賴曼珍

從骨干教師向名教師發(fā)展，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是有效路徑。骨干教師通過扮演“專業(yè)促進(jìn)者”“項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者”“文化建構(gòu)者”等角色，對(duì)其所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)施加相應(yīng)的影響;其對(duì)同事在專業(yè)上的答疑解惑和示范引領(lǐng)，是領(lǐng)導(dǎo)型教師對(duì)同事最重要的影響。[1]骨干教師的答疑解惑和示范引領(lǐng)可被看作教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。[2]

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過程中采用科學(xué)的教學(xué)方法，有序有效地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)其他教師專業(yè)發(fā)展的力量。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成和提升需要內(nèi)驅(qū)力與外推力的共同運(yùn)作，經(jīng)過“內(nèi)驅(qū)”與“外推”的協(xié)同共振才能推動(dòng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成。[3]通過一定的策略促使內(nèi)驅(qū)力和外推力有效、適當(dāng)、有機(jī)集合，提升骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，解決骨干教師發(fā)展期出現(xiàn)的各種情況，促進(jìn)骨干教師專業(yè)跨越發(fā)展，順利成為名教師。

一、強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提升內(nèi)驅(qū)力

通過強(qiáng)化主體意識(shí)提升骨干教師內(nèi)驅(qū)力。作為專業(yè)發(fā)展的主體，與一般教師相比，骨干教師的主體意識(shí)應(yīng)該更強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)，毅力更強(qiáng)，更應(yīng)該積極主動(dòng)地向自己提出更高要求，定下更高目標(biāo)，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。骨干教師隨著專業(yè)發(fā)展，面臨更多挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷問題、困難、挫折等情況時(shí)所采取的回應(yīng)方式對(duì)后續(xù)專業(yè)發(fā)展影響極大。

激發(fā)自主發(fā)展意愿提升骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。引導(dǎo)骨干教師不回避困難，勇于挑戰(zhàn)困難，想盡辦法克服困難，把工作做得更好，這就需要他們具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意愿。若骨干教師遇到問題和困難時(shí)，選擇回避困難，回避挫折，不去挑戰(zhàn)自我，就極有可能一蹶不振。引導(dǎo)骨干教師尋找發(fā)展突破口，對(duì)自己的工作秉持更高的要求，遇到各種情況時(shí)，采取不同措施提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、構(gòu)建骨干教師新角色，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用

1. 重新定位，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用

骨干教師重新進(jìn)行角色定位，建構(gòu)有利于帶領(lǐng)教師群體發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師角色，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用。骨干教師在教師群體中的地位和作用，必將影響和帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展快慢，[4] 體現(xiàn)其教學(xué)領(lǐng)軍人物角色所具有的示范帶動(dòng)作用。

2. 擴(kuò)張領(lǐng)導(dǎo)角色，激發(fā)骨干教師潛能

為骨干教師發(fā)展搭建領(lǐng)導(dǎo)階梯，擴(kuò)張教師的領(lǐng)導(dǎo)角色，釋放教師發(fā)展的巨大潛能。骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期扮演著重要的角色：在骨干教師的示范、號(hào)召、影響下，教師之間相互學(xué)習(xí)、共同研討、資源共享，有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。

三、課堂科學(xué)施教，保證領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與實(shí)踐

1. 科學(xué)施教，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的途徑之一是科學(xué)有效地施展教學(xué);科學(xué)施教是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，需遵循教育教學(xué)規(guī)律和基本原則，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)從骨干教師向名教師的邁進(jìn)，高水平的教學(xué)能力是基礎(chǔ)和必要條件?？茖W(xué)施教是骨干教師提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、成為名教師的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)造性施教，開發(fā)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

骨干教師在教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行創(chuàng)造性施教;運(yùn)用自己的聰明才智，不斷改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不斷給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷讓學(xué)生感受到教師創(chuàng)造性教學(xué)所帶來的快樂;在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。骨干教師創(chuàng)造性施教更好地開發(fā)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、開發(fā)和利用教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的能力是骨干教師科學(xué)有效施教、創(chuàng)造性施教的前提。在這個(gè)過程中，骨干教師開發(fā)、實(shí)踐和提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

四、搭建發(fā)展平臺(tái)，為領(lǐng)導(dǎo)力提升提供渠道

1. 搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)骨干教師平臺(tái)式發(fā)展

平臺(tái)式發(fā)展是骨干教師從優(yōu)秀走向卓越的重要推動(dòng)力，如建構(gòu)起學(xué)科高地理事長(zhǎng)、學(xué)科培訓(xùn)基地主持人、學(xué)科培訓(xùn)工作室主持人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。[5]搭建發(fā)展平臺(tái)是提升骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有效的途徑之一。骨干教師在課堂科學(xué)施教、創(chuàng)造性施教，在班級(jí)層面發(fā)揮作用、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在科組層面、學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用婺酥粮蠓秶l(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)作用。為骨干教師搭建不同的平臺(tái)，讓骨干教師在不同的平臺(tái)上開發(fā)和提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 遵循規(guī)律，呈梯級(jí)搭建提升骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

平臺(tái)搭建應(yīng)遵循一定的規(guī)律，猶如教師在教學(xué)中遵循教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則。平臺(tái)搭建可以從小到大，區(qū)域范圍從小到大，平臺(tái)任務(wù)從易到難，帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)水平也可從低到高;對(duì)平臺(tái)的產(chǎn)出評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、示范引領(lǐng)能力評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)等，亦應(yīng)梯級(jí)上升。骨干教師平臺(tái)式發(fā)展水平的高低，與其內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面有關(guān)系，不同教師、不同平臺(tái)、不同任務(wù)可能出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升程度也會(huì)不一樣。

平臺(tái)式發(fā)展對(duì)骨干教師發(fā)展既是任務(wù)驅(qū)動(dòng)又是示范引領(lǐng)的最佳途徑，能更好地促進(jìn)骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升和專業(yè)發(fā)展，早日成長(zhǎng)為名教師。

五、開展教育科研，加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究

1. 開展教育科學(xué)研究，促進(jìn)骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的提高都有“高原現(xiàn)象”，因此必須通過研究來實(shí)現(xiàn)自我的更新和超越。骨干教師積極參與各種教研活動(dòng)，開展教育科研課題研究，在科研道路上尋求新的突破和創(chuàng)新，逐步提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，繼而發(fā)展成為名教師。很多骨干教師發(fā)展的一個(gè)共同特點(diǎn)就是積極開展教育科研。繼續(xù)強(qiáng)化骨干教師科研意識(shí)、提高科研能力，提升骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)研究，促進(jìn)骨干教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升

國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)行綜述研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力研究顯得匱乏，僅有的研究更多地停留在理論探討階段，大多數(shù)屬于介紹性文章，缺乏實(shí)證性研究。[6]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)研究對(duì)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展起重要作用，但目前該研究層次不高，亟待深入探索。針對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究困境，發(fā)展成熟的測(cè)量工具，深入分析教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，探索科學(xué)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略，是當(dāng)前亟需解決的問題。

開展教育科研，加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究，實(shí)踐和推動(dòng)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)展，探索提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方法和途徑，為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升研究作創(chuàng)新性、探索性嘗試，是骨干教師提升能力、邁向名師的有效抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緋燁，洪成文. 骨干教師對(duì)教師群體的作用和影響——基于教師領(lǐng)導(dǎo)力視角的個(gè)案探討[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（04）：168-177.

[2]李沖鋒. 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2009（24）：3-7.

[3]吳曉英，朱德全. 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的困境與突破[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2015（05）：71-75+85.

[4]楊利平. 基礎(chǔ)教育新課程改革中骨干教師的角色和作用[J]. 吉林教育，2010（18）：31-33.

[5]常生龍. 從優(yōu)秀到卓越的秘密——上海市虹口區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[J]. 人民教育，2017（Z3）：82-85.

[6]陳盼，龍君偉. 國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)[J]. 上海教育科研，2009（12）：28-31.

注：本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)“名校長(zhǎng)名教師成長(zhǎng)機(jī)制研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630042）研究成果。