)無(wú)刻地管教和指導(dǎo)嗎？為了使學(xué)生感受到人的心靈美，自然也要應(yīng)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜歡探索。所以教師應(yīng)盡量少講，鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行推論、探討、發(fā)現(xiàn)。只有靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的“美”才能澆灌他們的內(nèi)心，養(yǎng)護(hù)他們的人格。

《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章從小蟲(chóng)子的視角出發(fā)，表達(dá)了“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的主題，很值得人去深思。而編者將這篇文章選進(jìn)教材，其原因也是讓學(xué)生反思自身和獲得啟示，樹(shù)立對(duì)人生的正確看法。圍繞這篇文章內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)具有一定的實(shí)用性，教師可以以兒童的視野預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的想法，然后再依據(jù)這些想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。例如，教師可以提問(wèn)：“通過(guò)閱讀，我們了解小蟲(chóng)子的煩惱和快樂(lè)，那小朋友們還想當(dāng)小蟲(chóng)子嗎？”一部分學(xué)生高聲喊道：“想！”但卻有一部分學(xué)生憂慮地?fù)u搖頭，表示不想當(dāng)一只小蟲(chóng)子。這時(shí)候，教師要去問(wèn)學(xué)生不想當(dāng)小蟲(chóng)子的原因。學(xué)生們回答：“怕被蒼耳刺，怕被水淹，怕被小鳥(niǎo)吃掉?！绷硪徊糠窒氘?dāng)小蟲(chóng)子的學(xué)生七嘴八舌地解釋：“當(dāng)小蟲(chóng)子多好啊，可以在草葉上睡覺(jué)，可以喝露水，還可以免費(fèi)坐特快列車(chē)。”此時(shí)教師要注意維持秩序：“這樣吧，你們觀點(diǎn)不是很統(tǒng)一，現(xiàn)在我們進(jìn)行一次辯論會(huì)，想當(dāng)小蟲(chóng)子的是正方，不想當(dāng)蟲(chóng)子的是反方，看看正方能說(shuō)服反方，還是反方能說(shuō)服正方吧?！边@時(shí)候，教師要毫不猶豫地走向正方的隊(duì)伍，為了在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們敢于冒險(xiǎn)、樂(lè)觀和熱愛(ài)生活的勇氣。

語(yǔ)文學(xué)科是神奇的學(xué)科，教師可以在課堂上創(chuàng)造各種可能。但無(wú)論哪種可能，教學(xué)主體都應(yīng)是小學(xué)生，要以兒童的視野展開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)、趣味化教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂貼上“兒童”的標(biāo)簽。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。